关键词：情景-应对实践教学改革探索
中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1673-9795（2014）02（a）-0117-02
1“情景-应对”教学方法的基本思想
目前，高校在应用型人才的培养上同社会的要求部分脱离，课程教学的职业应对性相对薄弱，围绕着情景引导教学研究的主要内容包括如下几个方面：张迪认为应开展基于工作过程的情境化模块式人才培养模式[1][2]（张迪，2010）；曾晓妹开展了情景模拟教学模式在物业管理专业教学中的应用[3]（曾晓妹，2012）；刘艳萍提出创设校园文化情境下的高校思想政治理论课实践教学模式探究[4]（刘艳萍，2013）；王铁媛基于情境认知的实验教学法，开展了会计信息系统课程教学模式改革研究[5]（王铁媛，2012）；曹亚东针对《消费者行为学》课程，对情景模拟教学模式进行了设计与探索[6]（曹亚东，2012）。
针对当前教学职业应对性比较薄弱的现状，笔者发现目前学者通过情景引导的教学研究多集中于具体的某门课程，而针对于某专业教学方法的研究还比较匮乏，少有针对性的策略。为打破这个制约应用型人才培养质量提高的瓶颈性问题，加强教学与学生未来工作的职业情景相关性，针对信管专业实践课程，完善教学目标和教学内容的匹配性，选择基于“情景-应对”的教学方法改革探索。基本想法是：通过“情景-应对”式的构建和实施专业实践类课程，增进教师对现代教育思想和教学理论的理解，认清“情景-应对”在应用型本科教育教学中的地位和作用，并通过建立科学、合理的教学目标体系和选择正确、适宜的教学情景应对教学目标，引导和带动整个教学活动优质、高效地进行。促进学生健康、和谐与可持续发展。
2“情景-应对”教学方法的设计思路
以“情景”为切入点，开展一系列应用型本科高校基于情景如何应对教学的研究工作，形成一整套基于“情景-应对”的信管专业实践类课程教学模式的具体方案，提高教学质量和效果。坚持应用型人才培养，提高学生思维能力和实践能力的培养。提高师资队伍建设，坚持和谐与可持续发展。“情景-应对”式教学方法，基于专业实践类课程，设计思路从以下五方面开展，如图1所示。
2.1教学目标制定的机制研究
基于“情景-应对”的教学模式的执行过程中，专业实践课程教学目标的制定须以培养目标为依据，满足对应用型人才的培养要求。以“情景”为起点的教学目标制定，需要了解所处时展对本专业职业岗位人才的需求，了解信息技术发展对行业领域的影响及学生毕业后将要面临的职业情景，了解学校自身的实践办学条件及能够利用的现实的与模拟的实践教学资源，完善科学合理的专业实践课程教学目标实行应对教学。
2.2教学体系设计的构建研究
任何教学活动都是在一定的“情景”中进行的，实践教学情景的选择，是教学体系组织的起点，大到职业岗位情景，小到某个单元的课程情景。以职业岗位分析作为课程设计的起点，构建实践教学体系。制定时按照大情景包括小情景，小情景为大情景服务的原则，设计大学四年整体专业实践教学体系，组织教学程序。
2.3教学内容组织的方法研究
基于“情景-应对”的教学模式，将教学内容作为教学活动的落脚点，根据教学目标选择和设计专业实践教学内容。改革传统的思路，首先根据职业岗位情景的工作任务和工作要求，分析发生情景的相关知识，确定具体专业实践教学内容及进程。进而层层分解，划分教学单元，建立基于情景的课题模块，确定实践中的课题内容及关联。
2.4教学方法开展的方案选择
人才培养需要以课程或活动为载体展开教学。“情景-应对”式教学在展开过程中非常强调情景为导向，可以选择运用实验创设问题情景、运用启发式问题创设问题情景、运用纠错创设问题情景、运用课堂讨论创设问题情景、运用仿真教室创设问题情景等方法开展专业实践的教学。
2.5应对评价效果的方案评估
“情景-应对”式教学模式不但研究如何建立科学、合理的教学目标，同时重视教学质量的评价。在“情景-应对”式教学模式中，层层分析专业实践课程教学目标，测评学习结果，判断是否应对教学目标作为衡量师生是否完成教学任务的标准。在教学中向学生明示各个阶段应该达到的目标，实行应对管理，由此反馈调整专业实践教学。
此五个环节以目标驱动，层层分解，从培养目标依次分解到教学目标、课程目标进而到课题目标。在每个环节进行情景分析，完善高校应用型人才培养目标，应对学生在工作岗位上的职业情景；根据教学目标进行情景分析，进而角色推演出岗位情景；步步递进，根据岗位修订课程目标，应对课程情景；触类旁通，选择教学方法，支解构成课堂情景要素；最后进行情景评价是否达到教学目标，并进一步优化，建立整个情景作用架构，如图2所示。
同时，在教学情景实施的过程中也要注意提升教师的教育理论素养，使其用新的知识观和教学观来看待，并自觉完成新的教学情景所要求的角色转换，为营造与之相互协调的心理情景奠定必要的基础。
3“情景-应对”教学方法的实施过程
基于“情景-应对”的人才培养研究是以“情景”为切入点，针对应用型本科高校信管专业实践类课程开展应对：教学目标如何制定，课程体系如何设计，教学内容如何组织，教学方法如何开展，教学评价如何进行。其主要特点是构建情景，应对教学。整个方法改革研究过程首先通过项目调研，查找国内高校的信息管理教学培养计划、校内的实践教学资源和校外的职业岗位需求及职业情景需求调查。然后总结相关理论的文献综述，对调研结果进行汇总分析，借鉴实践教学的成功经验。重点提出基于“情景-应对”的信管专业实践类课程教学模式方案，并且在前述基础上，结合我校教学特点，结合实践中出现的问题，不断完善该方案。
“情景-应对”信管专业实践教学方法改革的实施过程分为以下四个阶段：
（1）以“情景”为起点，了解学校自身的办学条件及能够利用的现实的与模拟的实践教学资源，了解专业职业岗位人才的需求，研究信息技术发展对行业领域的影响及学生毕业后将要面临的职业情景。将该调查反馈信息进行汇总和分析应用型人才的培养要求，系统的优化教学目标。
（2）以职业岗位情景分析作为设计的起点，构建专业实践教学体系。根据调研结果中的职业岗位需求及岗位情景，开展师生座谈，以就业为导向，淡化教育痕迹，讨论未来行业发展的趋势以及企业对各级信管人才的需求和要求等重要信息，开展人才培养中“岗位情景”的探讨，调整制定有针对性的专业实践教学目标，总结分析情景化的实践教学元素。
（3）分析发生的情景及相关的知识，确定专业实践教学内容及进程。进而将课程内容和教学目标有机结合起来，层层分解，划分教学单元，创设“课程情景”，建立基于情景的课题模块，确定课题内容及关联。在教学活动的展开过程中强调情景为导向，设计合适的专业实践教学方法，在情景教学中使学生积极思维获取知识。
（4）以是否应对教学目标作为衡量标准分析开展评价，结合专业实践中出现的问题反馈，不断完善该方案，从教学目标、教学方法和教学内容等方面契合应用型专业实践教学改革的要求。
4“情景-应对”教学方法的效果评价
通过基于“情景-应对”教学方法改革探索，对信管专业实践教学产生如下成果。
（1）基于应用型信管人才培养的理念，分析教学目标，层层分解，系统化的构建与实施信管专业实践有效情景，提高专业实践课程教学质量和效果。
（2）“情景-应对”的模式开展，以“情景”为切入点，从教学目标制定、教学体系设计、教学内容组织、教学方法开展和评价效果评估五个方面开展应对信管专业实践课程教学方法的研究，完善信管专业实践类课程教学体系。
（3）基于“情景-应对”，适宜教学情景的构建与实施，探索科学合理的应用型人才培养方案，形成一整套针对应用型本科高校信管专业实践类课程教学方法的研究工作，促进学生创新能力和实践能力的提高。
5结语
“情景-应对”教学方法改革有力地促进了实践教学质量的提高，完善了实践教学体系，调动了学习的积极性和主动性。但也存在一些难点如应对效果评定科学性怎样掌握等，尚需进一步探索和解决。
参考文献
[1]Modelsofteaching[M].BruceJoyce，Allyn&Bacon，2008：2-3.
[2]张迪，中永康，刘洁.基于工作过程的情境化模块式人才培养模式[J].教育学术月刊，2010（11）：96-98.
[3]曾晓妹.情景模拟教学模式在物业管理专业教学中的应用[J].经济研究导刊，2012（4）：265-289.
[4]刘艳萍.创设校园文化情境下的高校思想政治理论课实践教学模式探究[J].黑河学刊，2013（1）：118-120.
关键词：艺术类景观建筑教学实践
中图分类号：G642.0文献标识码：CDOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.120
景观建筑专业最早是由“美国景观建筑学之父”奥姆斯特德和查克利夫于1900年在美国哈佛大学提出的，这也是现代景观建筑学的鼻祖。当前，景观建筑学在我国尚属起步阶段，相关专业知识、教学内容和教学方法还没有成熟，没有达成一致的共识。目前开设景观建筑的学院大多是艺术类院校，此专业往往与风景园林、城市规划、建筑设计等专业相混淆，很难体现出自己的特性，因此，对景观建筑专业教学实践的研究迫在眉睫，具有很强的实践意义。
1当前艺术类院校景观建筑专业教学实践中存在的问题
1.1课程定位不明晰
景观学专业建筑设计是一门综合性很强的学科，因其课程定位也不是想象中的那么简单。只有对课程进行了明确的定位，才能够保证景观建筑专业的教学能够满足广大学生和社会的需求，才能保证它能灵活在各专业的知识体系中，以促进景观建筑专业在我国的发展[1]。由于我国各类院校都有着属于自己的办学特色和发展需求，因此，景观学专业建筑设计也要根据实际情况来开展，尤其是艺术类院校本身浓郁的艺术气息，就应该在该专业的教学中加入相关艺术类课程的教学内容，使得该专业的交叉性有着更明显的体现。但是这种综合型的课程定位虽然满足了多元化的需求，但是也在一定程度上带来了新的问题，各个课程之间的评价体系的建设以及不同倾向的权衡，使课程安排在设计的时候较为棘手，都对高等院校的景观学专业建筑设计是一个较大的挑战。
1.2各教学环节缺乏有机联系
景观建筑专业教学一般有理论教学、案例分析和设计实践三大部分组成，每一个环节都是相辅相成、循序渐进。但是在现实教学过程中这三个部分经常出现脱节、独立的情况。首先，三个部分在整个教学体系中的所占比例没有协调好，导致过分注重某一个环节的教学，最终使得整个教学体系失衡。如若是过分注重理论教学，则会导致学生重视理论，轻视实践，动手实践能力较差，若是过多地案例分析，就会扼杀了学生的创新能力，但若是过分注重实践设计教学，就会使得学生的理论基础较为薄弱。其次是三个教学环节之间缺乏充分的交流。理论教学、案例分析和设计实践三部分之间应该有机地结合而为成为一个整体，但是实践教学过程中，这三部分的内容相互独立，没有必要的联系，无法做到层层紧扣。最后，课程设计缺乏广度和深度上的拓展，仅仅将教学内容局限于课本内容上，没有根据社会需求来安排教学内容。
1.3高校办学条件不足
景观建筑专业的教学需要以一定的硬件条件作为支持。第一，景观建筑专业具有较强的实践性和应用性，艺术类高校应该为学生提供一定的机会与国内外知名院校之间进行交流、野外考察和游览体验[2]。第二，缺乏学科基础。部分高校的基础教育的师资力量不够雄厚，教学队伍的普遍素质不高，不能为景观建筑专业的教学提供有效的保障，这也是由于景观建筑专业的过快发展带来的负面影响。当今社会的教育体制改革给教师的综合设计素养提出了更高的要求，若是没有一定的科学素养就会导致对案例的分析过于表层，没有结合实践经验导致对学生的实践课程的指导能力不够。
2艺术类院校景观建筑专业教学的改革措施
2.1充分调动教师的积极性
当前艺术类院校景观建筑教学的情况是：由于老年教师们致力于科研探讨，青年教师们致力于自我素养的提升。教师在各个过程中的产、学、研所分配的比例都是不同的，各有偏重，若是在教学过程中有不合理的比例分配，就会分散教师的精力[3]。因此，合理的教学梯队配备，合理的教师评价机制和自我晋升平台对于优势教学就很重要，对学科建设发展和基础教学都具有重要的作用和积极意义，并调动教师的教学动力，学科建设和学术水平也会得到长足的发展。
2.2培养学生的创造力
近年来，艺术类院校景观建筑专业的学生大多在美术、文学等方面有着较高的水平，但同时由于缺乏社会经验，阅历浅，知识面不宽，具有较大的可塑性。因此，我们应该根据学生的特点，努力提高学生素质。首先，通过一些整体概述型的课程使学生对经管专业有一定的了解，培养对专业的兴趣。其次，在课程设计方面，教师可以争取学生的意见，开拓创新，求思求变，抓住重点，并不需要面面俱到。最后，为学生的学习营造适宜的环境。通过课外讲座的形式使学生能够有机会站上讲堂自我发挥，给予其充分的话语权，有助于活跃学术气氛。
2.3改善教学设施，加强学科基础建设
景观建筑专业是环境艺术学生必备的基础学科，针对我国当前的教学体制，应该积极探索景观建筑基础课的教学模式。首先，以专业基础课作为底蕴，使学生有基础知识和基础技能的储备；其次以专业特色课程为牵引，带动学生的深化学习能力；再者，配合实践锻炼，理论学习与实践转换相辅相成。
当然，景观建筑设计课程本身的特质也要求我们有相配套的教学设施和硬件设备，以支撑设计学科的专业基础课和技能课的学习实践需求。
3结语
当前艺术类院校景观建筑专业教学实践中主要存在的问题课程，定位不明晰，各教学环节缺乏有机联系，高校办学条件不良等问题。因此，可以采取充分调动教师的积极性、培养学生的创造力、改善教学措施、加强学科基础建设等措施来提升景观建筑专业的教学效率。
参考文献：
[1]覃琳.当代中国建筑师的职业教育与执业模式――从培养目标和教学体系看建筑教育的实践环节[J].新建筑，2007，（2）.
[2]张文杰，张文智，齐安国.浅析园林专业实践教学的重要性[J].农业科技与信息（现代园林），2008，（5）.