演示实验是物理课堂教学中一种深受学生喜爱的形式，它可以化枯燥的理论为生动有趣的物理现象；化抽象的概念规律为具体的物理情景。所以演示实验是教师上好物理课，吸引学生注意力的关键之一。例如在讲“大气压强”时，首先演示“覆杯”和“瓶吞鸡蛋”实验，一开始就激发了学生的好奇心，使学生产生一种强烈的想知道原因的欲望。由此我们可以看出是否选择演示实验，以及选择什么样的演示实验。无论是教学效果，还是气氛都较原来大不一样。因此做好演示实验是关键。
为了做好演示实验，我认为应做以下几点：
一、做好充分准备
演示实验作为一种教学手段，是教师备课的重要内容，需要教师认真准备。课前做好充分准备是做好演示实验的基本前提，有的教师轻视课前准备工作，造成实验失败，演示现象出不来，或者现象极不明显，甚至出现反常现象，于是教师手忙脚乱，满头大汗，语无伦次，学生则垂头丧气，索然无味，实验走过场，教学效果差。
要做好演示实验教师首先应准备好实验器材，其次课前反复演示，有些性能不稳定的实验，例如，鸡蛋悬浮于盐水中，在课前几分钟或十几分钟时，还要试一试；第三要设计演示程序，引导学生观察，推进学生思维发展，学生按照教师设计的演示程序及提问来观察、思考、回答问题。这样能够培养学生观察、思考、辨别物理现象的能力。
二、操作规范，提高成功率
操作规范是指教师在使用仪器、装配仪器时，动作要标准。例如，熄灭酒精灯时不用嘴吹；取天平砝码时不用手直接取用；连接电路时应先断开开关等，教师的一举一动会给学生留下深刻的印象。因此教师的规范操作，不仅是实验成功的前提，而且会使学生养成良好的实验习惯。
三、效果明显，可见度高
演示实验应有较高的可见度，因为它要求所有学生都参与观察活动，不能只让前面几个学生看到，而让其他学生坐听某学生的报告。因此，做演示实验时的要求是：
1、仪器的尺度要足够大，仪表的读数、刻度线要清晰，例如用温度计测液体温度时，可选用演示的大型温度计。
2、如果是较小的仪器，则要求能够灵活的移到学生座位中去。
3、微小的变化要采用放大技术（如光放大、电放大），例如用最小刻度为毫米的刻度尽测一元硬币直径时，可用光放大，即把刻度尽、三角板、一元硬币直接放在投影仪上，演示用“卡尺法”测圆柱体直径，这样学生可以看清楚刻度尺的刻度，从而直接读数。
4、要观察的主体部分与背景的对比度大，例如在探究光的折射现象时，激光在空气中传播的路径看不到，可采用喷烟雾的方法，而看见光的传播路径。
四、考虑学生感知，让学生参与配合
若教师只在讲台上自己边说边做边记录数据，学生看不清或体会不到，演示的效果将微乎其微，演示实验不能只由教师做，学生看，再讲给学生听，使演示与讲解脱节，这种做法忽视了学生的主观能动性。例如在研究同一方向上的二力合成时，黑板前挂一只健身拉力器，请一位同学上来拉弹簧下端把手，要求拉到黑板上划线的位置，（请一位力量小的女同学，没有拉到位）这位同学费了很大力，但没有完成任务，谁来帮她一把？（实验两位女同学共同用力把弹簧拉到线下）哪位同学能独立把弹簧拉到线下？（上来一位力量大的男同学完成任务）这位男同学一人顶上了两位女同学的力气，换句话说：把弹簧拉到线下，男学生所施的力与两个女同学共同施力效果相同，从而引入合力的概念。当一个力的作用效果与两个力的作用效果相同时，物理学上就把这个力叫做另两个力的合力。
五、实验取材方便，操作简便，安全可靠
这篇课文写的是小学生现实生活中的一件事，想一想，你所在的学校有过这样的事吗？这篇课文的题目取得很妙，明明是乱扔的垃圾，可课文里却要叫“失物”，为什么要这么叫呢？这些“失物”的主人是谁？它们是怎样被主人认领的呢？主人又是怎样处理它们的呢？也许这些问题可以成为学习这篇课文的线索。
二、学习目标
1.认识“失、级”等14个生字，会写“同、工”等6个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.养成爱护环境卫生的习惯。
三、教学重点：
认识“失、级”等14个生字，会写“同、工”等6个字。
四、教学难点：
培养学生有爱护环境卫生的愿望和行动。理解这篇课文的题目取得很妙,明明是乱扔的垃圾，可课文里却要叫“失物”。
五、教学准备：
多媒体课件、生字卡片
六、教学过程：
第一课时
（一）、揭题，理解课题：
1．出示课题:失物招领
学生齐读课题
2．小朋友，什么叫失物？（丢失的物品）
3．什么叫失物招领？(学生再次齐读课题)读了课题你想知道什么?
4．简单理清学生提出的问题.(这些“失物”的主人是谁？它们是怎样被主人认领的呢？主人又是怎样处理它们的呢？)
（二）、初读课文
1．多媒体出示画面并配乐朗读课文，这些“失物”是什么?(小朋友丢的垃圾)
2．小朋友丢的垃圾怎么会变成失物呢?让我们一起到植物园去看看吧。
（三）自学课文
1．学生自由读：先读准字音，学习读好轻声音节；标好小节.
2．检查自学情况:.
（1）多媒体出示由带读字和生字组成的词语。（学生自由读——抽个别读——同桌互读）
（2）哪些读音要特别注意？
如：⒈注意读准翘舌音声母的字：失、专、准、双；后鼻音韵母的字：同、工。
（3）去掉拼音开火车读。
（4）课文共有几小节？比比谁读得正确。一人读一段，一行一行地开火车读，如果前一人读错了，后一人将此段再读一遍。
（四）讲读课文（1-2）自然段
1．自由读第一自然段,这一自然段告诉我们什么?(告诉我们一年级的学生去植物园参观.)
教学生字“级观”(生字“同”在上册已学过)
2．齐读第一自然段.
3．同学们在植物园里搞了哪些活动呢?抽个别读第二自然段.
(听工人爷爷介绍每一种花草树木)
教学认字“围”生字“专”重点指导书写笔顺。(教学时可让学生自主选择当小老师进行)
4.齐读（1-2）自然段
（五）巩固练习
1．开火车认读生字新词。
2．口头组词：
先()工()去()奶()
失()江()专()级()
1．写字指导：“专”字第三笔是竖折折，不能拆为两笔，书写时，要把竖写得向左斜一点.
（六）作业
自由读课文2遍
第二课时
（一）复习导入：
1．出示由带读字和生字组成的词语。（开火车读）
用“同级工”扩词
2．读（1-2）自然段。
（二）讲读（3—8）自然段
1．当同学们参观完植物园,准备回家时,唐老师说了什么话?请用“----“划下来（学生自由读（4—8）自然段）
2．出示唐老师的话：
唐老师是用怎样的语气说的?(解释“严肃”)在什么情况下老师会严肃地说话?
试着用严肃的语气读唐老师的话。(自由读——抽个别读——教师范读——-齐读)
3．小组合作学习：再读(5—8)自然段,边读边想边议：到底有没有同学丢失东西？“失物招领”中的“失物”本来是指什么？在本课是指的什么？
4．小组交流汇报。
(同学们确实丢失了东西,他们丢失的是随手丢在草地上的垃圾。)并随机进行朗读指导。
5．小组再次合作学习：它们是怎样被主人认领的呢？主人又是怎样处理它们的呢？
7．小组交流汇报：
(他们一个个跑到唐老师面前，领回了自己的失物，向不远处的果皮箱走去。)
6．唐老师和张爷爷互相望望为什么会“发出了会心的微笑”？“会心”是什么意思？想一想当时唐老师和张爷爷会怎么想，又会怎么说？
7．自由读3—8自然段。练习读得流利、有感情，注意体会轻声的读法。
8．分小组读3—8自然段.
（三）复习生字词
1．教学生字“才、队”认字“准、备、请、双各”
2．写字指导。“队”字的指导应把重点放在双耳旁的写法上，要强调“耳朵”高而小，以便给右边“人”字的撇留出空来；
（四）作业实践活动
找“失物”。找一找在自己的校园内或住家附近有没有“失物”，如果有，就将他们扔到果皮箱里。
第三课时
（一）复习巩固生字新词
1．认读生字卡片。
2．听写词语。
3．出示课后“读读比比”
(1)读一组，比一组。读，积累词汇；比，区分每一组字。
(2)可先让学生在小组内读读比比，再在全班读读比比。最好能借助课件或卡片，帮助学生找出每组字的不同之处。
(3)再进行口头组词.
4．用“准备”进行口头造句
（二）有感情地朗读课文
1．朗读全文，边读边想这篇课文写了一件什么事，回家后将这件事说给家人或朋友听。
2．说说你在平时生活中有没有这样的事?如果有今后应该怎样做?
3．再读课题,解释课题.
4．汇报交流上节课的实践作业,进行口语交际训练。
（三）总结谈话
保护环境，要从身边做起，要从小事做起，学了这篇课文你今后打算怎样做？
板书：
一、读、听、思相结合
1、课前预习，通过阅读和自学，初步了解所学知识的基本内容，学习教材中描述问题、分析解决问题的思路和方法，并把疑难问题记录下来，做到心中有数。
2、上课认真听讲，边听边思考。不能只是被动地接受和记忆知识，而应该配合老师积极思维，注意老师分析问题的思路和方法，记录重点和难点内容。教学中应根据教学内容的需要组织学生开展讨论和进行课堂练习，调动学生学习的积极性和主动性，培养学生良好的听课习惯。
3、及时总结，弄清知识的来龙去脉加深对所学知识的理解。这样可以提高思维分析能力；并且要学习课本上用文字、公式、图象几种形式表示物理过程的方法，提高运用数学工具描述和解答物理问题的能力。
4、启发学生积极思维，培养学生力求理解而不死记硬背的习惯。物理学是研究各种物理现象，物理规律的科学，学习物理的过程就是一个理解过程。因而理解是学好物理的关键。
教学过程中，每到一个关键的时候，都要及时提醒学生如何做到重在理解。学习物理规律时，既要使学生弄清规律的内容，适用条件，还要使学生参与这个规律得来的分析概括过程。在引导学生用物理知识解决实际问题时，切忌死搬硬套公式，要在启发学生认真分析题意和条件的基础上，理解所要用到的物理概念、规律及公式的含义和适用范围，逐步掌握解决物理问题的正确思路和技巧。总之，要千方百计创造条件，让学生在思考中学习，通过积极的思维去理解和掌握物理基础知识，养成力求理解的习惯。鼓励和号召学生“超前”思维，即每当老师在课上提出问题时，要求学生马上想，争取在老师讲解之前提出自己的想法，再和老师的讲解对比。对了，对在什么地方;错了，是怎么错的。学习的过程首先是模仿别人的过程，高中物理的学习已经从简单的动作模仿上升为思维方法的模仿。由于学生还比较幼稚所以在他们还不熟悉用物理独有语言进行思考问题的初期，教给具体的解题步骤，并要求他们执行，而且不断督促检查，使学生服从，逐渐被同化。学生的做题规范化要求，也是养成良好的思维习惯的具体步骤，用这些外显的操作步骤可以帮助学生内部思维的条理化。
读、听、思相结合的学习活动中，着重强调学生要主动学习、积极思维，充分调动学生学习的积极性，培养学生科学的学习方法，提高学习效率。
二、分析问题、解决问题
物理概念和规律是初中物理的主要内容，深刻地理解物理概念和规律是学好物理的重要环节。在教学过程中要注意层层深入，使学生逐步达到深刻理解物理概念和规律的目的。
在新课教学中，要求学生理解为什么要引入物理概念，怎样引入物理概念。对于物理量要理解它的物理意义，明确它的定义式和决定式，单位是如何规定的。对于物理规律要明确它的适用范围，掌握并理解它的几种不同表达形式(文字表述、数学表达式、图象表示)。
在培养学生良好的学习习惯的过程中，应当特别强调教师的榜样作用。“榜样是无声的命令”。榜样是分层次的。举例而言，为了帮助学生建立正确的解题的思维习惯，要求学生
画草图、图象等手段建立物理过程模型，并找出各个过程之间的衔接点，教师就要在课上、下、批改作业时都应带头按规范的操作步骤要求自己，只有这样长期耳濡目染，在潜移默化中使学生形成良好的学习习惯。
三、解题要技巧
应用物理概念和规律分析和解答物理问题是巩固和检查所学知识的重要途径，是学习物理的重要一环。在教学过程中要注意从以下几个方面培养学生应用物理概念和规律解答物理问题的习惯。
1、认真细致阅读题目，多角度无遗漏地收集题目信息，弄清题目中所阐述的物理过程，理论联系实际在头脑中建立相关的物理图景，画出必要的示意图。
2、分析与物理现象对应的物理概念，明确哪些是已知量，哪些是未知量，哪些是待求量。在认真审题、分析物理过程的基础上，找出与已知和所求都密切相关，即矛盾集中的物体或系统作为研究对象。
3、应用物理概念和规律分析和解答物理问题时，不仅要有正确的分析思路，而且还要有完整、准确的表达习惯，这就需要平时严格训练。
此外，各种习惯的培养应综合实施。学生在学习物理过程中的困难，总是表现在某一个方面的问题，但深入分析其成因往往是由于多种学习习惯不良的综合反映。如学生不会求解某一道物理习题，则可能是由于学生没有养成将所述内容想象成相应的物理过程的习惯，也可能是由于学生没有养成良好的思考习惯、按步就班地分析及表达的习惯等。因此对于学生学习习惯的培养，要通盘考虑，综合培养，实施全面发展的战略。
经过高中三年的学习，我终于学会了好专业的画画。
在高一和高二的时候，我们每个星期都要突出，每天都要抽出半天去画画，可能是一上午或者一下午都在画画，那个时候我们每天都有任务，必须要画完才行，所以每个人都很抓紧时间去画。在高三集训的时候，画画的时间就更多了，从早上上完早自习吃完早饭之后就要去画室，然后画一整天的画，画到晚上12点下课回到寝室就已经1点了。辛苦的画画训练，让我在这三年的时间掌握了基础的专业画画。让我成为了一名真正的美术生。
我学会了画素描，明白了怎样处理素描的黑白灰关系，明白了怎么画静物处理物品和物品之间的关系，知道中心要深入刻画旁边要粗略画出来，另外我还知道了在画人物素描的时候该怎么样掌握人物大体的形，怎样把人物画得更像。在画人物素描的时候，我也知道了五官什么五官该刻画的更详细，哪些五官可以粗略的画出来，我明白了衣服和头发该怎么处理怎么处理脸上的黑白灰怎样画出立体感。
我明白了怎么画速写，在画速写的时候人物动态是很重要的，首先要把人物动态把握的很准确之后，还要学习很多技法，比如人的头像，脸怎么画，人的衣服该怎么画，怎样画出近大远小的关系，双人速写怎样处理，怎样处理两个人之间的关系。
我明白了怎么画色彩，在刚学习色彩的时候，我甚至不知道简单的颜色该怎么调和出来，当我深入的学习之后，我现在慢慢培养出了色感，告诉我一个颜色，我便可以把它轻松的调出来，我也知道了怎样处理色彩和色彩之间的关系。
一、课前的精心准备
我们知道，教学是一个特殊的认识过程，它的特殊在于实验的先见性和针对性。如果一个老师没有厚实的物理基础知识，没有对物理知识的准确把握和深刻的理解，要带领学生去探究、去认识这些知识是不可能的。我们常用“要给别人一杯水，自己要有一桶水”作比喻就是这个道理。同时，对教学过程来说，我们没有对知识的深刻理解，或者对知识的理解是不完全的，那我们在教学中又怎么去自如地引导学生进行思考和实验呢？
二、设计课堂活动
1、学生主动参与的原则
学生是教学活动的主体，教师对思维活动过程的展开，不能代替学生自己的思维活动。因此，教师在设计活动时要以学生为中心，从学生实际水平和学生所能接受的活动方式出发，精心设计学生活动的程序，激发学生的求知欲和参与感，使不同层次的学生的认知结构、个性品质在参与中都得到发展。
2、个体活动和集体活动相结合的原则
物理课堂教学活动必须为不同水平的学生提供各不相同的学习物理的机会。在制定活动策略时，要鼓励个别化学习及同学间的相互交流，充分发挥学生的个体作用和“群体效应”，创造一种个体和群体相互促进的活动氛围。
3、具体与抽象相结合的原则
心理学的研究表明，处在具体运算阶段的青少年缺乏形式运算能力，要依靠具体的对象进行思考。教师要有针对性地制定活动策略，帮助学生学会内化，适应形式思维，通过直观教具的演示、模型的操作、生活实例的对比等多种活动方式，揭示抽象概念中的某种状态、某个横断面，并通过学生的个别活动来形成概念，提高思维的能力。
三、课堂教学活动的操作策略
课堂教学活动的操作策略，就是怎样引导学生通过思维获得物理概念的具体步骤。其中，活动内容的选择、活动情境的创设、活动中的议论和活动后的小结是四个关键的操作环节。
1、活动内容的选择和转换
所谓选择，一是要选择教材中的关键内容，便于以点带面、以线成串；二是要选择能启迪学生思维的良机。所谓转换，就是把现成的教材转换成既有教学内容又有活动步骤的“超文本”。
2、活动情境的创设
从静止的平面教案到立体的课堂活动，首先应该把握好活动情境的创设这个控制环节。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”如果我们能在活动的起始阶段多着笔墨、多动脑筋，往往能起到出奇制胜、事半功倍的效果。根据教学目标创设优良的活动环境，是一门教学艺术。在教学实践中，我们遵循针对性、趣味性、创造性的创设原则，作如下尝试：
（1）设置悬念，构建迫切学习的活动情境。教与学的双边活动，实际上是以“疑”为纽带的动态统一体系。以问题作为出发点，能激发学生的认知冲突，使学生产生迫切学习的心理，从而造成积极活动的课堂气氛。
（2）设计实验操作，构建手脑并用的活动情境。在进行抽象的物理概念的教学时，教师可以构建学生操作实验的活动情境，并以学生操作获得的结论为感性材料展开教学，形成“猜想――验证”的教学活动模式。
（3）采用电教手段，构建多媒体的活动情境。优化组合多种媒体，不但能够展示活动内容的某些细节和动态变化过程，激发学生多种感官协调活动，而且可以节省活动的时间和拓宽活动的空间。
3、活动过程的组织和调控
为了使学生在活动过程中自始至终保持着积极思维的心理状态，教师必须把握好活动过程中的两个要素：活动的组织形式和活动的调控手段。
活动的组织形式可分为个体活动、小组活动和班级活动，其选择必须根据问题的特点和活动的要求。
教师对活动过程的调控应该像渔夫一样，既要撒得开，又要收得拢。在活动设计时，教师应该充分估计到学生有可能遇到的障碍，做好适当的铺垫；在活动进行时，教师应该注意观察、倾听并收集有关信息，进行适当的引导；对活动中学生表现出来的创造性要及时给予表扬和鼓励；当活动发展下去不再具有发展性时，教师应立即结束活动。
4、活动中的议论和小结