关键词：体验式职业指导新方法
中图分类号：G473.8文献标识码：CDOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.059
东莞理工学院城市学院根据地方性院校的生源结构及教学模式进行了调查与探讨，并就应用在职业指导的方式方法进行了自身的研究，以下就院校在职业指导方面遇到的问题及如何引用“体验式”职业指导新方法进行有效管理进行推介。
1“体验式”职业指导新方法产生的背景
高校传统的职业指导不能满足社会的需求，“体验式”职业指导新方法应运而生。此处先就当前社会就业形势及传统职业指导的不足之处进行探讨：
1.1毕业生就业形势的压力
自1999年全国高校扩招以来，每年大学毕业生数量急剧增长，同时用人单位对大学毕业生的要求越来越高。东莞地区的高校普遍是以东莞本地生源为主，这种在家门口办学的特点存在一定的弊处，特别是独立院校的学生生源结构就决定了学生思想的独立性、选择性、多变性及价值观多样化，这使得他们面临多元选择的困惑，具体表现为学生依赖性强、学习积极性不高、对未来缺少规划，往往在学生毕业时，他们会感觉到彷徨与迷惘。
1.2传统职业指导方式的不足
传统职业指导在过去较长一段时间内确实发挥过应有的作用。但随着就业形势的改变，其不足之处也逐渐显现出来。传统职业指导把“学”与“实践”割裂开来，学生仅仅获得“被告知”的知识，永远只能停留在“知道”的层面上，至于团队精神、沟通能力、决策能力、适应社会和环境变化能力的培养等方面都无从谈起。在传统培训中，学生是被动式的参与，仅停留在感知的程度上，而就业是一个实践过程，需要理论与实践的结合才能提高就业综合素质，提高择业成功率。
2“体验式”职业指导新方法的介绍、功能与作用
“体验式管理培训法”培训的对象是从业人员或预备从业人员，除了进行工作所必需的知识、技能和行为的培训外，更多的是让学员通过各种体验方法进行企业文化、职业道德、献身精神、人际沟通等技能素质的培养。把“体验式管理培训法”结合高校职业指导的实际情况，创新了高校“体验式”职业指导新方法。
2.1“体验式”职业指导新方法的介绍
在高校职业指导工作引入“体验式”培训理念教育是一种培养人的社会活动。一般而言，教育主要指学校教育，其特点是让受教育者系统学习基础知识和技能，或一个领域和一个学科的基本知识和技能，而不是针对某一特定的职业或工作。“体验式”教学模式的合理移植将会给传统的高校职业指导带来以下转变：学生将由“被动接受”向“主动拓展自我素质”转变；教学内容将由“单纯的政策法规讲授”向“更广泛的职业素质的训练”转变；教学中心将由“以教师为中心”向“以学生为中心”转变；教学方式将由“单纯课堂讲授”向“多种方法并用”转变；教学重点将由“注重课程本身”向“注重学生个体的情感体验”转变。
“体验式”职业指导新方法，改变了传统的“就业指导”模式。真正意义上“以学生”为主体，落实“培养学生综合素质”，实现职业指导全程化、专业化，构建了高校相对完善的职业指导体系建设。
2.2“体验式”职业指导新方法的功能
2.2.1“体验式”职业指导新方法的导向功能
一切的职业指导都是以人为本，“体验色”职业指导新方法的导向功能帮助学生了解社会对不同职业角色的具体要求，培养职业角色意识，了解企业文化，价值、经验和规范，从而确定个人职业理想，懂得个人应该承担的社会责任和义务，引导学生寻找自己的职业道路。
2.2.2“体验式”职业指导新方法的定向功能
“体验式”职业指导新方法的定向功能主要是基于运用多种测评方法与人职、能职匹配相结合，帮助得出学生对职业选择上能有更客观与科学的判断。很大程度上避免了择业的主观性和盲目性，对个人做出明智的职业选择起到了重要作用。
2.2.3“体验式”职业指导新方法的信息提供、能力训练功能
“体验式”职业指导新方法的信息提供、能力训练功能是一个整体功能。其包括在职业指导中根据学生针对目标职业而进行的一系列的能力训练以及在收集、整理相关信息对学生进行指导。总体而言，“体验式”职业指导新方法的信息提供、能力训练功能能让学生在增强自身能力与选择目标职业中处于有利位置，取得了求职、择业的主动权，也为了以后的职业发展打下了基础。
2.2.4“体验式”职业指导新方法的促进发展功能
“体验式”职业指导新方法的促进发展功能主要体现在促进职业发展与职业心理健康发展两方面。通过认知、选择、总结、反思这四个“体验式”的核心步骤，不断完善职业发展的方向，最终促进了学生在个人能力、个人发展空间、为社会做出的贡献都有比较大的提升。
2.3“体验式”职业指导新方法的作用
2.3.1“体验式”职业指导新方法可以帮助职业选择
有效地帮助求职者实现就业是“体验式”职业指导新方法应用的最基本的作用。通过“体验式”职业指导新方法的应用，可以帮助求职者解除“职业意识缺乏”、“难以定夺职业决策和策略”、“职业信息匮乏”、“自我认识不足”等各种有碍于职业选择的问题。
2.3.2“体验式”职业指导新方法可以帮助职业选择稳定
许多求职人员在进行职业选择进入了岗位后，由于不能适应岗位要求，或难于融入企业文化等问题造成的职业选择不稳定比比皆是。“体验式”职业指导新方法从一开始就相对科学、客观地给求职者做出测评、并给予指导，协助其完成职业规划。“体验式”职业指导新方法同时强调跟踪服务，强调过程服务，排除了更多的不稳定因素，帮助职业选择稳定。
2.3.3“体验式”职业指导新方法可以帮助实现职业生涯的发展
“体验式”职业指导新方法重视职业指导的全程化，在指导求职者做职业生涯规划的时候，会以比较系统的理论与操作去帮助求职者做出相对完善的规划。伴随着求职者职业生涯的发展，可能会出现新的问题，职业指导会全程化地根据实际情况做出更好的分析与建议，从而让求职者在其职业生涯上有长久稳定的发展。
3结语
综上所述，“体验式”职业指导新方法在应用过程中取得了良好成效，对于学生在职业目标定向、人职匹配认知、职业能力训练与职业生涯发展意识等方面水平的提高都有着显著效果。对于其存在的不足，要进一步总结地方性独立学院其他职业指导方式中的成功经验，继续探索，不断完善，并且加大工作力度，让更多的同学从中受益。相信在社会各界的广泛关注和支持下，学校职业指导理念和形式的不断创新下，更多为广大同学所喜闻乐见的辅导方式会应运而生，地方性独立学院的职业指导体系将更完善。
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在上世纪90年代，信息技术在学科中的应用主要是教材媒体化，我们称之为“以本为本”，这样做出的学科教学资源强化工具性，无法满足教师教学的个性需求。因此，后来信息技术在学科中的应用主要是按照教师的上课思路来开发，我们称之为“以师为本”，这样的开发弱化工具性，尊重人的思想性，服务人、关心人，这是一次由工具到人的质的跃迁。但同一节课，教师的教学思路千差万别，都按照教师的思路个别开发，工作量巨大，且共享性差，其实教师教学中没有必要全部信息化，就其中的个别步骤需要信息技术支撑。因此，信息技术在学科中的应用重点在利用信息技术的步骤上开发资源，我们称之为“以技术为本”，这样做大大提高了资源建设的效率，但资源建设的成效依赖教师的教学经验，对传统教学设计的支撑，没有进行方法创新，不能真正发挥信息技术的优势。此时信息技术的应用主要支撑原有教学和管理方法；提高了教学和管理的效率；解决了因时间不足导致的质量问题；解决了因手段不好导致的质量问题。
任何手段的变化必将引起思维模式和应用模式的变化，信息技术之于教学也不例外。信息技术作为一股新生力量出现在课堂教学中必将引起教学模式和学习方式的革命性变化，要想真正有效发挥新技术在学科教学中的作用，一定要变革学习和教学方法，打破原有的教学和学习思路，进行理想的教学设计，挖掘教学步骤中的整合点，按整合点来建设资源，这样才是在方法创新教学设计基础上的资源建设，它打破了固定思维模板的限制，给了大家自主构建资源的平台，是教学思想的创新，我们称之为“以人为本”。以人为本的重构，消解工具性，不是拿来就用，而是让你去创造、重构，这是由思维模板到思维创造的第二次质的跃迁。信息技术在学科中应用的最高境界是应遵循科学理性的，我们称之为“以规律为本”，以追向教师教育方法为前提理念，是对把握人的成长规律、教育教学规律的尊重，是一种智慧应用。我们可以把信息技术支撑教学的历史过程与趋势用下图表示。
要想创新教学方法，首先要从教学设计的逻辑起点出发。那就是教师、学生、教学内容和教学条件四个要素。教师和学生两个要素是人的要素，我们无法选择，因此创新教学方法只能从教学内容和教学条件两个要素来考虑。
从教学内容来看，目前学科教学更多强调的是知识内容的学习，即概念本体的学习；人类学习最终是形成解决问题的能力，因此在获得知识的同时要让学生掌握一定的学科基本思维方法和学科精神，即方法本体的学习；在获得一定的知识和方法后为了真正形成解决问题的能力还应养成一定的科学态度和积累一定的学科经验，即应用本体的学习。