关键词物理表达能力
一、加强学生物理表达能力的重要性
著名物理学家吴健雄教授指出：“当前一个刻不容缓的问题是消除现代文化中两种文化――科学文化和人文文化之间的隔阂。”从历年的中考阅卷中可看到，相当多的考生说理、论证及表达能力较差，缺乏规范性。新课标下的物理教学，语言文字表达能力显得尤其重要，我们必须加强这方面能力的训练与培养。笔者在物理教学中发现，在分析解决物理问题过程中，有相当一部分学生表现出相当薄弱的阅读、表达能力。主要表现在：
1、稍长的科技文章读不懂，获取信息能力差。
信息社会的今天，需要具备从大量杂乱的信息中提取有用信息的能力。新课标下的中考已把获取信息的能力作为一种重要的能力要求。新题型“阅读研究题”正体现了对学生这种能力的要求。
2、不能用简明准确的物理语言（包括文字语言、符号语言、图像语言）来表述有关物理概念、物理规律、物理现象、物理过程等一系列物理问题。
新课标下的各类考试题中，对物理表述能力考查越来越重视，从填空题、实验题、论述题到计算题都加强了对表述能力的考查。尤其是各实验区的考题，明显加强了对这方面能力的要求。就这类表述试题而言，本身并不难，然而得分率却都不高，反映了学生表述能力不足。物理表述能力高低，恰恰反映了学生理解和运用物理语言的能力。
3、物理题的解题格式上不规范。
很多学生在物理解题时，很少有必要的文字说明，不假设未知物理量，对出现的物理量符号不作交待，导致对物理过程思路混乱，甚至乱用、乱套物理公式。没有一定的物理表述，是说不清楚物理过程的。
二、培养初中生物理的表达能力的策略
1、教师做好示范
对物理现象的描述、物理原理的阐释、物理知识的应用等，上课过程中无论是新授课还是习题课都要求尽可能地规范、准确，让学生听起来清晰，易于理解，也就是我们常说的物理课要有物理的味道，少用不规范的语言来叙述、解释物理学科的知识。有些物理教师为了迎合学生，想用通俗易懂的语言来对学生进行解释，当时学生是懂了，但是当你让学生复述或再现这些物理知识时，除了记住你所打的比方外，不能真正把其中的物理本质说清楚，这就是舍本逐末了，所以我认为不可取。对于一些文字表述的习题，老师要给出解答的规范化格式，如，应用惯性知识解释物理现象，可归纳为“看现象，找原理，说结论”的流程，如，惯性学习部分：“看现象”，公交语音提示“车辆启动”，意味着人和车要由静止开始运动；“找原理”，人因惯性要维持静止，脚和车接触，受力要向前运动，所以，上身如果不采取措施就要后仰，严重的可能跌倒；“说结论”，语言提示是防止摔倒，这样分析学生很容易掌握。
2、加强说理题的方法训练
物理说理题之所以难，主要原因是它的解答没有统一的模式，回答方式多变。但答案如何千变万化，却始终离不开解释物理现象和阐明物理规律。教学中，教师要从两个方面引导学生：一是正确运用物理知识，准确使用物理语言。日常生活中，人们说话往往很不严谨，甚至错误百出，这样给教学带来了很大的困难。如骑自行车下坡，人们常说，走的快的惯性大，走的慢的惯性小。二是抓住问题实质，切忌胡乱联系。从学生的作业考卷中不难发现，他们普遍存在的问题是：抓不住关键，文不对题；或前言不答后语，思维混乱；或胡乱联系，恣意发挥。
解说理题的方法可归纳为：①论证法，这种方法，可以解很多题，是最常见的，先摆出物理规律，然后加以论证。如：脚踢球时有什么感觉，为什么有这种感觉。②营垒法，有些题的要点似乎隐藏的很深，即使先摆出来，后面也不好分析。解这类题可对题目的题设逐个地问个为什么，各个击破，最后找出解答问题所需的物理规律。如人从行驶的车上跳下来，为何容易摔倒？③解析法，部分题目仅用文字表达很难说明白，可借助物理公式或图表，能起到事半功倍的功效。④综合法，有的说理题的解答方式不是单一的，可以综合几种方法，如：刮风时，土地容易变干，为什么？用表格的形式将思维流程展示，一目了然：其中利用了递推法和排除法，给人印象极为深刻。
3、关注学生对物理知识的复述
在教育教学中要求学生复述，就是要求学生用自己的语言把所学的内容表述出来。目的是训练学生，让学生深入理解物理概念或物理规律，培养学生的概括能力，同时培养学生的口头表达能力。
复述一般分为详细的复述和简单的复述两种。所谓详细的复述是指：要求学生对所学新的物理内容，依照一定的顺序，用清楚、明白的语言，连贯地表达出来。在初中物理教学中，教学内容多是概念和规律，因此在教学中教师一般选用详细复述方式。
简要的复述是指要求学生按照课文的内容编排顺序，忽略次要知识点（解释性或描写性的部分），抓住教材内容中主要的知识点来进行复述。简要的复述，主要是针对物理实验现象和物理的实验操作过程等。总之，在物理教学中，无论教师是选择详细复述还是简单复述，都是为了学生对所学物理新知的理解。复述所学新知的好与不好，都会使学生的语言表达能力得到培养，物理教学中训练好学生对所学内容的复述，一定会促进学生的全面发展。
一、背景知识梳理及总结规律的重要性
此类问题多出现在凸透镜成像规律相关内容教学完成之后，此时，学生已经通过探究活动，对凸透镜成像规律有一定程度的了解，并已知道照相机、投影仪、放大镜的工作原理，但由于现行人教版教材中没有探究凸透镜成像变化规律的内容，学生对成像变化规律基本一片空白，当然也就更谈不上上升到理论高度去解决实际问题了。很多教师在实际教学过程中，往往采用直接告诉学生规律，让学生去死记硬背的方法，这既违背了物理学习规律，也很难让学生真正做到融会贯通。因此，通过实验探究出相关规律，并且总结成精炼的语言，对这部分内容的教学而言就显得尤为重要。
二、通过实验探索凸透镜成像变化规律
此实验采用演示教学，师生共同探究即可。准备好探究凸透镜成像规律的全部实验器材，并组装好，实验步骤如下：
（1）将点燃的蜡烛放置于2f以外较远处，调节光屏的位置，使烛焰在光屏上呈清晰的像，记下像距的值，记下像的大小；
（2）将蜡烛向靠近凸透镜的方向移动，减小物距（仍保持u>2f），此时光屏上的像变模糊；移动凸透镜，直到光屏上再次呈现清晰的像为止，记下像距的值、像的大小，提醒学生与步骤一中的像距值比较，是变大了，还是变小了？像变大了，还是变小了？
（3）完成表格中第一行；
（4）在f
（5）分别在f
[引导学生分析表格，不难发现，无论在u>2f，还是f
像距与物距的变化相反，像与像距的变化相同。
三、通过作图法巩固凸透镜成像变化规律
为进一步加深学生对上面总结的规律的印象，可以采用作图法巩固，具体方法如下：
上述四幅图，很直观的反映了物距变小，像距变大，像也变大的过程；至于物距变大的情况，可以用光路可逆解释，一样能发现物距变大，像距变小，像也变小。进一步验证了物距与像距的变化相反，像与像距的变化相同。
四、应用凸透镜成像变化规律解决实际问题
在学生完全掌握上述规律后，就可以进入应用阶段了。例如本文开篇的问题，可以作如下分析：有部分同学没有进入取景框，说明拍摄所成的像过大，要让所有的人都进入取景框，就必须要使像缩小，根据“像与像距的变化相同”，像距也应缩小，镜头与胶片之间的距离即为像距，所以镜头应该向后调；根据“物距与像距的变化相反”，像距变小，物距就应该变大，所以摄影师应该远离同学们。此规律同样适用于分析投影仪，在此不再赘述。
五、此规律表达方式与其他表述方式的对比优越性
此规律表述方式，较其他表述方式具有较大的对比优越性。首先，语言简洁。此表述方式抛开具体的变大或变小，用“相同”、“相反”两个词将将凸透镜成像中物距、像距、像的变化规律联系起来，言简意赅，高度总结。其次，便于记忆。现在各种教辅资料上用得比较多的一种表述方式是“物远像近像变小，物近像远像变大”，在实际教学中发现，这种表述方式虽然也很简洁，但是不便于学生记忆，很容易记混，特别是长期记忆，能准确记住的学生连十分之一都不到。而本文中的规律表述方式，绝大部分学生能很轻松地记住，并且能保持很长时间。其优越性不言而喻。