【关键词】生活化地理；课程资源；教学实践
【中图分类号】G633.5【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2016）46-0043-02
【作者简介】唐玉法，江苏省溧阳市南渡高级中学（江苏溧阳，213371）教师。
陶行知先生曾说：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”这就说明我们的教育与教学应该基于生活，将“生活化地理”这活水之泉源源不断地引入教学实践中，浸润课堂使其变得有生气、有灵气。
一、生活化地理教学的内涵
生活化地理是指地理学科知识中与生活联系密切的部分，包括生活中的自然地理现象、人文地理现象。它是现象不是规律。
生活化地理课程资源是指学生已有的、直接或间接的、生活地理方面的经验、体验、认知、感悟等相关的课程资源。
生活化地理教学是教师将教学触角深入学生的生活和经历体验中，根据地理学科的特点和学生身心发展规律，用学生熟悉的感兴趣的又贴近学生生活的素材作为课堂教学资源，将地理知识和学生的生活实际相联系，把地理问题和生活情境相结合，把抽象的知识转化为生动的现实原型，与生活、生产密切联系，并应用到实际生活中去。
二、生活化地理课程资源的开发构想
心理学研究表明：当学生的学习内容与自己熟悉的生活情境越贴近时，学生自觉接纳知识、掌握知识的程度就越高。
基于以上心理机制的分析，要求教师在熟悉课标与教材的基础上，在掌握学情的前提下，精选生活中“有用”“有趣”的案例来进行教学资源的整合与优化，便于让学生站在生活化地理的起点上接纳学习新知识。如思维导图（图1）所示，从学生现实生活中的衣、食、住、行入手，关注生活与地理的联系；从学生熟悉的家乡着眼，开发乡土地理校本课程来充实和完善地理课程资源；从时事热点切入，有选择地纳入地理教学，用地理的眼光来认识世界；从学生或教师所经历的旅行为导线，营造真实的情境，从地理的视角看待旅行途中的地理事物和地理现象，重新审视和发现世界之美。
例如，教师可以把自己或学生旅行途中看到的各地区服饰的差异、饮食习惯的不同、民居的建筑风格的迥异、出行方式的差别等信息列举出来，结合区域地理知识以及当地的气候、地形、水文等自然因素来综合分析，作为很真实、生动的教学资源来激发学生的探究兴趣，让学生感觉到地理就在自己的身边，而且自己所学的地理知识也能服务于生活。
在收集和开发生活化地理教学资源的基础上，教师要以课标为抓手进行教学资源的优化配置，有效地设计教学思路与流程。笔者以人教版必修教材为例（如表1所示），初步拟定了生活化地理教学在高中地理各个模块的运用途径与教学策略的构想。
三、生活化地理教学在课堂中的实施策略
1.营造真实的生活场景进行导入，用地理视角欣赏世界。
在地理课堂的教学中，教师可以通过营造真实的生活场景进行导入，引导学生从现实生活的经历和体验出发，帮助学生建立课本知识与生活的联系，激发学生对地理问题的兴趣。
例如，在讲授人教版《地理》必修1“地球公转的地理意义”时，可以让学生通过观察人物影长的日变化、对旗杆影长的连续观测记录，来学习正午太阳高度的变化规律；通过学校夏季和冬季作息时间表的差别或通过回想夏季和冬季早上7点到校时天空明亮程度的差别等来探究昼夜长短的变化规律。又如，在人教版《地理》必修3“地理信息技术在区域地理环境研究中的应用”的教学中，可以让学生体验用GoogleEarth软件去找一找自己的学校、操场、图书馆、体育馆、住所等。在学生为GoogleEarth的强大功能而惊奇和赞叹时，教师提问“大家知道这是怎么得到的吗？”由此将学生的思维引入地理知识的探索空间。这样，既为新课奠定了基础也教会学生从地理的视角来欣赏世界。
2.设计真实的生活问题探究情境，用地理思维洞悉世界。
抓住学生身边即时发生的现象或事情，设计地理问题情境或探究性的地理问题，使学生感到所开展的探究活动与自己的生活密切相关，调动学生参与探究活动的主动性和积极性。
例如，在讲授选修3《旅游地理》中“旅游资源开发条件的评价”内容时，可以让学生争当导游，合理设计“家乡特色景点一日游”的路线和方案；还可以让学生扮演“旅游局长”，针对本地区旅游资源的特点，思考如何吸引更多的国内外游客，如何在城市化快速发展的同时，实现“既要金山银山，又要青山绿水”的可持续发展。通过设置问题情境，培养学生强烈的问题意识，激发学生探究和解决问题的兴趣，挖掘学生的潜能，培养学生的求异、创新思维，使学生学会用地理思维洞悉世界。
3.关注时事与生活，用地理眼光来认识世界。
“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的学生很难适应未来社会的发展。教师应从学生发展的角度出发将时事新闻转换为教学案例或问题，以便有效地纳入教学中，以此来启迪学生的地理思维，培养他们理论联系实际的能力。例如，可利用“一带一路”战略来设计题目：“丝绸之路经济带”沿线地区主要的自然带有哪些？体现了何种地域分异规律？等等。也可以从地域联系的角度来探究产业转移的相关问题。还可以根据“21世纪海上丝绸之路”设计相关洋流、季风、港口选址等问题来让学生进行探究。让学生关注国内与国际时事热点，学会用地理眼光来认识世界。
4.解决真实的生活问题，注重学以致用。
在教学中，教师可以设计一些生活化的练习或作业，有意识地引导学生运用地理知识来解决真实的生活问题，让他们意识到“地理是生活的组成部分，生活离不开地理”。
关键词：高中地理；地理教学；生活化；教师；学生
中图分类号：G633.51文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）03-0255-01
随着新课改的深入与发展，我们都清楚了解到了地理新课程标准的基本理念主要是"贴近生活和学习生活中有用的地理知识"，这很大程度体现了地理和生活的紧密关系。《地理课程标准》中也提出了地理教学的相关理念，并倡导地理教学生活化。那么，如何将高中地理教学生活化，怎么样把地理教学引入生活、贴近生活和联系生活，这成了地理教师和教育管理者需要关注的问题。如果我们在高中地理教学中很好地运用生活中的知识，提升学生的地理素养，能够有效地让学生掌握一些与生活、生存及发展有关的生活地理知识，有利于学生今后综合能力的培养与发展。当前，高中地理教学的生活化研究仍然存在一些问题，如：教师受应试教育影响，注重学生地理考试的成绩，忽视了学生生活地理素养的培养；有的学生受高考压力的影响，缺乏对生活地理的体验；有的地理教学内容死板，局限书本教学，不能很好地结合生活教学。针对这些问题，我们将提出有效的策略进行优化。
1.高中地理教学生活化的必要性分析
1.1高中生的生活知识背景和心理思维特征和地理生活化教学相适应。第一，高中生具备的生活经验，有利于地理教学的生活化。高中生大部分都是16到19岁的学生，多多少少都了解一些生活中必需的地理知识；有的学生本身有地理方面的实践体验，这有利于强化学生对地理知识的理解。第二，高中生的心理特征有利于地理教学生活化的实现。高中生是出于心理青涩的阶段，其心理不平衡、不稳定、不协调，这些特征很大程度要求高中地理教学要考虑学生实际情况，帮助学生掌握知识，体验过程和方法，形成自己正确的情感态度、人生观和价值观。地理教学的生活化很大程度将学生的情感体验及需求联系起来，让学生形成对地理知识的好奇心，激发其学习地理的兴趣，让其有真挚的情感，尊重不同国家文化，进而形成保护环境资源的意识。第三，高中生的思维特征让地理教学生活化成为一种可能。高中生的形式逻辑思维渐渐地变得成熟，辩证逻辑思维也开始出现，这有利于学生辩证的看待事物；高中生的再生性和创造性思维同步发展，这是地理教学需要强化的重要任务。
1.2高中地理教学有利于实现教师的教学目标，达到良好的教学效果。高中地理教师的教学目标主要是通过学生充分参与到课堂之中，以此来发挥学生的主体地位，激发学生学习地理兴趣，并运用合理的评价方法，帮助学生形成自我意识、自我反思和自我进步等方面的能力；同时，可以通过进行课内外活动，为学生创设地理生活情境，让学生参与其中，形成自主思考方面的习惯，进而使学生各方面的能力得到发展、学习质量得到提升，并形成健康的人格；地理教学生活化可以帮助其改变地理的学习方法，使学生有敏感的地理触觉，让其学会分析和解决问题，通过自主探究，让学生学会将知识运用于生活实践，让其在学习中感悟知识，体验生活，进而推动地理教师教学目标实现。
1.3高中地理教学内容适合生活化教学。地理知识很大程度上都与生活有关系，地理脱离了生活就变得没有意义了。如：地理知识和技能一般是为了解释生活中的现象，解决生活问题，让学生体验更好的生活。一般来说，通过"衣"来讨论地理，不同地方的衣服类型和地理有很深的关系，其根据当地气候，穿不同性质的衣服；从"饮食"来看，四川人喜欢吃辣椒，这是与四川的地理位置有关，其处于盆地内，其气候具备潮湿闷热的特点，为了让人排除体内的阴湿之气，抵制风湿等疾病就需要吃辣椒来祛湿等；从住宿来看，陕西和陕北地区主要以窑洞为主，这是与其地理土质特点有关，牧民却多住蒙古包，这是游牧的生产方式决定的；从交通工具来看，根据地理环境不同和自然条件不同，南方水资源丰富，船舶成了主要的运输工具，北方则主要是陆地多，交通工具就是车。这四个方面很大程度体现了地理教学与生活密切相关。
2.高中地理教学生活化存在的问题
2.1地理教师教学存在的问题。有的地理教师教学受传统教学模式的影响，教学内容停留在书本上，忽视了学生的具体需求，采取枯燥式的教学，不能激发学生学习地理的学习兴趣；有的地理教师把生活和地理教学脱离，没有注重到用生活中经验和知识来为地理教学提供服务；有的地理教师教学方式单一，没有为学生提供良好的教学方式，让地理教学缺乏色彩；有的地理教师没有根据学生的实际情况进行教学，忽视了生活和学生的重要性，让对地理教学生活化没有多大意义；有的地理教师将部分地理实践知识省略，忽视了地理实践的重要性；有的地理教师上课不会与学生互通，缺乏交流与沟通，不注重对学生生活的地理进行总结，不善于引导学生发现问题、分析问题与探索解决问题等；有的地理教师受应试教育的影响，忽视了地理教学生活化的重要性，主要以评价学生成绩为主，却忘记培养地理生活素养的重要性，不利于高中地理教学生活化教学研究的可持续发展等；有的地理教师缺少职后培训，没有良好的地理专业水平为学生提供地理生活教学服务等。
2.2高中生自身存在的问题。有的学生受高考压力的影响，没有心思注重生活中的经验和地理知识的结合，一心思专进地理书本，忽视了理论与实践结合的重要性；有的学生比较叛逆，不喜欢地理教师，就不爱学习地理知识，进而影响了地理知识与生活经验的结合；有的学生缺乏对地理知识学习热情，觉得地理逻辑性很强，无心学习等。
3.优化高中地理教学生活化的对策
3.1优化高中地理教师教学水平。比如：提升教师的教学质量，激发学生学习地理的兴趣，进而将生活经验与地理知识结合起来，并根据学生的实际情况进行地理生活化教学；加强与学生间的沟通，切实了解学生生活经验与地理知识的结合度有多少；加强地理教师的职后培训，提升其专业技能，有效地将地理知识与生活情境结合教学；加深地理教师对生活化教学的认识，认识到其重要性等。