以科学发展观为指导，通过对幼儿园岗位能力分析，建立适合幼儿教师岗位的人才培养标准，探索与之适应的人才培养模式，构建与人才培养模式相适应的专业课程体系。本专业培养思想品德端正，专业技能熟练，业务能力较强的优秀教师队伍。
（一）思想品德与人格素养在本领域主要培养学生热爱党、热爱祖国、热爱幼儿教育事业、树立为社会服务的思想。有民族自尊心、有社会责任感，遵纪守法、具有良好的职业道德和团队协作精神。既有中华民族传统的美德，又有改革开放的现代意识。有较良好的心理品质和健全的人格。又合乎不同学科要求的健康审美情趣。具有一定的文化科学基础知识，懂得学习方法，具有学习能力并奠定可持续的、终生学习能力的基础。
（二）教学能力提升方面具有作为教师的基本功，具有现代信息技术应用技能；有较自如的口头与书面表达及交往的能力；应用文写作的能力；掌握一定的书写技巧；联系实际发现问题、分析问题、解决问题；有科学的观点、方法和探索精神；有一定的创新精神和实践能力，具备幼儿教师所需的基本文化素养和艺术修养。
（三）专业能力提升方面热爱本专业，努力提高专业素质，在“说、唱、弹、跳、画”等基本功上下功夫。掌握幼儿教育内容涉及的自然、社会、语言、艺术、健康等各领域知识，既有完善的理论知识体系，又有熟练的技能技巧，符合现代幼教专业发展需求的人才。掌握心理学、教育学现代教学理论，了解和掌握幼儿教育的基本知识，熟悉幼儿教育教学方法，了解幼儿教育发展方向和最新研究成果，在幼儿教育、教学实习中，能把所学知识运用到具体实践中，积累教学经验与方法，培养观察和了解幼儿的能力、组织管理班级、沟通能力、教育监控能力和研究能力。
二、课程管理和评估手段
根据社会和幼儿园对学前教育人才的需求，制定符合社会和幼儿园需求的评价标准，通过学生、老师、幼儿园对教育目标五大领域教育内容、教学原则、教学环境设计、教学方法的应用和实施，提高学前教育专业学生综合职业能力，使评价更具有先进性、科学性和可操作性。
三、总结
大学生对对待英语学习认为是对高中学习的重复，认为是对应试考试的再次磨砺。在英语学习中不具备用英语猎取信息和知识的意识,因此学生在学习英语上显然缺乏学习动力。刚入学的学生大部分基础都很差：语音、语调带有浓重的当地方言，听说能力差，语法知识掌握的不牢固，词汇量小；对于教学内容的理解，只能掌握一部分，不好意思用英语回答老师的问题，阅读能力较差，甚至连学过的课文也不能准确流利地读下来，学生的自信心不足。对于这些问题，教师应坚持赏识教育，鼓励教育，使学生能增强自尊、树立学习的信心，拥有成就感；优化课堂环境，鼓励学生积极主动地参与课堂活动，激发学生的学习兴趣和热情，这对学生的学习主动性是至关重要的。在课堂上，教师应采用贴近学生生活的话题提起学生兴趣，鼓励学生讨论，给予学生充分的时间准备和当众开口的机会，并鼓励学生大胆说出来，同时纠正学生发音，教师要对在课堂上讲英语的学生给予充分的肯定和表扬；同时，通过开展小组活动让学生们大声朗读课文，表演教材中的情景对话，通过整体带动个体，优秀同学带动落后同学，来带动学生参与学习的主动性，学生不仅有了学习的动力，还活跃了课堂气氛；此外，除正常的课堂教学外，教师还要组织一些学生感兴趣的活动，如学唱英文歌曲，播放英文电影、短片，讲故事比赛，组织课前演讲，开设英语角等。这不仅可以给学生创造更多接触和使用英语的机会，而且还可以促进学生学英语的积极性。
二、加大听说技能、特别是实用交际能力的训练，培养学生的口语交际能力
传统的英语教学法注重对课文和词汇的讲解，而对于训练学生的听说能力花费的时间和精力却很少。而学前教育的学生将来就业的方向就是与人沟通交流，而我们的许多学生在使用英语与别人交流时，无法顺利流畅的表达自己的意思，同时也听不懂别人说什么。为了克服这一弱点以及培养学生的实际应用能力，我们应改变这种传统的教学模式，坚持以学生为主体的教学理念，转换教师角色，教师由传统的传授者转换成课堂教学的设计师、鼓动者、示范者、鼓动者、辅导者等。课前做3-5分钟的freetalk。这样不仅可以锻炼每个同学的表达能力和组织语言的能力，而且可以激发他们的学习兴趣，营造愉快和谐的英语口语课堂氛围，加强口语技能的训练；围绕教学目标，结合教材，设定话题，让学生在课堂上反复进行口语练习，掌握就这一话题进行交流时常用的英语表达，提高学生听说能力。
三、培养学生的阅读理解能力和翻译能力
在校期间，学生还要通过英语应用能力的考试，因此为了满足实际应用考试的需要，应加强对学生阅读能力的培养。在选择阅读材料时，应首先以教材为主，教师要启发学生把已有知识和所需知识结合起来，使之互为补充，最大限度地提高阅读课的效率。教师和学生都可以对阅读材料提出问题并加以讨论。我们把这一过程分为三个阶段：阅读前、阅读中和阅读后。阅读前师生围绕主题提出一些发散性问题，激活学生的有关背景图式，同时激发他们的认知需求；另一方面，诱导学生根据标题、插图等对语篇的语境、体裁框架、将要讨论的主要内容等做出预测，为下面的推理奠定基础。阅读中的提问和讨论集中在语篇和句法、词汇两个层次上，引导学生以篇章结构知识为基础进行推理，把握语言各层次之间的关系及其方式，探究语篇意义。阅读后即在摄取语篇主要内容的基础上提出一些判断、评价性问题，训练学生综合概括和进行独立思考的能力；在进行阅读训练时，同时要求学生掌握一些阅读中经常会接触到的词汇，扩大学生词汇量，帮助提高其阅读应用能力；此外，教师要引导学生有针对性地翻译单元中的文章、例句及课后练习，熟练掌握句子结构的特点，为写作打下良好的基础。
四、强化学生应用写作能力的训练