关键词：艺术院校选修课程必要性
随着艺术院校的扩大招生，以及社会需求的快速变化，原有的一些教学模式和课程设置在新的历史时期会出现难以避免的不足甚至弊端。目前在不少艺术院校的课程设置中出现了很多问题，比如教师和学生对选修课认识不深，不能科学合理地设置专业必修课和选修课的比重，或者只重视必修而忽视选修，选修课程可选范围太窄且内容陈旧，学生因专业课安排太多而没有足够的时间精力顾及选修课，等等。这都会降低选修课在培养学生综合素质方面的作用。笔者结合自己对学校开设选修课的观察和体会，对艺术院校在课程设置上提出自己的一点看法，希望对艺术院校的课程设置提供一些参考。
近十年来，借助扩招的东风，我国高等艺术教育迎来了新一轮的发展高潮，全国各大艺术院校以及综合大学中的艺术院系雨后春笋般出现并发展起来。在这些艺术院校的课程设置中，专业课程一直都是各学校重点关注的内容，也是学生和老师最重视的。而选修课作为教育部规定的重要课程内容，本应该是课程设置的重要环节，但实际情况却并不尽如人意，主要体现为思想认识和重视程度不够。比如很多学生都认为选修课实际上就是可上可不上的自由课，是自由休息课。不少教师也简单地把选修课作为专业课的可有可无的辅助，认为专业课才是唯一，只有学好专业课才是正道。加上学校也普遍缺乏对选修课程的重视，学生只知道关注和学习专业知识，以为只要掌握几门专业知识就可以高枕无忧了。而纵观当下不少艺术院校毕业生的实际情况是：少数学生较好地掌握了学校要求的几门专业知识，更多的学生不仅是专业知识贫乏肤浅，也缺乏必要的综合性知识的辅助，这样就出现了少数学生学得很“专”，大多数人不“专”也不“广”的情况。学生知识深度不够，面也很窄，以致于知识结构出现缺失。在社会竞争和就业压力不断加剧的今天，这直接导致了毕业生在社会上的适应性和生存竞争能力的不足，这些都不利于学生的健康成才，对学校的良性发展也会产生消极影响。
《中国教育改革和发展纲要》明确提出，高等教育担负着培养高级专门人才、发展科学技术文化和促进现代化建设的重大任务。邓小平同志曾指出，实现四个现代化，科学技术是关键，基础在教育。而教育的成功与否，要看教育工作者是否具有科学的实事求是的精神以及务实求真的态度。作为专业艺术院校，其主要任务是培养高素质的艺术专门人才。俗话说，“要想作好诗，工夫在诗外。”既然是高素质人才，当然不能仅限于只懂自己的专业而对相关领域的知识毫无了解，这种“人才”将缺乏可持续发展的基础和潜力，迟早会出现发展后劲不足的情况。当然，一个学生的素质是否能够综合发展，跟学校选修课程的设置并没有必然的因果关系，但不可否认的是，艺术院校开设的选修课对学生综合素质的提高，以及在促进学生成才方面具有不可替代的重要作用。专业选修课和必修课具有不同的学习内容和教学方式，以及相应的技术手段，选修课能让学生进入完全不同的学习空间和状态当中，让学生从以听课为主的学习习惯向以自学为主的学习态度转变，由被动获取知识向主动应用知识和创新知识升华，这对培养学生独立解决问题的能力至关重要，同时也是高等艺术教育的根本所在，对整个高等教育都具有极其重要的意义。
艺术院校作为培养艺术人才的重要基地，除了要求学生掌握较高的艺术创作理论和实践技能，还应该努力让学生将单一的知识技能升华到完备的知识结构上，以此提高艺术教育质量。对于即将步入社会的大学生来说，其知识水平的高低和知识结构是否完备，是决定他们能否顺利被社会接纳的重要条件。而选修课程很大程度上能起到弥补和完善专业课知识的不足，在拓展学生的视野，丰富学生的知识面以及全面提高学生的素质方面具有不可替代的重要作用。另外，高校的扩招导致了一个不可避免的事实：部分学生在入学前的志愿填报是建立在盲目前提下的，他们不可能对即将学习的专业有较深的了解和认识，就这样不少学生在入学时其实根本没有明确的专业志趣方向，甚至进校后才发觉自己选错了专业。为了避免因此对学生的专业学习产生负面影响，学校提供了更多可以自由选择的相关课程的学习机会，这样在一定程度上就能较好地满足这部分学生的学习兴趣和需求。因为就业形势的现实压力，不少学生毕业后并不一定能从事和大学所学专业对口的工作。往往那些在学校通过选修课的学习获得的知识反而在以后的实际工作中能起到关键作用，这是不少毕业生反馈回来的信息，这种情况应该引起我们的重视。
从以上情况可以得出一个基本结论，在新形势下，改革高校的课程设置具有非常重要的现实性和紧迫性，加强课程建设是提高教学质量的关键环节。作为艺术院校，在抓好专业课程建设的同时，(转第61页）(接第36页）重视和强化选修课程的设置对学校的健康发展同样重要。为了实现这一目标，学校可以尝试从以下方面制定相关政策予以保障。
首先，学校制定措施鼓励具备条件的专业教师多开设各种有特色的选修课程，鼓励开设实践性、创新性课程，这样可以通过选修课的开设更新教学内容，同时可以增加课程容量，扩大学生的课程选择范围。同时，学校应大胆更新观念，尊重社会发展当中出现的各种新情况，大胆取消那些内容过时、与社会发展不相适应的课程。只有这样，选修课才具有较强的生命力并受到学生欢迎，也才能和社会实际需要紧密联系起来，从而获得可持续发展的动力。
其次，调整必修课和选修课的设置比重。力求让必修课程少而精，而选修课程的面要力求宽，这样，学生可以通过专业课和选修课的交叉学习，在掌握到必需的专业知识的同时又能尽最大可能地拓宽自己的视野范围，并建立起完备的知识结构。为保证质量，学校在进行课程设置时，应对专业必修课程的设置进行严谨科学的调研和评审，把好质量关，只有通过论证证明其确实具有必要性的基础上才予以设置。这样很大程度上就可以保证专业课程的品质，让学生在专业课的学习上节约学习时间，提高学习效率，避免走弯路。而对于选修课程的设置，学校则可以适当放宽准入条件，在统一调配下，只要具备条件的教师都可以开设，这样可以活跃教学氛围，并极大地调动起教师开设选修课的兴趣，特别是对那些根据现实情况愿意开设新兴实用性选修课程、介绍最新学科前沿知识课程的教师，更应该予以鼓励和支持。
另外，学校可以建立比较完备的选修课程资料信息库，每门课程都应有详细介绍，包括学习目的和要求、课程特点和优势、适合学习的对象、与其他课程的联系以及任课教师对选择这门课程的一些建议，等等。这些内容可以放到学校网站上，让学生预先就很清楚自己的选择方向，从而加强针对性，避免在选课时出现盲目性和随意性。如果预先不清楚自己要选择的课程情况，上课了才发现与自己预想的大相径庭，这样不仅自己浪费时间，而且占用课程资源，使真正对这门课感兴趣的同学失去选择机会。这一点在上选修课时让笔者感受颇为明显，明明选的是泥塑方向的课程，却不时跑到CG模型制作方向的班级听课，经询问才知道原来是因为不了解自己所选课程的真实情况，上课了发现并非自己感兴趣的课程，于是就抽空偷偷跑去听自己喜欢的课程，这样会浪费大量的学习时间，得不偿失。
中图分类号：G63文献标识码：B文章编号：0457-6241（2015）21-0056-05
始于21世纪初的新一轮高中历史课程改革，基于“进一步激发学生的学习兴趣，拓展学生的历史视野，促进学生个性化发展”理想，设置了6个模块的选修课程。①这些选修模块内容丰富，既体现时代特色，又突出人文关怀，为学习者根据自己的兴趣爱好、知识经验、价值取向、发展需求等自主选择学习内容提供了基本条件。然而，课程实施表明，目前的高中历史选修课程有失于偏颇、亟待改进之处。值此高中课程标准修订之际，略陈管见如下。
根据一份调查资料，69%的教师认为有必要在高中开设选修课，且有57.9%的教师认为所教科目选修模块的设计总体较合理，“学校选修模块（课）实施总体状况比较认真。大部分学校能按要求开设选修课，绝大多数学生学习认真，选修课实施进展良好”。②看起来，选修课程的实施情况似乎还不错。
然而，仅就历史学科而言，高中选修课的实施情况远没有前述调查的结果那样乐观。笔者对黑龙江、新疆、山东、河南、陕西、山西、湖北、湖南、江西、安徽、重庆、云南、广东、福建、海南等省市区部分中学（共39个）的高中历史选修课程实施情况作了一个小调查，结果是这样的：
调查显示，所有被调查的学校都开设了“历史上重大改革回眸”模块，都没有开设“探索历史的奥秘”和“世界文化遗产荟萃”两个模块；其他3个模块则是各地因“考”制宜而设。从开设选修模块的数量上看，有6所学校只开设了“历史上重大改革回眸”模块，其余多数学校开设的选修模块在2～3个之间，个别地方前4个模块均开了课。另外，据了解，这些选修模块都在文科班开设，且一旦学校开了课，它就成为所有文科生的必修内容。毫无疑问，这样来实施选修课很难达到“普通高中课程方案（实验）”所预设的目标。
再者，高考试题也提供了我们考察选修课实施情况的视角。毋庸讳言，在“为考试而教、为考试而学”的大环境下，高考内容在一定程度上左右了教学内容的选择。那么，对于选修课的内容，高考都考了些什么？
试以2013年国家及部分省市的新课标历史考试说明及试卷内容为例，归纳整理之后，可以得出下表：
根据上表，可以得出两点认识：一是高考更青睐选修内容的前4个模块，后两个模块鲜有涉及；二是选作题的设置给了学生选择的自由，但也给了学校投机性地选择开课的机会。如使用全国卷的地方，少有将4个选修模块都开足了的，有的地方甚至只开设了“历史上重大改革回眸”模块，考试时学生都选作这个模块的试题；再如，海南的试题中有“世界文化遗产荟萃”模块的题目备选，但所调查的学校都没有开课。
总体而言，目前高中历史选修课程实施中有两大问题值得关注：
第一，选择的主体错位。选修课程的精髓就在一个“选”字上――学习者可以根据自己的兴趣爱好、知识经验、价值取向、发展需求等自主选择愿意修习的内容。著名教育心理学家罗杰斯就特别强调教育应当给学习者自主选择学习内容的自由，以“唤起学习者自我―主动地学习”，从而提高学习效率。①毫无疑问，选修课程的选择主体应当是学生。然而，在实践操作层面，选择的主体却成了某级教育行政部门或学校，他们根据高考要求选定要开设的课程，学习者只能“修”无权“选”。
第二，选修的内容偏失。根据选修课程侧重于前4个模块的实际，可以推论地方部门和学校在确定历史选修内容时多为“考试取向”：“历史上重大改革回眸”获得了全体学生选修的“殊荣”，只因它与必修内容关系密切，是高考重头戏；“近代社会的民主思想与实践”“20世纪的战争与和平”“中外历史人物评说”模块也因其与传统中学历史课程的政治、经济、思想文化三大领域相关度高，而得到了较多的青睐；“探索历史的奥秘”和“世界文化遗产荟萃”模块则几同虚设，即便是列入高考选考内容，学校也未必开课，如前述论及的海南等地。然而，根据笔者对大一历史师范生的访谈，他们更想选修的课程正是学校一般不开设的“探索历史的奥秘”和“世界文化遗产荟萃”。
尽管有人提出，将选修课纳入高考，对于提高选修课的地位是一个“巨大的喜讯”，②但从实践情况来看，这个“喜讯”是以牺牲选修课程“选”的价值为代价的。
应当说，基于学校的实际情况，在是否开设全部选修模块的问题上，确实可以有一定的自由度。但如果这种自由是以学校乃至地方教育行政部门的选择权取代学生的选择权，且囿于高考而将选修异化成为考而教，那么，选修课程也就丧失了其应有之义。
关键词：构建高中生物选修课体系
我省深化普通高中课程改革的主要内容之一是减少必修课、增加选修课。选修课是深化课程改革的亮点，也是新课程改革的难点。选修课到底怎么上？怎样科学地达成课程设置的基本目标？我校通过构建以“以人为本、个性化学习”为基本理念的高中生物选修课程体系，让学生根据个人实际水平、兴趣爱好、个人能力发展方向自主选取，自主制定学习计划，发展兴趣和特长，提升生物学素养；促进学校特色的形成与办学模式的多样化。
一、理论依据
（一）建构主义
建构主义认为世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的，每个人以自己的经验为基础来建构实现。建构主义重视学习者自身的经验和自我发展，强调学习者的个性化学习。构建主义学习论体现了以人为本的教学模式，强调教学以学生为中心。高中生物选修课能为学生提供一个“按需发展”的学习环境，发展了学生的兴趣和特长，有利于强化专项技能的培养，有效地提高教学效果。
（二）多元智能理论
加德纳认为人的智能有九种紧密关联又相互独立的智能组成即语言智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能和自我认知智能、自然认知智能、存在智能。多元智能认为智能具有多元性、文化性、差异性、实践性、开放性的特征，各种智能只有领域的不同，而无优劣之分、轻重之别，也没有好与差。每个学生都有可发展的潜力，只是表现的领域不同而已。因此，多样化的高中生物选修课为学生多元智能的发展创造了条件，同时对学生选修课的学习评价不能再以知识点的记忆为唯一标准，需要我们的评价以促进学生多元智能发展为最终目标，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生，而且要发现并促进其优势智能领域的优秀品质向其他智能领域迁移，实现突出智能超越发展基础上的整体智能的发展。
（三）深化课程改革理论
《浙江省深化普通高中课程改革方案》明确指出此次改革的主要内容之一调整优化课程结构，减少必修课，增加选修课程。要求学校加快选修课程建设，构建开放型选修课程体系。把更多的课程选择权交给学生，把更多的课程开发权交给教师，把更多的课程设置权交给学校，促进普通高中多样化、特色化，实现学生在共同基础上有个性的发展。
二、构建科学的高中生物选修课体系
（一）设置多元选修课程
选修课分为限制性选修课和非限制性选修课。除高中生物IA限制性选修课、IB非限制性选修课外，还需根据学校实际开设多元的校本非限制性选修课程，供不同需求、不同层次的学生选择，发展学生个性，发挥学生专长。目前我校已开设以下三种类型的校本生物选修课，教材来源于教师独立开发、改编、与相关部门合作开发。
1.知识拓展类选修课程。此类选修课包括必修内容的拓展课程、生物学科的大学初级课程、生物学科应用性课程、生物学科发展前沿课程、生物竞赛课程等，旨在让学生形成更为厚实的生物学知识，培养生物学素养。如目前我们已开设《生物竞赛辅导教程》，内容涉及初赛和复赛的相关内容。今后我们将陆续开发开设《生物学简史》、《干细胞研究进展简介》等相关课程。
2.职业技能类选修课程。职业技能类选修课基于本地区的农业、商业发展特色等优势开发，教材凸显实用性，突出技能培训，服务地方经济。此类选修课旨在让学生掌握一定的动手能力、生活技能、职业技能，培养学生的生物学专业倾向。如我校立足我县特色农产品，与开化县农业局、开化龙顶茶合作社等单位合作开发《无公害蔬菜栽培》、《食用菌的栽培》、《开化龙顶茶的栽培与加工》这三门课程，其中《开化龙顶茶的栽培与加工》内容包括开化龙预选种、育苗、选苗、扦插、栽培、病虫害的防治与管理、采摘、茶业的加工等不同环节技术要领介绍，并配有电影《龙顶》的相关剧照、示范茶园胜景、茶业加工过程等等的高清照片，激发学生的兴趣。
3.社会实践类选修课程。社会实践类选修课程包括调查探究活动、社会实践活动等课程，旨在引导学生关注社会，培养实践能力、人文精神和生物学素养。如我校已开设《生物标本的采集与制作》内容包括蜡叶标本的采集与制作、叶脉标本的制作、昆虫标本的采集与制作、其它动物标本的采集与制作等，今后我们还将开设《芹江野生生物资源的调查》等课程。
（二）建立选修课教学过程管理体系
1.选课指导体系。选修课是对于高中生来说是个新生事物，学生在选课上具有盲目性。有些学生选课单纯是以挣学分为主要目的，以为只要选了课就能拿到这门课的学分，有些学生只是喜欢上课的教师，也不管所选课程是否适合自己，等等。鉴于这些情形，为提高学生对选修课的参与性和积极性，我校建立了学生选课指导体系，加强对学生选课指导。选课前，我校教科室编制好本学期《学生选课指南》，内容包括本学期开设的选修课课程名称、授课教师、学分、学习目的、学习内容、课时、评价依据等，让学生在选课前有基本的了解。然后分别召开班主任会、教师会、学生会和家长会，解读《学生选课指南》，对学生进行一定的职业生涯规划指导，将之与心理健康教育和学生认识倾向分析相结合，让学生对自身的兴趣、个性、专业性向有初步了解，为正确的选择做好铺垫。再次，将课程基本资料、上课时间与人数等内容制作成展板供学生自主选课时参考。最后学生根据个人特长和兴趣，确定选课意向并填写选课意向表，实行两轮选课，并在开课前一周内公布最终选课结果，由教科室开出各门课程选修学生名单，一式3份，送任课教师及学生所在行政班班主任各一份，教科室留存一份，并按此选课名单上课。在这过程中，我们生物教师积极参与选课指导与宣传，吸引更多的优秀学生选择生物选修课程。
2.教学过程管理体系。（1）加强学生走班管理，严明纪律。目前我校选修课采用校内走班上课，为了有效避免学生“选而不修”现象，我们除了严格考核制度外，还严明纪律，加强学生走班的管理。为便于走班管理，我校选修课统一安排在周一、周三、周五的下午最后一节课，一个模块总课时为18节，半学期为一个周期。我校教科室制定了《行政班与教学班管理制度》、《导师负责制》、《年级组督查制度》等制度；实行教学班和行政班相联系，实现无缝隙管理。走班教学过程中，行政班班主任除担负原有的行政班职责外，必须掌握本班学生所选的科目模块，制作原班学生选课走班分布表，成立各学科模块走班小组，向各学科模块教师推选走班小组组长，及时向有关模块教师了解原班学生的思想行为和学习表现，及时解决发现的问题，定期汇总学生的请假情况。走班教学专任教师负责对走班教学实行全方位管理，首先将选修同一课程的学生成立新的教学班，选定“值课”班长配合教师管理班级，明确管理职责，实施学生自主管理；严格考勤制度，规范课程管理；加强与相关行政班主任的联系，及时向他们反映学生的学习情况和品行表现。同时教科室、年级组不定期开展走班教学生考勤抽查，并及时对学生的出勤进行公示。（2）加强教师教学管理。为加强管理，我校教科室设立选修课开发部门，负责对选修课程开发的规划、审核、管理，学校还制定了《选修课程课堂管理办法》，建立随机听课制度，学校、年级组等各级教学管理人员定期对授课情况进行检查、督导，随时监督授课质量，以便及时发现问题，并提出改进措施，保证教学质量的提高。建立学生评教机制，充分发挥学生信息员作用，定期或不定期让学生对所学课程做出评价，对教学质量高，学生欢迎的课程给予奖励；对教学质量差，学生不欢迎的课程限期整改或者停开。这一系列的制度的实施，不但增强了教师的工作责任心和使命感，也提高选修课教学的实效性。
（三）建立选修课多元评价体系
选修课作为高中生物的补充和延伸，重在发展学生兴趣和爱好，培养学生的生物学素养，如果仍像必修课一样单纯以考试成绩作为评价标准，会使得选修课教学效果大打折扣。因此，需要构建多元选性修课评价体系，对高中生物选修课的教学进行及时、全面、准确的考核与反馈，以调动学生学习积极性，改进教学工作，提高教学质量。
1.明确教学目标和评价标准。与高中生物必修课不同，校本选修课缺乏统一的课程标准作为指导。因此，在制定高中生物选修课评价体系时，必须首先为各门课确定详细、明确的教学目标。既有定性描述、又有定量指标，让教师和学生都能做到心中有数，有的放矢。评价标准为教师提供了评估学生行为表现的手段，也为学生展示了优秀行为表现的范例，让他们知道努力方向。选修课评估标准是否合理不仅直接影响评估的客观性和准确性，而且会影响到学生的学习效果甚至学习积极性。
2.形成性评价与终结性评价相结合。终结性评价可以评价和测量学生学业成绩，检查教学目标的完成情况，达到以考促教、以考促学。终结性考试可结合实际情况，采用开卷、闭卷考试、小论文、小课题等方式进行。由于高中生物选修课的多数课程为独立课程，任课教师和选课学生具有不连续性，终结性评估结果无法对某门课的授课过程给予及时反馈指导。形成性评价可以提供动态、全面、准确的信息来描述学生的学习行为、能力发展和成绩进步等方面的情况，用发展的观点检测教学过程所产生的问题，从而促进教学目标的实现。形成性评价主要依据对学生在课堂上的表现、出勤情况、完成作业情况以及课后自学情况等进行综合考查。高中生物选修课较之必修课虽然课时少、周期短，但与生物必修课相比，教学过程面临更多的问题，如学生出勤率不理想、课堂投入程度欠佳、作业完成情况不好。因此，高中生物选修课的考核有必要推行形成性评价与终结性评价相结合的模式，采用多种评估手段，使各种评价方式互为补充、共同印证，以期更好地激发学生学习动力，监督其学习过程，对学生能力及成绩给出准确评价。
3.评价结果，突出过程表现。选修课与必修课是不同的，选修课的评价机制也要有别于必修课的评价机制。对学生的评价，要重过程表现。学生学习选修课的过程表现（考勤、创意、作业、获奖）都要按一定比例计入总分，即学生的形成性评价与终结性评价按1：1的比例计分。最终的评价结果我们采用等级制，将学生成绩分成A、B、C、D、E五个等级，其中A为优秀，B为良好，C为中等，D为及格，E为不及格，对于合格以上的学生给予相应的学分。
面对深化课程改革实践，谁都在“摸着石子过河”，仁者见仁，智者见智。我们在高中生物选修课程体系的构建，尤其在生物选修课程开发与设置、走班教学与管理等方面进行了大胆有益地探索和实践。在探索和实践中我们不断地反思感悟，使我们不断收获深刻而又快乐的体验，同时也为我们高中生物教学改革开辟了新途径。
（责任编校：青凤）
参考文献
[1].浙江省深化普通高中课程改革方案.浙江省教育厅，2012（6）
[2].许吉安.我国普通高中选修课的设计与实施.教学月刊（中学版），2012（4）：5-7
[3].张瑞.构建科学的公共英语选修课体系浅探.学园（教育科研），2011（11）：46-47
[4].洪松舟.走班走教―义乌市义乌中学.浙江教育科学，2012（5）：10-12