我国新一轮基础教育课程改革正式启动，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》要求“加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系”。教育部制定了《基础教育课程改革纲要（试行）》，并出台了一系列课程标准，按“先实践，后推广”的思路，在全国实验区实验。美术校本课程如何更好地开发实施已迫在眉睫地摆在美术教育工作者面前。
二、课题的理论意义及应用价值
校本课程开发和实施的程度标志着基础教育课程改革发展的水平。因而，校本课程的开发、实施是基础教育课程改革中最重要、最具实质性的步骤和内容。
国家新课程标准设计、编排的美术课程面向的是大范围、大面积的学生，适应全体学生是它的宗旨，而美术又具有十分强的地域特征和个性特征，开发美术学科校本课程可以促进他们在这方面的个性发展。同时，校本课程的开发也同样有利于教师的专业成长。
1.市内同类研究现状述评
目前我们保定市大部分学校都在开设校本课程，开设校本课程的种类也非常多，但是开发的情况和实施的过程中也存在着很多问题，本课题的开发能更好地研究和解决这些问题。
2.本课题的创新程度
本课题以塑造个性化、崭新的艺术形象来表现情感和思想，反映人和环境的关系，具有极大的开放性、实践性特点。除拓宽学习领域，增加文化底蕴，加强美术与各学科的联系与综合应用，可视性还是美术校本课程区别于其他各科校本课程的另一个性特征。
三、本课题研究内容、目标、重点、难点和研究方法
1.研究内容、目标
（1）研究地方传统特色文化与美术校本教学的内容（地方美术文化课程）。
（2）研究如何从自然和生活中选取有意义的美术校本教学内容（自然社会生活美术课程）。
（3）研究与现代科技密切相关联的科技信息美术校本教学内容（现代科技美术教学课程）。
（4）研究与社会、环境、其他学科密切结合的综合美术校本教学内容（综合美术课程）
（5）研究与校园文化密切结合的校园文化美术课程（校园文化美术课程）。
2.重点
独创性是校本课程的灵魂，是确定我们编写的课程能否成为校本课程的必要条件。课程的独创性即课程的个性，由教师的学识修养、教育理念、教学实践经验和艺术教育风格及探索、创造能力与所处的区域环境特色决定。对教师而言，个性化与实践性、创新性是校本课程的灵魂。
3.难点
（1）教材的研发。
（2）课题研究当中如何在新课程下提高美术学科校本课程资源的开发与利用。
4.研究方法
本课题属于理论研究与实践范畴，采用以下几种方式进行研究。
（1）调查法。课题开展之前对学生进行问卷调查进行归纳、统计。
（2）文献法。课题研究当中查阅、搜集与课题相关的文献资料进行整理研究。
（3）个案研究法。对有代表性的教师、学生做跟踪研究并写出个案研究报告。
1.保护传承与创新本土文化
从宏观上看，艺术设计教育肩负着传承民族传统的责任。从微观上看，艺术设计教育目标在于培养有用的、与时俱进的设计人才。我国民族文化源远流长，拥有悠久的历史。我国每个民族、每个地区都有着自身的地域文化风情和文化特征。在培养人才的过程中，地方高校应引导学生继承和创新民族文化。如，教师带领学生深入挖掘与调研当地文化特征，结合当地文化特征开展艺术设计创作，并且致力于传承和保护地域优秀文化，开设与地域民间艺术、传统工艺等相关的艺术设计课程。各地高校可以通过对当地地域文化、人文精神、民间艺术等的实践与研究，结合现代设计与传统艺术，将艺术设计课堂教学内容变得更加丰富。在设计中，为了使学生给今后艺术设计生涯打下牢固基础，教师可促使学生学会运用横向文化借鉴和纵向历史继承手法。上升一个高度来看，各高校设置地域性艺术设计课程还具有在现代艺术设计教学中发扬与传承中国传统民族文化的重要意义。
2.确保专业特色建设的可持续发展
为了明确课程设置的方向，各高校应给予本土艺术审美取向或传统文化表现足够的重视，将地域文化特征突显出来，确定不同的专业方向和办学理念。何为定位？就是各院校艺术设计专业找到自身的劣势与优势，找到在全国高校艺术设计教育中的地位。因所处环境与发展背景的不同，每所学校都有各自的教学特色与课程设置，且所产生的影响各异。学校综合因素必然会对每门专业课程设置和教学产生影响，与此同时，不同的地区特色也会在课程教学中体现出来。在地域文化根基下，普通高等院校艺术设计专业应做到术业有专攻，打造出独特的、具有自身特色的课程体系。
二、设置艺术设计课程
地域文化独具特色，且源远流长，其传统的文化传承至今发挥重要作用。地域文化涵盖了文化遗存、民间信仰、生活习性、地方语言等内容，象征了一个民族的凝聚力，是每个人血液中的乡土情。对于河北唐山而言，当地高校艺术设计专业应结合当地的地域文化设置课程。第一，从师资方面来看，为了对外展示和传播本土特色文化，以及培养学生对本土区域文化资源的良好传承，教师应具备多元化文化发展教育理念。此外，还可吸收、利用、借鉴其他区域文化资源，如聘请陶瓷艺术大师、泥塑艺人等当地民间艺人走进高校课堂演讲、授课、亲身演示等。第二，增加调研实践课程，锻炼学生的艺术表现力和观察力。教师应鼓励学生从生活中挖掘创作素材，促进学生深入了解传统文化、社会文化，鼓励学生面向社会、走出校园。如，将当地某人文环境作为重点分析的对象，结合风土人情、历史特点、地貌地形等开展景观艺术设计教学，有助于学生全面地了解当地人文环境与自然资源的特征，与此同时，还能使学生对绘画设计方法和景观理念有一定的掌握。第三，教师吸收先进的教学理念，完善现有课程体系，将具有地方文化特色的审美价值取向与艺术表现形式充分融入课程设置，从而提升院校艺术设计专业竞争力、塑造品牌专业、深度建设专业内涵。在选择授课内容方面，可以根据当地特色进行选用。如，河北唐山地方院校可以在设计中应用皮影元素。另外，因唐山市是经历了大地震后重新建造的，因此，还可以将凤凰的元素融入设计，取凤凰涅槃之意。第四，从课程的设置来看，为了丰富学生人文素养，还可开设选修课程，在课程教学中融入人文地域风情。还以河北省唐山市为例，在课程的设置上，因唐山玉田是我国民间泥塑艺术之乡，泥塑艺术源远流长、技艺精湛，学校可以设置泥塑等相关课程。与此同时，教师还应在教学中，整理、收集相应的教材、图书等教学资料，如具有地域性、民族性的本土民间艺术素材等，都将其纳入教材讲义。
三、结语
关键词：课程改革；个性化特征；趋同化现象
教育是一种极富个性化特征的事业，素质教育更是一种个性化的教育。学校体育课程丰富多彩的教学内容，复杂多变的教学环境，灵活多样的教学方法，因地制宜的组织形式，个性迥异的教学对象也决定了体育课程是一个富有个性化特征的过程。但在我国基础教育的体育教学中，却充满了教学的趋同化现象。纵观我国建国以来50多年的体育教学面貌，不同时期的体育教学表现出不同特点的趋同化现象。体育课程的个性化特征和趋同化现象一直交织在一起，构成一对相悖的发展线路。认识和分析这种对立统一的矛盾现象，对于推进体育课程改革和促进体育教学健康发展具有重要意义。
一、体育课程的个性化特征
体育课程在不同的地区、学校、教师和学生中表现出不同层次的个性化特征。
地域个性化特征。我国地域广阔，不同地区在文化传统、气象条件、体育资源等方面各不相同，这决定了不同地区在体育教学内容、课时安排、教学条件等方面的不同特征。例如海南省可以学习游泳，而黑龙江省就只能练习滑冰。发达地区可以在体育馆上课，而欠发达地区就只能在室外作业。城市学生对现代街舞兴趣很浓，而农村学生对此类内容却相对陌生。
学校个性化特征。不同的学校在体育师资、场地器材、校风校貌、传统项目、学生来源等方面各有特色，因此，不同的学校应具有各自的体育教学特色。例如有的学校可以开设足球课，有的学校则只能开设篮球课。有的学校可以按运动兴趣分班上课，有的学校则只能按自然班上课。有的学校在课堂纪律上不必多下功夫，有的学校则必须在加强纪律性上大做文章。
教师个性化特征。体育教师的文化修养、智力结构、价值观念、专业特长千差万别，因此，在教学过程的形式选择、语言特色、格调类型、师生关系等方面也会表现出不同的个性化风格。或新颖活泼、妙趣横生；或循规蹈矩、有板有眼；或节奏明快；或稳扎稳打；或亲切和蔼；或严肃认真；或注重传授；或讲究探究。教师在模仿定向、独立探索和形成定型的过程中形成以个人气质为基础的教学风格。
学生个性化特征。学生在年龄、体能、兴趣、性格等方面的千差万别，必然导致体育教学的个性化。在语言运用、教材选择、负荷安排、组织教法、练习形式等方面必然不能千人一面。而应区别对待，各具特色。例如情景教学深受小学低年级学生喜爱，但有的教师在对中学生上课时，也要带领学生“炸碉堡”，“打飞机”，其结果是学生对此无动于衷，甚至感到好笑。这就是忽视了学生个性特征的后果。
二、体育课程的趋同化现象
趋同本是一个生物学概念，是指亲缘关系较远的异种生物，因所处的生活环境相同而呈现相似的特征。体育课程的趋同化现象是指体育教师在一定的体育教学思想、模式、内容的约束下，或者在其他体育教师具有优势作用的教学行为的影响下所表现出的教学雷同化现象。
1.第一时期，政策性趋同
建国以后，我国的体育课程理论以前苏联的教学理论为基础，课程目标具有鲜明的时代特征。50年代至70年代末，我国一直采用苏联的课程结构模式，即由中央对全国的课程教材进行一级管理，全国实行统一的教学计划、教学大纲和教材。这一时期，我国曾先后制定和修订了3部体育教学大纲，出版了5套全国整理的中小学体育教材。这一时期的体育教学过分强调社会的需要，忽视学生的主体需要。这样一种集中统一的课程管理模式显然与复杂多样的国情不相适应，同时也无法发挥地方教育行政部门的主动性和积极性。在这种国家政策和教育思想的导向下，体育教学以传授运动技术为主线，以三段式教学为课堂结构，以教学大纲规定教材为教学内容，以单向传授式的教法为主要教学方法，中小学体育教学在各方面表现出高度的政策性趋同。开课常规――队列练习――慢跑――徒手操――讲解示范――分组练习――整理放松，这几乎成了所有体育课一成不变的同一模式。虽然这一时期的体育教师现在已多不在岗，但在我国传统的师承关系和文化传承的影响下，这种传统的体育教学模式至今仍有根深蒂固的市场，尤其在偏远地区和农村地区，至今仍是占主流地位体育教学模式。
2.第二时期，潮流性趋同
1979―1999年，党的十一届三中全会以来的20年间，学校体育随着社会、经济、文化、教育的对外交流而迅速发展。1979年“扬州会议”提出了一整套改革学校体育的重大措施，学校体育理论呈现出多元化并存的良好态势。国家制定了新的体育教学大纲和教材，体育教学方法改革逐渐得到重视，引进了发达国家，如美国、日本的学校体育思想、但研究的层次较浅，对外来思想、方法的引进缺乏分析与批判，急于照搬照用，给教学实践带来了一定的盲目和混乱。以增强体质为主和以学习运动技术为主的争论，快乐体育思想的引入等都对体育教学产生过一定影响。这一时期的体育教学趋同现象表现出阶段性、潮流性的特点，每一种新思想的引入都能引起一阵子流行趋势，趋同的表现主要集中在一些形式、方法、器材和手段上。
3.第三时期，效仿性趋同
进入21世纪后，我国基础教育课程改革风起云涌，如火如荼。学校体育课程改革也进入一个全新时期。国家制定的体育与健康课程标准，提出了与时俱进的课程基本理念，构建了详尽的课程目标体系，解除了对教学内容的统一限制，实行体育课程的三级管理，这些改革措施无疑是我国学校体育史上前所未有的重大突破，但同时也向基层体育教师提出了严峻的挑战。如何把课程基本理念转化为体育教师的教学行为，成了新一轮体育课程改革的重大课题。在这种形势下，各种规模不同的体育教学观摩活动为体育教师提供了学习借鉴的平台，也成了体育教学趋同化的促进剂。这一时期的趋同现象主要表现在对新内容、新方法、新形式的效仿。例如新课标提倡探究学习、合作学习、自主学习，有教师在课堂上让学生分组研讨，自编动作，取得良好效果。于是，在下一次的公开课上，这种学生分组自编动作的方法便屡见不鲜。有教师创编了一种新的游戏，这种游戏便很快风靡一时。有教师开发了一种新的教学内容，这一内容便迅速流行开来。甚至有一节优质课得到大家认可，整节课也会有人全盘模仿，全部照搬。
三、趋同现象的得与失
如果说体育课程的政策性趋同是一种无奈，那末，潮流性趋同便是一种求索，而效仿性趋同则是一种彷徨中的模仿性学习。趋同现象的存在自有它合理的方面和积极的作用，同时又有其消极的影响。
1.体育课程趋同化的积极影响
政策性趋同是建国以后国家教育方针导向和教学基本理念的体现，是保持体育教学沿某种方向发展的需要。在当时的历史背景下，这种趋同对于规范体育教学内容，统一体育教学行为，促进体育教学场地设施建设奠定了一定基础。
潮流性趋同是体育教师在教学改革中的一种主动探索。这一时期的趋同对于传播先进的教学思想和方法，推广有效的体育器材和练习形式等起到了积极作用。现在流行的许多小件器材、练习形式、音乐进课堂等都是这一时期趋同化的结果。它对于推广先进经验，开启体育教师的改革思路起到了良好的激励作用。
2.体育教学趋同化的消极影响
体育课程的个性化特征要求不断创新，不断发展。排斥盲目效仿和不切合实际的生搬硬套。从这种意义上说，趋同是对体育教学个性化发展的一种阻碍。
趋同使地区、学校和教师失去特色和个性，盲目趋同更是一种无意义的模仿，它使动态的生成性的教学活动变成了一成不变的僵硬的模式，是对教师创新思维的一种桎梏。不加批判的效仿性趋同更容易使教学改革流于表面化和形式化。
趋同使本应该勤于动脑的教师变得懒惰起来，把模仿当成改革，把照搬当成创新。于是，生动的体育课堂变成了表演程序化节目的舞台。近年来常可以看到这种效仿性的趋同现象。体育教学观摩课上，体育教师的语言忽然变得极其相似起来“哇！你真棒！”“同学们有自信吗？”“为她鼓掌！”此类激励性语言本无可厚非，但是当此类语言充满所有体育课堂和不分场合，不分情景的随处乱用时，人们就不禁哑然失笑了。让学生分组讨论，探索知识本是一种有益的学习方法，但是当大家蜂拥而上，纷纷效仿，当一节体育课大部分时间都用来讨论探索，当无论什么课都要安排分组讨论、探究时，我们的体育课就不像是体育课了。
3.寻求趋同化与个性化的有机统一
大一统在我国传统文化思想中占有重要地位，从这一角度看，体育课程趋同化现象是一种容易被体育教师理解和接受的现象。但从体育课程的个性化特征这一角度看，趋同化现象明显有悖于体育课程的个性化发展要求。
辩证唯物主义认为，共性寓于个性之中，个性表现并丰富着共性。我国古代哲学中有过“和合”的概念，和是统一，合是同一，认为“和实生物，同则不济。”孔子也有过“和而不同”的言论。因此，追求一种在统一理念指导下的，在个性化体育教学支撑下的“和而不同”的体育教学应是一种理想的目标。可以说，“和而不同”体现了素质教育个性化的要求与社会和谐发展的目标，“同而不和”则暴露了“同一”面目之下的僵滞不变与停步不前。
从宏观上看，体育课程的目标是国家意志的反映，体育课程的基本理念是时代进步的反映，体育课程的性质决定了体育课应以身体练习为主要形式，在这些具有共性的领域，体育课程应该也必须是趋同的。
从具体教学要素来看，体育教学内容、方法、手段、形式和教师的教学风格应是富于个性化特征的。尤其是在一节具体的体育课上，体育教师应该创造性的表现出具有个性化的教学特色。
当然，我们不排斥有意义的借鉴、模仿，不排斥对先进方法、内容的趋同，但一定要符合实际的效仿，要改造性的趋同。取其精华，为我所用，因地制宜，创新发展，这应该是体育教师在观摩、学习和效仿过程中遵循的准则。
作者单位：高彩琴,河南大学体育学院讲师
赵超君,开封市教育局体育教研室
参考文献:
[1]吴志超等.现代教学论与体育教学[M].人民体育出版社.1993.10―34.
[2]耿培新.体育教学大纲与体育与健康教学大纲的比较.（内部资料）2001.3.