关键词:汇编语言;课程特点;教学内容;教学方法
中图分类号:TP313文献标识码:A文章编号:1007-9599(2010)05-0000-01
KnowledgeandThinkingonTeachingContentandMethodsofAssemblyLanguage
ShiDongsheng
(InnerMongoliaUniversityofScienceandTechnologyAdd,Baotou014010,China)
Abstract:AssemblyLanguageandProgrammingDesignisacompulsorybasiccourseforcomputermajors.ThethesissetsouttoillustratethecharacteristicsofAssemblyLanguagecourseandbasedonthenarrationsandinconsiderationtothepracticalteachingtasks,analysishasbeencarriedoutregardingtheteachingcontentsofthecoursewhilecountermeasureshavebeenanalyzedontheteachingmethodsregardinghowtoimprovethequalityofteachingandlearning.
KeyWords:AssemblyLanguage;CourseCharacteristics;TeachingContents;TeachingMethods
汇编语言是计算机及电子信息类专业十分重要的基础课程,是学好徽机原理、操作系统、编译原理的知识准备。它能充分发挥和利用计算机硬件特性的语言,能够完成高级语言难以胜任甚至无法完成的任务。笔者结合工作实践,对该课程的教学内容和特点、及教学方法做以下探讨。
一、汇编语言课程的特点[1]
汇编语言是计算机能提供给用户的最快而又最有效的语言,同时能够利用计算机所有硬件特性并能直接控制硬件。所以高级语言简单、易学且开发效率高,而汇编语言复杂、难懂、开发效率低。对汇编语言的课程特点主要表现在以下两个方面:
(一)汇编语言的优点
主要变现在以下两个方面:第一,用汇编语言容易得到高时空效率的程序。由于汇编语言本质上就是机器语言,可直接、有效地控制计算机硬件,因而与高级语言相比,容易得到运行速度快、执行代码短、占用内存空间少的高时空效的目标程序。
第二,用汇编语言能设计出高级语言无法实现的程序。正是由于与机器的密切相关性,使得汇编语言能充分利用计算机的硬件特性,编写出与硬件紧密相关而高级语言又无法实现的程序来。
(二)汇编语言的缺点
主要表现在两点:第一,汇编语言难学、难理解、难调试难维护等。第二,汇编语言程序可移植性差。
二、对汇编语言课程教学内容认识
笔者根据自身教学实践,对汇编语言教学内容的安排与经验总结为以下几方面:
第一,对于十六进制的加减法运算、有符号数的补码计算要充分了解学生基础,在此基础上进行复习巩固。
第二,对处理器中寄存器的介绍,存储器的组织结构,操作数有关的寻址方式这一版块的内容,建议不要介绍与转移地址有关的寻址方式,因为相关知识还比较少,学生很难理解。
第三,就传送指令、算术运算指令和逻辑指令、系统功能调用简介来说,应该重点介绍这些指令,而其他指令分散到后面章节中或者舍去。而且每种指令也是精选最基本、最重要的指令进行介绍,如传送指令中只介绍mov、xchg、push、pop、lea、lds和les指令,力争讲过的内容精通,课堂没有介绍的可以触类旁通。
第四,伪指令用于辅助汇编语言程序设计,不作为重点,使学生可以理解汇编语言程序的格式即可,不引申不常用到的伪指令和不必要的细节。
第五,分支、循环和子程序设计版块的内容,介绍用到的一些指令及程序设计方法,采用短小精悍的程序训练学生,培养汇编程序设计的基本功能。
第六,输入输出程序设计、模块化程序设计、混合编程等高级汇编语言技术内容,经过前面的学习学生已经具备扎实的汇编语言基础知识,能够进行程序设计,引出实用技术,可以采用基于问题的教学方法,培养学生的实践能力。
三、提高汇编语言课程教学质量的对策思考
(一)教学手段的多样化
汇编语言由于其基础性,而又它不同其他基础课一样以实践操作为主,体现着它的比较抽象性,理论性较强的特征。如在寻址方式和指令系统以及源程序结构都比较抽象、复杂、难于理解。为了使学生能够较好的理解这些抽象的概念,在教学过程中针对这些内容可采用多样化的教学手段,可以从如下两方面入手:
第一,将抽象的理论形象化。计算机科学技术最大的特点是,它的最初愿望和最终目标都是模拟和实现人的思维过程,体现出计算机系统成为人的思维的延伸。因而它的许多理论与算法本质上是在人的思维基础上获得创建与发展。基于这一特点,我们教师就可以将课程中有关难于讲解和难于理解的原理、算法,和人的思维方式和对事物的处理方法以及人与人之间的关系关联起来,结合与学生密切相关的事列对原理与算法进行讲解。
第二,要利用功能程序段使学生更好地掌握指令系统。微机的指令系统的指令多达上百条。进行机械地记忆会很枯操,学生往往难以掌握和运用。但程序设计又需要熟练掌握其中的部分指令。所以,为了使学生更好的掌握指令系统,可借助各种程序范例来理解相应的指令。这样不但使学生能够知道如何在程序中具体应用指令,而且对以后的程序设计也有帮助。
(二)强实脸教学与课堂教学相结合
计算机专业的两个最基本教学目标是计算机科学和计算机文化。计算机科学主要是传授学生计算机有关的专业知识,对计算机系统要进行深人了解,强调计算机的学术价值。这一方面主要表现在对理论及算法的学习和研究。而计算机文化,它的含义是利用计算机进行信息处理的能力、操作和程序设计的能力,它十分强调实践,即上机操作。对于任何一门程序设计语言来说,上机实验操作环节都是不可或缺重要环节。
(三)发挥现代教学媒介的优势
按照任的认知规律,人的认知活动是人们对外界信息进行加工和筛选的过程。我们在教学过程中,如果把汇编语言的基础知识以直观形象、灵活多样的形式展示给学生,促使学生短时间内准确理解。我们应充分利用以计算机为核心的现代信息技术,充分运用现代化的教学媒介,使教师脱离繁琐的推理、论证、讲解,使学生在适中的教学时间内理解、掌握和获取更多的知识和信息,从而提高教学效质量。
四、结束语
教学质量是对教师劳动成果的一个重要评价指标,而课程特点又在很大程度上影响着学生的学习兴趣与学习效果,因而对教学内容的优化与改革,对教学手段的不断改进与丰富,保证教学目标的顺利实现,需要我们教育工作者进行不断的思考和探索。
参考文献:
随着国内高校教育改革进程的不断推进，形式多样的教学方法被引入学科教育中以帮助学生更好的掌握理论知识，实现教学质量和教学效果的有效提高。目前在国内大学英语词汇教学中已加大对叙事教学法的引入和研究，叙事教学法是未来大学英语词汇教学的一种新思路，其主要通过叙事故事的方式将抽象的词汇教学形象化，通过这种叙事风格的组织教学可以让学生在真实的语境中进行词汇学习，并能在交际环境中有效的应用所学词汇，实现将所学词汇有效转化为自身知识储备。当前国内高校的词汇教学多存在教学模式死板、学生兴趣度不足以及教学效率低的问题，将叙事教学法引入词汇教学中，实现对学生学习能力的正确引导，鼓励学生基于所学词汇创设语境，提高学生对词汇的理解能力，全面提高大学生对语言的学习和运用能力。
【关键词】
叙事教学法；大学英语；词汇教学；运用
词汇教学是英语学科教学的基础，只有帮助学生建立良好的词汇储备才能实现后期英语学习中的灵活应用，由于传统的英语词汇教学主要以古板的词义和词性为主，这就造成英语学习者感到词汇学习乏味困难。这种传统的对单词表进行死记硬背的词汇教学方式已经不再能满足当前英语学科的教学需要，在传统词汇教学的过程中只重视背诵和机械训练而忽视了学生主动的学习能力，就无法充分调动起学生的学习积极性，无法达到最好的学习效果。此外，这种词汇学习方法完全建立在教师的讲解基础上，因此学生对所学词汇运用的能力不足，对特定语句中相近词义的词汇无法实现很好的区分使用，使得学生对英语词汇的学习使用缺乏完整性。如果不能有效改变学习者在英语词汇学习中的被动性，长此以往就会使学生丧失对英语学习的兴趣，对学生未来的发展造成严重阻碍。
一、叙事教学法的简析及应用特点
1.叙事教学法的简述。
叙事教学法是一种在语言学科教学过程中提出的新理念，其主要内容是在外语教学的过程中通过叙事化的手段将教学内容的词汇、知识点或语法点形象的展现出来，通过创设一个真实的情景，使学生可以身临其境投入到学习环境中，以求更好对所学知识进行理解和应用。在语言学习的过程中引入叙事教学法，将学生引入到真实的情景中，使学生可以最大程度上投入到学习中，使语言教学的认知活动趋向生活化和真实化，充分调动起学生语言、情感、想象及创作能力。在叙事教学法的实际应用过程中，强调语境对语言学习的重要性，需要将词汇解析、语法规则、短语搭配及近词辨析串接起来并通过叙事的方式将其置于特定的语境之中，帮助学生更好掌握语言学习的理解和应用。为了更好的将学生带入到真实语境之中，教师需要充分调整好课堂上学生的情感状态和情感关系，只有学生充分的将感情投入到创设情境中，才能最大程度上激发叙事教学法的效果，实现学生更好的参与到语言英语的过程中来。
2.叙事教学法的应用特点。
叙事教学法在大学英语词汇的引入主要是通过叙事故事的方法激起学生的学习兴趣，并引导学生主动参与到英语词汇的学习中来，因此学生就是大学英语课堂的中心与主体，在教师在编排叙事故事的过程中应该充分考虑到学生的兴趣爱好，制作出学生喜闻乐见的小故事，增强学生对英语词汇学习的兴趣。为了更好让学生参与到大学英语学习的过程中，教师就可以灵活的将角色扮演和情景表演引入到叙事教学中来，学生对在特定情景下对角色的扮演有利于学生更加轻松的参与英语学习过程中。叙事教学法在大学英语教学的应用是为了更好的帮助学生将所学词汇进行理解消化，只对词汇进行机械记忆并不意味着能在实际环境中进行应用，对于语言的学生最终的目的都是为了实现准确的交流，因此在叙事教学法的应用过程中教师需要有效架起词汇学习与交流沟通之间的桥梁，提升学生英语实际的应用能力。
3.叙事教学法的优点。
叙事教学法可以有效提升学生对词汇的认知效率，在对叙事教学法应用的过程中是以小空间故事为基础，这是叙事教学法中的基本认知结构，教师在对小空间故事进行编排时需要准确把握行为者、对象和行为这三个核心要素，通过叙事手法对三要素进行编排是对课本中课文的一种高效延伸，在词汇的认知过程中充分体现了词汇学习的情境性、生活性和实用性，在实际的应用语境中有效加强了学生对词汇的认知能力。在学生对叙事教学法已经有了较好的认知之后，教师就可以鼓励学生主动的参与到叙事故事的编排工作中，实现英语词汇与应用应用的有效结合，学生讲述英语故事不仅是学生对新词汇学习的过程，更是学生巩固旧词汇的过程，此外教师应鼓励学生多用英语讲述自己亲历的故事，这样学生就可以将英语学习与生活实际进行有效连接，实现学生对词汇运用能力的提高，激发学生对英语运用能力的热情。
4.叙事教学法的局限性分析。
叙事教学法在大学英语教学的优势也逐渐得到相关高校教师的重视，但由于国内高校英语教学改革的程度仍不足，因此目前在国内大学英语教学中推进叙事教学法仍存在一定局限。由于国内传统英语教学以教师为主，教学模式主要是以教师传授学生接受为主，因此推进叙事教学法的应用可会是学生在开始是没办法快速进入环境，无法最大程度上激起叙事教学法的优势。其次，在高校英语教学的过程中推进叙事教学法会显著增加教师的工作负担，课前教师需要大量时间对故事内容进行编排和分析，课上教师需要更多的经历掌控课程进度，同时对于词义多变的词汇编订叙事故事也较为困难，这就对教师的综合素质提出了更好的要求。
二、叙事教学法在大学英语词汇教学中的应用形式
叙事是对经验的最好呈现与理解，它不仅涉及到一些记忆、感情、生理等包括创造性内容在内的一些多种心智活动内容，他们还参与整个的心理建构过程，这是一种认知过程。在教学中，叙事或叙述在词的形义联想、词的搭配和语体特征等方面影响学生对词汇的认知和运用能力，而且它不仅可以强化学习者对词汇的记忆，深化对词汇的理解和运用，还能培养他们的自主学习能力和创新意识;教师以叙事化形式组织词汇教学，突破了词、句本位，提升到篇章、话语层面，是对篇章为单位组织教学的一种继承与发展。从这个方面而言，这是叙事教学法的一个重大进步。
1.叙事教学法中对复述的引用。
对于在英语教学中刚推进叙事教学法的情况，学生不具备独立编排英语叙事故事的能力，在这个阶段里教师可以充分利用复述的手段。复述主要包括简单复述和拓展复述两种，其中简单复述主要是要求学生合理利用新词汇对英语课文的小故事进行叙述，按照学生的英语学习水平，可以分别安排学生叙述一个或多个小故事。拓展复述主要是要求学生将课本中学习的三个小故事进行有效整合，并通过额外拓展的形式对故事进行从新编排，为了有效提升学生的英语运用能力，就要求教师在对学生布置复述要求时，注重对新学词汇的运用同时兼顾对旧词汇的运用，以求帮助学生对新学词汇的重复操练和认知掌握。鉴于目前国内高校英语教学都以大班课程为主，因此进行采用复述的教学方式不能只局限在课堂上，通过布置课余作业的方式以弥补课堂锻炼的不足，使每个学生都能充分得到锻炼机会。在大学英语教学课堂上引入复述的方法可以在一定程度上使学生熟悉词汇的用法和词义，加强学生对词汇的认知，实现将新学知识转换为学生自身的知识储备。
2.叙事教学法中对学生独立创建故事的把握。
复述只是要求学生以课本所学内容为蓝本，进行简单的词汇替换实现故事新说，这种教学方式在应用初期可以有效提高学生对词汇的理解能力，但实际上这种方式在很大程度上限制了学生的思维和想象力，因此当学生对叙事教学法已经有很好的把握之后，教师就应该鼓励学生独立运用所学词汇独立创建故事，充分调动起学生独立思考能力。在对故事内容的把握上，学生可以编写自己的生活经历或描述真实新闻报道，帮助学生将所学词汇更好的与实际生活相联通，实现对词汇应用语境的准确把握，在对所用词汇的选择上应注重以新学词汇为主同时兼顾旧词汇，实现学生对词汇体系的有效梳理，教师在对学生所学故事进行批改的过程中需要及时指出词汇应用情况，并针对使用不当的词汇给予相应的指导。
3.叙事教学法中角色扮演的把握。
当学生已经可以根据所学词汇准确编制相应叙事故事之后，英语教师就应该相应的增加难度，鼓励学生根据叙事故事进行实际场景的创建，并通过不同学生的角色扮演实现对故事的有效还原。通过这种在课堂上帮助学生创设一个相对真实的交际环境，可以帮助学生更好的投入到英语学习中来，活动开展可以根据实际教学环境选择采访、话剧或是小品等的形式，学生在情景中进行叙事表演，可以真切的感受到词汇的实际应用环境，增强了对词汇的认知水平，提高了所学词汇的实际应用能力。考虑到英语课时的局限，对于没能参与到活动中来的学生，教师应给予其课下安排相应的书面报告，实现对全班同学课上与课下的有效对接，避免出现教育范围不均问题的出现。
三、结束语
叙事教学法可以有效整合英语教学的理论价值与实践价值，既能在理论指导方面帮助学生更好的掌握所学知识，又能在实践方面增强学生的应用能力，因此该方法可以为大学英语词汇教学提供重要的教学实践策略。在英语课堂上有效引入叙事教学法，可以实现对课堂氛围的调动，减轻学生对词汇机械记忆的负担，增强学生对新词汇的认知能力和应用能力，但由于国内英语学科教学改革程度仍需不断深化，因此这就需要相关一线教师不断探究叙事教学法与我国英语教学实际相结合的有效形式，提升国内英语教学的整体水平。
作者：李想单位：东北师范大学外国语学院
参考文献：
[1]邓达,熊沐清.外语教学的叙事表达:一种教学论视角[J].外国语文,2010,(3):105-110.
[2]熊沐清,邓达.叙事教学法论纲[J].外国语文,2010,(6):105-106.
[3]郭红霞.试论叙述在英语词汇学习中的作用[J].外国语文.2011(3).
[4]蒋苏琴.叙事教学法在大学英语教学中的应用[J].宜春学院学报2013(5).
[5]黄碧蓉.新闻标题现在时态生成动因及构建机制释解[J].外语教学.2009(05).
[6]张一宁.英语新闻标题中隐喻的作用[J].长春理工大学学报(社会科学版).2009(03).
[7]曹进,马冬梅.英语新闻标题中的隐喻及其传播功能[J].新闻界.2008(04).
关键词：预科教育基础科技汉语教材编写选材
一、引言
在2015年11月举办的全国来华预科教育学术研讨会上，赵金铭教授在题为“汉语预备教育再认识”的发言中反复强调，来华留学生的预科教育重在打好基础。这个基础既包括整理汉语的基础，也包括专业汉语的基础。预科阶段的专业汉语不应超越学生的学习阶段，而是基础性的、过渡性的专业汉语――专业基础汉语。
从理论上来说，专门针对学生所学专业的专业汉语教学是最合理、最有针对性的，如：计算机汉语、材料学汉语、自动化汉语等。张莹（2014）认为需要编写针对某个学科的汉语教材，提升教材的专业性和针对性[1]。但是很多学校的实际情况是：学生学习不同的专业，每个专业的学生可能只有几个，无法单独成班，不同专业的学生需要在一起上课。针对这些情况，我们需要使用科技汉语教材，并在教材的基础性和整理性上下功夫，选择可以作为各专业基础的、具有普适性的内容，编写基础科技汉语教材。
二、编写基础科技汉语教材的现实基础
科技汉语教材的定位和编写要满足目标需求和学习者需求[2][3][4]。预科阶段要编写基础科技汉语教材是由学生的学习目标、学习情况和科技汉语的特点三方面共同决定的。
（一）学生的学习目标
2009年，教育部了《教育部关于对中国政府奖学金本科来华留学生开展预科教育的通知》（教外来[2009]20号）。《通知》规定了预科教育培养的总体目标：使学生在汉语言知识和能力、相关专业知识以及跨文化交际能力等方面达到进入我国高等学校专业阶段学习的基本标准。其中，学生在完成预科教育之后，应具备的具体能力包括：初步了解中国文化和社会概况，运用学到的汉语言知识和技能解决日常生活中的基本问题的能力；掌握汉语基础词汇和基本语法点，掌握一定量的专业词汇和科技汉语的常用表达句式，在专业课课堂教学中使用汉语进行听、记、问的基本能力；借助工具书阅读中文专业资料的初步能力及进入专业学习时所需的相应的书面表达能力。
通俗地说，经过预科学习后，留学生们要和中国学生坐在同一个教室里，用汉语上课、学习、交流、解决问题，还要独立阅读教材、做作业等。整理汉语只能解决日常生活中的语言问题，而科技汉语能解决专业学习中的语言问题，所以，编写适合预科阶段留学生的科技汉语教材显得异常重要。
（二）科技汉语语言的特点
李泉（2011）指出：“科技汉语在词汇专业化、短语固定化、表达方式专门化、单句复杂化和复句常用化等几个方面，是不同于普通汉语的。”[5]所以科技汉语需要单独、专门学习。
科技汉语的特点有：在词汇方面，使用专门的科技术语，大量使用抽象词，保留了一定数量的文言词和虚词，有一些外来词；在句法方面，多用完全的主谓句，多用陈述句，有许多常用的固定格式和词组，单句较复杂，长定语、长状语较多，大量应用复句且类型复杂。[6][7][8][9][10]
科技汉语的词汇和句法对于处于汉语学习初级阶段的预科留学生来说有一定难度，但是，科技汉语相较于普通汉语有更多规律性的东西可以利用。比如，词汇方面，除了大量的专门术语外，科技汉语中还有大量的半科技词、科技基础词、科技整理词等。[11][12][13]此外，还有一些常用的固定格式和词组，如“以……为……”“若……，则……”“如图……所示”等，以及一些构词能力强的词根，如“力”“度”等。上述这些都可以作为预科阶段基础科技汉语教学的重点编入教材，易于为初级阶段的学生所接受。在教材编写时，要抓住科技汉语中基础性、规律性的语言点，由简到难，循序渐进，最终实现科技汉语学习的系统性。
（三）学生的汉语水平和学习时限
来华留学生大多是初到中国，汉语水平大多为零起点，接受预科教育的学习时间一般为一年。在有限的时间内，既要学习整理汉语，还要学习科技汉语。在学习科技汉语时，其整理汉语也仅为初级水平，用初级汉语的词汇和语法知识去学习科技汉语，有一定难度，所以，我们提出预科阶段应学习基础科技汉语，从科技汉语中提炼出基础的、整理的、常用的、有规律性的内容，包括词汇、句法、语篇知识等。同时，这些内容不应只是基础的，也应是精华的，力求在有限的时间内，使教学效果最大化。
三、编写基础科技汉语教材的选材原则
科技汉语教材的内容涵盖科技语言和专业知识两个方面。科技汉语课作为语言课，教学的重点应是科技语言，而在展示科技语言的同时，必然会承载一定的专业知识。李泉、吕纬青（2012）指出，专门用途汉语教学应“以汉语教学为主，专业知识教学为辅”[14]。董杰、韩志刚（2009）区分了预科阶段以传授专业知识为主的数理化课程和以科技语体语言要素和语言功能为主要学习目标的科技汉语语言课[4]。所以，科技汉语教材，尤其是预科阶段的基础科技汉语教材，要以科技汉语的语言规律和语言现象为教学重点，而非专业知识。这是需要明确的一个前提性问题。
基于这一认识，对于基础科技汉语教材的选材，本文提出三条基本原则：内容的基础性、语言的专业性、内容基础性和语言专业性的统一。
（一）内容的基础性
通过对现有科技汉语教材在学科选择上的考察，我们发现：第一，有的科普汉语教材涉及的学科很杂，如《科普汉语阅读》和《留学中国：汉语科普阅读教程》；第二，被选用最多的还是数学、物理、化学、计算机等基础学科。
如果涉及学科过多，与学生所学专业无关的内容容易造成学生的消极态度，降低其学习积极性。比如：对于学习理工科的学生，医学、经济、法学等显然与本学科关系不大，这样的内容过多非但对学生日后的专业学习用处不大，反而浪费时间。此外，学科过多会导致某些重要基础学科只占一课或两课，词语很难在有限的课文里复现，学生走马观花式的学习难以达到科技汉语课的教学目的。
基础科技汉语教材选择数学、物理、化学、计算机等基础学科，基于三方面原因：一是基础学科的词汇具有整理性，基础学科学过的一些专业词汇可以用于其他学科。如数学是所有自然科学的基础，数学词汇会广泛应用于各学科、各领域。二是各学科的语言表达规律具有同一性。科技语言的表达规律都是相通的，学生在以后学习专业课时，也能利用所学的科技汉语知识，举一反三地学习，这也就达到了预科阶段科技汉语教学的目的：不仅仅是多学一点专业词汇和专业知识，而是掌握进入专业学习的方法，学会怎么学。三是基础学科具有易接受性。作为所有理工科专业基础的数学、物理、化学等，学生在中学阶段已学过，容易接受。
在课文内容的选择上，现有科技汉语教材中，同为数学内容，有的是科普知识，如“记数的历史”“阿拉伯数字”，有的是专业知识，如“方程”“函数”“勾股定理”，专业知识中有的是中学阶段的，有的是大学阶段的。
基础科技汉语教材要选择专业知识而非科普知识，要选择学生已有的中学阶段的知识而非大学阶段的知识。克拉申的输入假说认为，输入的语言必须是“可理解的”，学习者只有接触到可理解的语言信息，语言习得才能发生。如果选用学生们已经知道的知识作为课文内容，学生利用已有知识学习语言现象，就容易很多。用汉语呈现学生已有的专业知识，易于学生接受汉语科技语言的表达方式，学习基础的、整理的科技词汇和科技语言中常用的句式结构等，也可在学习的同时复习基础知识。而科普知识专业词语涵盖少，语体上与专业汉语有一定差距，与大学专业知识衔接性差。
总的来说，基础科技汉语教材应以中学阶段的数、理、化内容为主要选材。在预科阶段，学生利用已有的专业知识学目的语的科技语言――以知识带语言；在进入专业学习后，运用所学的科技语言学习专业知识――用语言学知识。基础科技汉语教材在选材上，要时刻把握“基础”这个原则，选择基础学科和基础学科中的基础知识。
（二）语言的专业性
汉语科技语体属于自然科学领域的科学语体，是汉语的一种领域变体[15]。科学语体一方面是领域语体中的一个类属，另一方面也是书面语体的一个分支。杜厚文（1993）指出：“科技汉语中的词汇、语法、修辞中的某些语言要素，在出现的频率、特性和作用上，与其他的语体是有明显区别的。”[2]
科技语体本身还可以细分，比如科普读物和大学教科书所用的语体有一定的差异，这种差异体现在词汇的专业化程度、专业词汇的比例、句式结构的差异、修辞方式的使用等方面。一些学者按照语体的典型性对科技汉语语体内部加以区分，如区分为科技体和科普体[16][17]，也有区分成专门科技语体和通俗科技语体的[18]。曾毅平（2012）将科学语体细分为三个层次：科普体（准科学体）、大众知识小品（一般科学体）、专门科学体（典型科学体）[19]。本文采用科技体和科普体的二分法。
有的科技汉语教材为了追求趣味性，降低了难度，使用科普语体代替科技语体，这样的做法并不可取，因为科技体和科普体在词汇和句式上都有较大差异。
首先，科技体与科普体在选用的词汇上有差异。笔者曾对部分科技汉语教材课文（有科普体，也有科技体）中专业词汇的比例、书面固定语的比例进行了抽样调查，并将这些数据与中学和大学的教科书中段落截取（科技体）的同类数据进行对比。结果显示：在专业词汇的比例上，科技体普遍高于科普体；在书面固定语的比例上，科技体普遍高于科普体[20]。这是因为科普文章是面向大众的对科技知识的普及、介绍，所以使用通俗易懂的语言风格，而科技语体书面性强，多用书面词汇和专业词汇。
其次，科技体与科普体在句式使用上也有一定差异。专业教材属于标准的科技语体，其内容是对事物和理论的客观描述，一般不使用修辞方式；很少使用人称代词来表达主观的感觉；在衔接和照应上，为追求严谨多使用原词重复；较少使用设问句衔接。
通过对《高等数学》（上册）第六版第一章第一节（共计8609字）的考察，我们发现其中没有使用修辞方式；除了“我们”出现16次外，没有其他人称代词出现；除练习题中的问题外，没有使用设问句或其他形式的问句，皆为陈述句。而通过对现有科技汉语教材的考察发现，修辞方式、人称代词、设问句在课文中均有出现，且非个例。有些课文除了包含少量的科技词汇外，在语体上与整理汉语并无多大差别。
科技汉语教材中修辞的使用：
（1）其实，大气层还是地球身上的“棉衣”。（比喻）
――《汉语科普阅读教程1》第十一课课文二
（2）人脑和电脑，谁更聪明。（拟人）
――《科普汉语阅读（上册）》第三课
（3）你想摘下挡住美丽眼睛的眼镜吗？你想丢掉妨碍你在运动场上大显身手的厚“瓶底”吗？你想改变形象拥有蓝色的眼睛吗？一副隐形眼镜便可以满足你的这些愿望。（排比、比喻）
――《科技汉语中级阅读教程》第九课
科技汉语教材中人称代词的使用：
（4）在中国，人们一般都有午饭后休息一会儿的习惯……
――《科普汉语阅读》（上册）第二课
（5）在日常生活中，你一定用过地图。
――《科技汉语中级阅读教程》第十二课
（6）我们平时在比较小的屋子里说话无法听到回声。
――《基础科技汉语教程：听说课本》（上）第四课
科技汉语教材中设问句的使用：
（7）那么乐观使人变得年轻、忧愁使人变老的科学依据是什么呢？
――《科普汉语阅读》（上册）第五课
（8）苹果熟了，会落向地面。这是为什么呢？
――《基础科技汉语教程：听说课本》（上）第十七课
（9）小小隐形眼镜能替代厚厚的镜片，秘密究竟是什么呢？
――《科技汉语中级阅读教程》第九课
综上所述，科技体与科普体在专业词汇的比例、书面固定语的比例和句式特点上都有一定的差异。科普体的课文会造成科技语言风格的改变或弱化，与学生将要接触的专业教科书的语言面貌不一致，学生无法通过这样的课文了解科技汉语的句式和语言特点，很难实现为专业学习扫除语言障碍的目标。
所以，在编写科技汉语教材时，要以学生的需求为导向，以清除留学生日后专业学习的语言障碍为目标，充分考虑学生专业学习中要接触到的语言形式和语体风格，选用与学生日后所使用的专业教材的语体风格一致的语料作为课文。
需要注意的是，由于科技内容本身比较枯燥，选择科技语体和科技内容时必然会牺牲趣味性。好在学生学习科技汉语的目的性比较强，具有内在的学习动力。另外，在编写教材时，可以通过精心设计的课后练习和课堂活动等提高教材的趣味性，从而提高学生的学习积极性。比如：《科技汉语读写教程》的课文都是比较枯燥的数、理、化段落，属于科技语体，但在课后练习中加入一些趣味性的练习，如“想一想、猜一猜，小游戏，动手操作”等。使每一课的知识与实际相结合，激发学生的探索欲望。
（三）内容基础性与语言专业性的统一
以上提出了基础科技汉语教材编写的两点基本原则：内容的基础性和语言的专业性。在教材编写中，应如何把二者统一起来？
在选择初中阶段的知识作为课文内容时，由于初中教科书为吸引学生的注意，语言风格会有科普化的倾向，比如会使用一些设问句或修辞方法，专业词汇的比例低于高中和大学教科书等[20]。那么，是使用原文还是进行一定的改写呢？若直接选用大学专业教材中的语料，其中超越学生自身水平的专业知识就会阻碍学生对语言的学习。所以，要掌握好课文内容和语言表达形式之间结合的度。
本文认为，内容的基础性是基础科技汉语教材编写的基础和前提。课文所介绍的专业知识必须是学生已掌握的，这样学生才可以顺畅地学习这些知识的汉语表达。因此，一定要从中学阶段的数、理、化知识中选择。在此基础上，注意所选语段中专业词汇的基础性和实用性、普通词语的基础性、语体风格的专业性、语言结构的功能性。在必要的情况下，可进行适当的改写。
此外，还应考虑整本教材对基础专业词汇、整理专业词汇、书面固定语块、常用句式结构、功能意念项目、科技文体特点等内容的全面涵盖。编写时，应遵循“结构―功能―情境”相结合的编写理念，同时加入“词汇”这条线，即“词汇―结构―功能―情境”四位一w。选择恰当的基础专业内容以确定情境，以词汇和功能意念项目为主线，句式及语法结构体现在功能项目中。
科技词汇是科技汉语区别于整理汉语的一大要素，它反映的是一定的科技知识。需要尽量全面地涵盖、系统地展示科技汉语中的科技整理词和科技基础词，突出能产性强的词根和科技词汇的特点等。同时，注意基础科技词汇的篇内和篇间复现。
科技汉语常用的句式结构可以通过功能项目展现出来。杜厚文编著的《基础科技汉语教程――听说课本（下）》中，提炼出“定义”“数量”“目的”“比较”“因果”“手段、方式、方法”“条件”“观察研究的过程和结论”“分类”“判断”“形状”“性质”“依存”“顺序”“运动”“影响与作用”“结构”“位置”“变化”“时间”“结论”等20多种科技文体中的功能表达法。白晓红主编的《科技汉语读写教程》以功能为纲，提炼出“常见数学符号”“常用表达式”“简单数理关系”“定义与说明”“位置与方向”“异同与比例”“运算与操作”“指令与要求”“分类与举例”“变换解释”“事物的构成”“事物的变化”“因果联系”“条件限制”“推论总结”“问题解读”等语言功能项目。功能项目下的语言点展示可以是课文中的语言结构，也可以适当进行扩展，使学生形成系统全面的认识。
四、结语
基础科技汉语是整理汉语到专业汉语的过渡，它不同于整理汉语，也不同于入系后的专业汉语。基础科技汉语教材的选材应以语言和内容的基础性为根本，以适应专业学习为目标，将专业词汇和专业知识的基础性和整理性与科技句式和科技语言知识的专业性和系统性有机结合起来。在选材和编写时，要综合考虑科技词汇、功能项目、句式结构、专业内容四个方面，构建“词汇―结构―功能―情境”四位一体的基础科技汉语教材选编模式。
（本文是教育部人文社会科学一般项目“基于语块理论的科技汉语教学研究”[项目编号：15YJC740009]的阶段性成果。）
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关键词：交汇；高中数学；试题；分析；研究
伴随着新课程改革的发展与进步，衍生而出了一个全新的名词――“交汇”，它是在高中数学试题编制过程中的一种类型，它的提出有其存在的必然性和合理性，在追求数学学科的高度和思维价值的探索中，“交汇”体现出了对高中数学知识的全面而突出重点的考查，具有其特殊的优越性。
一、研究的提出
在新课程改革背景下，试题的“交汇”形式成为研究的潮流和趋势，通过探究其提出背景，我们不难看到，在高中数学的“交汇”式试题分析研究中，重点是着眼于高中数学试题的交汇类型和交汇特点，教师也普遍认同“交汇”试题的分析和研究可以更为系统地把握数学知识，而且可以实现数学思想方法的渗透，促进数学专业全面发展。然而，我们还应当从交汇的背后探寻“交汇”特殊的编制分析与研究，它是对交汇类型的特殊到一般的归纳与思考，注重其交汇思想的指导性，并有益于高中数学思维的强化与巩固。
二、“交汇”高中数学试题的分类分析与研究
高中数学试题的“交汇”研究，可以从隐性和显性两个层面来看，它们各有侧重，但是都是基于高中数学知识的“交汇”分析与研究，关于高中数学高考试题“交汇”分类研究，我们可以从以下几个分类来探寻：
1.高中数学基础知识的“交汇”。高中数学基础知识是学习的重点内容，在各模块基础知识的学习中，其交汇试题数不胜数，如：函数与导数的交汇试题中，函数贯穿高中数学，而导数是新课程中重要的衔接内容，是研究函数性态的工具，对交汇试题的函数与导数综合考查中，可以将导数内容与不等式和函数的单调性、方程根的分布、几何中的切线等知识点进行融合，创新高考试题内容。
例题：已知双曲线C：y=m/x（m
试题交汇性分析：这个例题要求熟悉掌握导数的几何意义，并利用导数求函数的极值、单调区间等数学方法进行求解，用交汇的理念连接了函数与数列、曲线的桥梁。
2.立体几何知识的“交汇”研究。高中数学的立体几何重点研究物体在三维状态下的特征，包括：形状、大小、位置等，立体几何的符号与图形成为表达其特征的途径，在高考高中数学试题中也展现出交汇的类型。
例在四棱锥P―ABCD中，底面为矩形，PA垂直于底面，E为PD的中点。求证1：PB平行于AEC；求证2：设二面角D―AE―C为60°，AP=1，AD=1.33，求三棱锥E―ACD的体积。
试题交汇分析：这一例题考查立体几何的知识与概念，要将立体几何与平面几何进行有机的联系，进行交汇的思考与问题的探析，实现由平面几何向立体几何的过渡与交汇。
3.解析几何知识的交汇分析与研究。解析几何是高中数学的重要知识点，它以平面几何为基石，以代数的思维进行几何问题的解析，这是综合性较强的高中数学考试题目，体现出代数与几何知识的交汇。
例题：如果不同的两个点P、Q，它们的坐标分别是（a，b），（3-b，3-a），那么线段PQ的垂直平分线l的斜率为多少？圆（x-2）2+（y-3）2=1关于直线L对称的圆的方程是什么？
交汇解析：解析几何是高考数学常见的试题，它是融合多个知识点的试题内容，涉及不同的相关知识，体现了数学知识的系统特性。
三、高中数学交汇试题的编制分析与研究
对高中数学交汇试题的分析离不开对交汇试题的编制研究，高中数学的交汇形式试题编制的原则，主要是依据以下几个原则：
1.依据性原则。高中数学的考试试题编制要根据其考查的目标不同而加以区分，如：高考试题目标下的试题要具有层次化的差异特点，而期末考试目标下的试题要根据不同学期的数学教学内容加以确定。
2.课程性原则。高中数学是一门思维性和逻辑性较强的学科课程，我们要充分体会高中数学抽象性的特点，用高度概括的语言，对数学知识加以描述和学习，并在广泛的社会应用中加以充分的利用。在高中数学试题编制中，要充分考虑数学课程的学科特点，展示出数学学科课程中对于事物的抽象性知识和概括性理解，用文字语言、符号语言、图形语言表达其课程的学科价值与应用。
3.精准性原则。高中数学是一门严谨的课程知识，它借用不同的符号语言和图形语言，表达其数学的内涵与精要，我们必须在数学试题编制的过程中，准确把握数学符号语言和图形语言，寻找出符号、图形、字母之间的关联，从而准确地把握试题的主旨。
4.综合性原则。高中数学的交汇试题编制要寻找数学知识的交汇点，这就体现出数学试题的综合程度，随着其交汇的重复应用，数学知识的综合性与交叉性则越为明显，显现出更高层次的交汇思维。
5.适宜性原则。在高中数学交汇试题编制的过程中，要注重试题的“精要”把握，避免出现交汇过多或选择“偏题”“怪题”的现象。
四、结束语
总而言之，高中数学的交汇试题要注重自然、系统和综合的特点，要把握高中数学知识的内在关联，避免混乱无章的状态，要在数学知识的交汇过程中，体现出高中数学知识体系的完整性与科学性，通过对交汇试题的知识内化与迁移，可以增强学生灵活运用数学知识的能力，促进学生的数学发散思维和想象，用较高的层次把握高中数学试题的形式与内涵，不仅在交汇试题中展现出较强的解题技巧，而且培养解题的数学思维，真正达到数学知识与思想方法的统一。
（苏州大学计算机科学与技术学院，江苏苏州215006）
摘要：分析汇编程序实验课中碰到的若干问题，提出在VC++开发工具中嵌入汇编，在汇编程序中采用结构化程序方法、借助反汇编进一步学习高级语言、以实际应用激发学生学习兴趣3个教学实践，为汇编语言实验教学提供参考。
关键词：汇编语言；程序设计；反汇编
文章编号：1672-5913(2015)15-0097-03
中图分类号：G642
基金项目：部级计算机与信息技术实验教学中心资助项目(50118003)。
第一作者简介：刁红军，男，实验师，研究方向为中文信息处理、机器学习，hjdiao@suda．edu．cn。
1背景
汇编语言是一种面向机器的程序设计语言，在高等院校计算机专业的学科中，是一门软件与硬件相结合的基础课程。通过汇编语言，在硬件方面可以了解CPU、BIOS等编程结构，在软件方面可以理解操作系统、编译原理等底层操作。因此，学生学好汇编语言程序设计，不但能更好地掌握计算机工作原理、微机编程接口，还能进一步加深对操作系统和高级语言的理解。
2汇编语言实验课程现状
(1)汇编语言编辑编译麻烦。学生早已习惯了C++/Java等高级语言的可视化集成式开发环境，而汇编实验还采用MASM、LINK等命令行编译连接工具，汇编程序书写时也不像高级语言那样具有上下文智能提示功能的编辑工具，对用惯了高级语言编程工具的学生来说，命令行编译连接工具给汇编实验入门带来一定的困难。
(2)汇编语言程序编写繁琐。汇编语言是面向机器的语言，汇编指令与机器指令之间存在着密切的关系，因此其语言表达能力和方式受限于机器的指令系统。书写汇编程序不仅需要在程序逻辑上花费精力，还要在内存分配、寻址和访问上投入甚多，相比于高级语言，其书写繁琐很多。就拿C语言中经典的“HelloWorld”程序做比较，在80×86汇编程序中，首先要定义存放字符串的数据段并为其字符串存储空间，然后定义堆栈段，再定义代码段以及汇编编译指令和代码指令，不但汇编语句比高级语言繁琐，程序结构也比高级语言冗长。
(3)汇编语言程序调试困难。汇编语言提供给程序员很大的访问机器资源的“能力”和程序设计的灵活性，学生在汇编程序中可以通过各种技巧使用资源。因此，在调试程序的时候，不仅要正确理解当前指令的含义，还要清楚指令中使用到的资源的状态以及指令执行完对资源的影响。汇编语言的调试工具也不像Java/C#等高级语言那样，有智能化的表达式监控窗口以及调试步骤回退功能。
(4)汇编语言结构条理性差。高级语言中任何程序逻辑都是由顺序、分支、循环3种结构组合而成，而且3种结构进行嵌套时都通过分层次缩进的方式进行对齐。然而在汇编程序中一方面没有定义这3种逻辑结构的规范，另一方面汇编程序书写是一行一条语句，语句与语句之间按行对齐，并不按嵌套缩进的方式对齐。因此，学生在写汇编程序时自由度比较高，分支和循环在汇编中只能通过各种转移指令实现，如果这些转移指令使用不规范，不但使程序的可读性很差，而且导致整个程序结构很凌乱，从而演变为“面条式”代码。
3汇编实验改进实践
3.1VC++开发工具中嵌入汇编语言
为了降低学生汇编实验入门的门槛，教师可以采用学生熟悉的VC++编程工具，以C语言嵌入汇编语句的方式先开展汇编实验。例如，设X和y均为16位无符号数，用加法指令实现求解表达式SX+Y值的程序。用C语言嵌入汇编语言的代码如图1所示。
在C语言中嵌入汇编语言比书写完整的汇编程序在结构上要简单很多，学生可以把重点放在汇编指令和寻址方式的学习上，通过这种实验方式也教会了学生用C语言和汇编语言编写混合程序的方法。等学生熟悉并掌握了完整的汇编语言书写格式后，再使用命令行的编译和连接工具进行汇编实验。
3.2在汇编程序中采用结构化程序方法
随着汇编实验的开展，汇编实验越来越难，汇编程序逻辑也越来越复杂。如果这个时候学生不能养成良好的编程风格，势必会造成程序代码混乱、汇编实验效率低下的问题。因此，教师可以在汇编教学实验中引入高级语言中的结构化程序设计的方法，让学生严格按照结构化的套路设计程序，例如，写一个把字符串中的所有大写字母改成小写字母的程序。字符串大写转小写的流程如图2所示。
字符大写转小写流程的逻辑结构由while循环和在while循环中内嵌的一个单分支结构构成。因此，在编写上述程序时可以用汇编语句先构造while循环结构，再在while循环结构中嵌入单分支结构，其他的顺序性汇编代码只要填写到相应的结构中就可以了。两种结构的代码如图3所示，这样整个程序就可以按结构化方式进行设计了。这样不但提高了学生编写程序的效率，还进一步加强了学生对高级语言中的各种分支和循环结构在编译器层面的理解。
3.3借助反汇编进一步学习高级语言
结构化汇编程序设计让学生初步了解了分支和循环等结构在编译器层面的实现。利用汇编或反汇编输出，学生们还可以进一步了解高级语言中一些特性在编译层面的实现。例如，关于C语言程序中局部静态和动态变量编译实现上的区别，事例C语言代码经汇编输出后如图4所示。
从图4中可以看出“a=3”转换为汇编语言后对变量a采用直接寻址，而“_?a@?l??main-@@9@4HA”这个字符串是在段名为“BBS”的数据段中定义的，代码如图5所示。
“b=4”转换为汇编语言后对变量b采用寄存器相对寻址，“b$”被定义为常量，其值为-4，而“ebp”则是程序调用栈基址指针。因此，从汇编后的代码中学生可以看出局部静态变量存放在数据段中，函数执行结束后其存储空间不会被回收，而局部动态变量则存放在程序调用栈中，函数执行结束后其存储空间则被调用栈调整出去。学生通过对高级语言汇编或反汇编输出，还能进一步了解关于一维数组的指针和一维数组首地址的指针以及类中普通成员函数和虚函数等编译层面的区别。
3.4以实际应用激发学生学习兴趣
兴趣是学习最好的导师，教师要通过有应用价值的实例激发学生学习的兴趣，让学生了解汇编语言的用武之地，例如，可以向学生讲解硬件驱动、屏幕取词、单片机开发、缓冲区溢出攻击的原理；同时让学生写一些简单而力所能及的小程序，如基于280单片机的电子广告牌控制程序，这样一方面提高学生汇编实验的动手能力，另一方面也加深了学生对操作系统、微机接口等相关课程的理解。
4结语
实践结果表明，与往届学生汇编实验情况对比，使用C语言中嵌入汇编代码方式的学生能很快上手开展汇编实验，明显降低了学生汇编实验入门的门槛，提高了学生汇编实验的效率；通过汇编程序中采用结构化程序的方法，学生能快速写出多重嵌套的汇编程序，能明显增强学生阅读和编写复杂汇编程序的能力；借助反汇编学习高级语言只能提高基础知识较好的学生各科知识点串联和贯通的程度，部分学生由于基础知识较差，融会贯通多科知识点还较困难；以实际应用激励学生也只能让少部分可以静下心来刻苦钻研的学生比较感兴趣，部分学生感觉题目综合性强，涉及知识点多，课后不认真钻研，很容易就会对实际应用失去兴趣。经过多方面尝试，教学虽然取得一定的效果，也暴露出一些不足，这些也成为我们汇编教学和实验中需继续思考和解决的问题。
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