【关键词】中学物理教学物理规律研究背景
“再现物理规律研究背景”的教学，就是在中学物理课堂教学中，根据教学内容的要求，结合学生的认知规律，在恰当的教学环节中，通过口头讲解、实验演示或多媒体辅助等手段将科学规律的研究背景重现。目的是重现物理规律的研究背景，创设物理学习的情景和氛围，调动学生的主观能动性，发挥学生的积极参与性，让学生从中明白物理规律的历史由来，了解科学规律的研究方法，培养正确的科学态度，建立物理思维，提高解决问题的能力和创新能力。再现不是目的，目的是要根据物理规律的研究背景，学习掌握物理规律，这种教学方法不仅能够正确地传授物理知识与技能，同时也激发了学生的物理学习兴趣，有利于创造力的培养和情感、态度价值观目标的实现。“再现物理规律研究背景”并不是一种新的教学方法，在以往的教材中或多或少都介绍过一些科学规律的研究背景，只是这些内容大多作为阅读性材料供学生在课下阅读，是一种人文知识的补充，并未放在课堂教学中当作一种教学方法或教学模式来使用。教师在使用“再现物理规律研究背景”展开教学内容时，要介绍一些历史背景和物理思想的演化，教学内容的程度和分量应该难易适度、负担合理，课时安排要留有余地，以利于学生生动活泼地、主动地学习和开阔学生的思路和眼界。
物理规律的研究背景本身具有科普性，许多知识已经作为励志故事广为人知。利用这一特点，教师可以将抽象的科学与日常生活融合，同时也加强了中学生的情感、态度和价值观的培养。“再现物理规律研究背景”的教学方式在基础物理课程改革的背景下具有特殊的教学意义。
1有利于激发学习兴趣，创设物理情境
物理课堂教学中抽象的物理概念、繁杂的数学推导，常常让许多学生望而止步。怎样才能让学生接受物理、学会物理、爱上物理，这是中学物理教学中一直关注的一个重大问题。为了解决这一问题，就需要在物理课堂教学中充分发挥学生的主观能动性，创设符合学生认知规律的物理研究和学习的情境。再现物理规律的研究背景，可以引导学生进入物理问题研究的情境，激发学生的学习兴趣，丰富学生的感性认识，提高物理抽象思维能力，在潜移默化中接受物理知识、物理研究方法的训练，在有趣生动的物理实验或物理故事中让学生的物理思维能力得到发展，逐步培养学生的物理学习兴趣。实际教学中要保护学生的好奇心，让学生摆脱死记硬背的束缚，注意理论联系实际，懂得运用所学的知识解决生产和生活中的一些具体问题。增强学生的受挫能力和解决困难的信心，让他们有成功的体验，有开阔眼界的机会。
2再现物理规律研究背景，有利于落实三维教学目标
基础教育课程改革中大力提倡，在教学中要实现知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三维目标的协同培养。传统的中学物理课堂教学中主要以知识与技能培养目标为主，忽视了物理过程与方法，情感、态度与价值观目标的培养。以逻辑方法为主的传统物理教育忽视了科学知识建构的过程，对科学方法论没有给以足够重视，忽视了学生的兴趣、态度、情感和创造力培养，不利于科学本质理解，不利于科学精神和创新能力培养。情感、态度与价值观等方面的认识，属于非智力因素（简称情商）培养的范畴。在人的成长过程中，非智力因素有着不可忽视的作用。一个智力水平较高的人，如果他的非智力因素没有得到很好的发展，往往不会有太多的成就。美国《面向全体美国人的科学——2061计划》或《国家科学教育标准》都非常重视“科学本质”和“历史观点”的教育。在物理课堂教学中，再现物理规律研究背景的教学方式是改革传统物理教学的有益手段。可以培养学生实事求是的态度，树立远大目标，受到科学态度和作风的熏陶，使学生的情商得到提高。
3创造物理问题解决的环境，有利于学生创造能力的培养
物理学是一门以实验为基础的自然科学，它来源于生活，应用于社会。中学物理的教学应该符合物理学科的自身特点，从现实生活中取材，创设物理研究学习的环境，帮助学生对物理概念与规律的正确理解，最后促使学生应用所学知识分析社会生活中的物理现象和物理问题。中学生对物理现（下转第13页）
（上接第14页）
象的感性认识不够充分，使得日常生活经验形成的思维定式影响着正确的物理概念建立，阻碍着中学生物理知识和应用能力的提高。“再现物理规律研究背景”的教学方法，通常根据曾经的物理发展历史故事，以学生熟悉的、具体的、直观的自然现象和演示实验入手，帮助学生建立正确的物理科学概念和规律，鼓励学生提问和发表自己的见解，参与课堂讨论，创造一个物理问题解决的环境，营造一个宽松和谐的教学氛围，在实际锻炼中培养学生的创造能力。
物理规律研究背景各不相同，当然应用在实际的中学物理课堂教学中的具体形式和方法也不尽相同。再现规律研究背景不是教学的目的，只是教学的途径和手段，目的是创设情景，培养学生物理的学习兴趣和思维方法，正确理解物理概念和规律，提高学生的分析问题和解决问题能力。
知识是不断发展的，新理论的建立往往是在以往“经典的权威”的基础上发展而来的。在此发展的过程中新旧思想不断碰撞，许多感性的认知被，这是科学规律研究的过程。在实际的中学物理课堂教学中，也可以通过再现科学规律研究的发展过程的方式，让学生在新旧交替、破旧立新的过程中加深对物理规律的理解和认识，同时也让学生知道科学研究过程的艰辛，培养学生接受挫折的能力和积极向上的态度。
物理学不仅是一门严谨的自然科学，而且是一门方法论极强的自然科学。中学物理教学，不仅要传授物理知识与技能，还要培养学生确立正确的物理思维和物理问题研究的方法。从物理规律研究的方法论角度去再现物理规律的研究背景，应用在中学物理课堂教学中，利用中学生极大的好奇心和模仿力，可培养学生的科学探究能力、创造能力，加深对物理规律的理解，也可以提供一个问题空间活跃学生思维，提高学生学习兴趣，调动、发挥学生主体性，促使学生在教师指导下主动的、富有个性地学习。
参考文献
1中华人民共和国教育部.全日制普通高级中学物理教学大纲[M].人民教育出版社，2003
2胡卫平等.物理课程与教学论研究[M].高等教育出版社，2007
【关键词】高中物理规律课堂教学
引言：
物理教学作为我国课程教学中一门重要的专业课程，被大多数学生认为是一门比较难学习的课程。高中物理教学不仅关系到学生物理知识的学习成果，更是关系到学生的高考成绩，所以如何提高高中物理教学的有效性是学生非常关注的问题，也是我们教师必须解决的问题。对于如何提高高中物理课堂教学的有效性，不同的学者提出了不同的观点，笔者在总结自身物理教学经验的基础上，结合高中物理规律课堂教学的特点，认为可以从高中物理规律入手来实现高中物理课堂教学有效性的提高，下面笔者将对这一问题进行系统阐述。
一、高中物理规律课堂有效教学概述
关于高中物理规律课堂教学的有效性学界没有一个标准的定义，所以笔者立足于有效性的概念，在结合高中物理规律的概念，把高中物理规律课堂有效教学定义为：教师通过开展符合规律性的课堂物理规律教学活动，有效引起、维持和促进学生对物理知识的学习，并且有效实现预期物理规律教学目标的教学活动。高中物理规律作为整个中学物理的核心内容，对高中物理教学影响重大，所以要解决高中物理课堂教学的有效性，就要从核心内容高中物理规律出发。整个高中物理知识的运用，主要强调的是对物理概念的运用，尤其强调运用物理规律对现实生活中的一些现象进行揭示，对生活中的物理问题进行解决。要实现整个高中物理教学质量的提高，就要打好物理概念的基础，更重要的是要提高高中物理规律教学的有效性。笔者认为，要提高高中物理规律教学的有效性，关键是指定和实施一套科学合理有效的高中物理课堂教学方法。
二、高中物理规律课堂有效教学的对策
根据高中物理规律课堂教学的特点以及高中物理教学的目标，笔者认为实现高中物理规律课堂有效教学的目标可以从以下几个方面入手。
1.加强学生对于物理规律的理解
这一方法强调让学生对物理规律的探究过程及物理规律都有一个深刻的认识和理解，强化对物理规律的记忆。在高中物理规律教学课堂中，尽可能创造机会让学生参与所学物理规律的探究活动，让学生在物理课堂上亲生经历物理规律的演示。这能让学生改变被动学习、死记物理规律的学习方法。把学生学习地位从被动变为主动，通过亲身经历的体验更加深刻的理解物理规律，更加全面准确的牢记物理规律。让学生亲身感受的方法还可以培养学生动手和动脑能力，训练他们从现象中分析出物理规律的能力。减少物理课堂教学的沉闷气氛，充分调动学生学习物理规律的积极性。比如笔者在高中物理课堂上演示的一个例子，笔者先将一个质量比较大的钩码放在讲台上，再准备了两根线，问学生是用一根线吊起钩码容易断掉还是用两根线吊起钩码容易断，学生不加思索就回答说是用一根线吊起钩码容易断。接着，笔者让学生主动到讲台演示分别用一根线吊起钩码和用两根线吊起钩码的情况。结果出乎学生的预料，反而是两根线吊起钩码容易断。学生都非常好奇这是为什么，立即对这个问题充满求知欲。这时候笔者就引入了本次教学的新内容：力的分解。这样在教授新内容之前让学生体验所要学习的物理规律，不仅可以活跃课堂教学气氛，而且可以充分调动学生的学习兴趣，让新知识的教学顺理成章的进行，进而也加深学生对物理规律的理解，更加牢记这个物理规律，这就很好地实现了我们物理规律课堂教学的有效性。
2.利用概念图对物理知识进行系统化
概念图是一种组织和表征的工具，主要以科学命题方式显示出概念之间的联系，并且利用具体的事例进行说明，进而将所有的基本概念都联系起来组成一个网络结构图。为了实现高中物理规律的有效教学，笔者认为也可以采用这个方法来开展课题教学。运用概念图可以比较简明的表现出主要的概念和原理，而且可以很好展现出不同概念和原理之间的层次关系，有助于学生进行系统的记忆。另外，有专家研究表明概念图将知识系统有序的组织起来，跟我们人类大脑的层级组织结构恰好相似，所以在高中物理规律课堂教学过程中采用概念图将相关物理概念和规律组织起来，将提高学生对于所学知识的记忆程度，增强高中物理规律课堂教学的有效性。
3.培养学生独立分析问题解决问题的能力
做习题通常都是学生巩固新知识，教师检验学生学习成果的方法，高中物理规律教学当然也需要学生做相应的习题，这样不仅能检验学生掌握知识的程度，更重要的是培养学生独立分析问题和解决问题的能力。针对高中物理规律教学的特点，笔者认为学生在做习题时也要注意以下方面。首先，教师在指导学生做习题的时候更多的应该是启发学生自己独立思考。因为做习题一个重要的目的是培养学生自己独立分析问题和解决问题的能力，所以不能让学生过分依赖老师的指导，应该合理引导学生独立思考，独立解决，这样才是让学生做物理习题的目的。其次，多引申。做物理题目不仅仅是为了做题，而是为了培养学生学生分析问题和解决问题的能力，所以教师在指导学生做高中物理课堂习题的时候应该举一反三，引申出相似的问题，这样就能学生做一个题就可以解决相关的问题，这才实现学生解决问题能力的提高，也才真正实现高中物理规律课堂教学的有效性。
三、结束语
提高高中物理规律课堂教学有效性是高中物理教学的重要目标，也是我们高中物理教师必须解决的一个重要问题。笔者立足于高中物理规律教学的特点，结合自身高中物理教学的特点，论述了高中物理规律课堂教学的相关概念，也系统阐述了高中物理规律课堂教学有效性的实现方法，希望可以为有需要的人提供一点帮助，文中不妥之处还望指出。
参考文献
[1]王焱.高中生学习物理规律的认知策略探讨及其训练研究[D].西南师范大学，2001：15.28
[2]王林琳.物理规律教学中学生认知障碍和消极情绪因素分析[D].东北师范大学，2010:17.23.30