[关键词]教育哲学；教师；重要性；策略
[中图分类号]G645[文献标志码]A[文章编号]1008-2549（2017）06-0032-02
一概念界定
（一）教育哲学
1教育哲学的概念
教育哲学的概念有很多也存在着歧义，但是如黄济先生所说的“大家公认的教育哲学的研究对象，应当是用哲学的观点和方法来分析和研究教育中的根本理论问题”，王坤庆在其书中将教育哲学定义为：“教育哲学是运用一般哲学原理去探讨教育道德基本问题，或者将教育的基本问题上升到哲学的高度进行分析的一门理论学科”，在本文中笔者运用的是王坤庆对哲学的定义。
2教育哲学的特点
第一，教育哲学具有实践性。所谓教育哲学的实践性就是指教育哲学为教育实践服务，也要为社会实践和个人生活实践服务。因为教育是一种生活，是个体生活和社会生活中的一部分，要受到个体生活和社会生活的制约，所以也要为社会生活和个体生活服务。这样才可以真正理解教育生活。
第二，教育哲学具有反思性。教育哲学具有反思性，主要是因为教育哲学是一种“反思性的知识”，它既不能指导人们的实践也不会增加人们的认识，它的作用在于唤醒人们的意识，使人们重新审视自己已有的认识框架和行为模式，从而改变自己原有的生活，提升自己生活的质量。
（二）教师
1教师的含义
教师的含义有很多，从古至今都没有一个确定的定义，在本文中，笔者将教师定义为：教师是从事教育、教学的专业人员，其主要任务是教书育人。
2教师的作用
教师在社会中的地位，是其他职业人员不可替代的。其主要的作用有：第一，教师是人类文化的传递者和生产者。人类的发展从古至今留下了许多科学文化知识和宝贵的社会实践经验，这就需要专门的人员对其进行整理并传授给下一代，以起到发展和延续社会的作用；同时教师整理和传递科学文化知识的过程中，促进了人类科学文明成果的相互渗透，继续发展和创造新的科学文化思想。第二，教师是社会物质文明和精神文明建设的有力的推动者。教师在教育教学过程中培养出许多学生，在不久的将来，学生会参与社会物质生产，因此教师是以“生产生产者”的身份加入到社会生产者的行列。此外，教师在向学生传授知识的同时也兼顾培养学生的思想品德，良好行为习惯等任务，这样起到了推动社会文明发展的作用。教育哲学是一门实践学科，而不是大众所理解的空洞的理论堆积、对教育实践毫无用处的学科。它对教育教学有很好的指导作用，因此教师应该重视教育哲学的作用。
二教育哲学对教师的重要性
（一）有利于培养教师的教育智慧
教师的教育智慧是指教师对教育教学工作的正确地把握、创造性运用教育教学方法以及灵活机智应对教育教学中的突发事件的综合能力，是教师专业素养的一种新境界。教育智慧具有个体性，每个教师都有自己的独特的智慧。教育智慧的形成离不开教育哲学，因为在教育教学过程中，教师需要进行价值选择与判断，来保证教育教学目标的正确性和可行性；教师在教育教学过程中担负着传递知R、培养品德的重任。因此，其在教育教学中不仅要传递知识，还应该教会学生如何思考，这就需要哲学发挥作用。“教育哲学有助于教师的价值选择和判断，没有哲学思考的教师是一个盲目的教师，虽然做了，但不知道为什么这么做、做的对与错、好与坏也无从判断”，而一名具有教育智慧的教师是可以做出正确的判断与选择的，不会出现任何盲目的行为，从而寻找教育的真谛。对教育真谛的追寻，也是教师教育智慧的展现。它可以转变教师的教育观念，使教师在教育教学过程中，找到“教”之幸福。
（二）有利于建立良好的师生关系
教师具有教育哲学的知识，具有哲学的素养，这样在师生关系中才会表现出对学生的“爱”。一个拥有哲学素养的教师，在教育教育教学实践中就会爱学生、宽容学生、尊重学生、具有较强的责任感同时对学生会一视同仁。哲学是“爱智慧”之学问，因此在哲学中充满了爱与智慧。一名拥有哲学素养的老师会树立正确的学生观，所谓正确的学生观是指教师可以依据学生心理发展的特点，以及学生的个性特点，因材施教。从而建立充满“爱”的和谐平等的师生关系。所谓和谐平等的师生关系是指教师热爱学生，在热爱学生的同时也对学生严格要求；学生尊重老师；课堂上气氛活跃，学生积极配合；课下师生如同朋友。在这样充满爱的关系中，教师的教学效率高，学生的学习的主动性增强，学生会学会对其他人也充满“爱”，在充满“爱”的环境中，也有利于学生人格的发展。
（三）有利于教师专业发展
教师专业化发展是近些年教育界比较关注的一个话题，其兴起于美国，20世纪90年代成为我国教育研究的热点。教师专业发展有别于教师的专业化，教师的专业化是指教师职业的专业化；而教师专业发展是指教师个体由新手教师逐渐成长为一名专家型教师的过程，其主要包括专业知识、专业技能、专业情意等方面。
教师的专业技能和专业知识是教师专业发展的基础。一名专家型教师不仅要具有广博的知识，也应该具备出众的能力。广博的知识不仅包括自己所教学科的知识，还应该具备与所教学科相关的知识，这样才有利于教师的专业发展。一名专家型教师在教育教学过程中会不断地质疑、创新、反思并接受新知识，不断改善自己的专业知识结构，使其不断完整，从而促进自身的进一步发展。专家型教师之所以有以上行为，是因为其具有教育哲学的相关的知识。如果教师不具有教育哲学的知识与素养，不会改变其专业知识结构，也不会进行反思，只会肤浅的认识知识，这样在教育教学过程中完全不会有任何发展。因此教育哲学的知识是教师专业发展必备的知识，促进了教师专业发展。
教师专业发展过程中不可缺少的一部分就是专业情谊的发展，而专业理想又是专业情谊的一部分，因此教师在专业发展过程中应该注意专业理想的发展。教师的专业理想是教师专业发展的精神支柱，包括教师的教育观、课程观、学生观等方面，而这些方面同样是教育哲学所探讨和研究的问题。一名具有教育哲学知识的教师的教育观、学生观、课程观一定是符合事物发展规律的，这样教师具有了正确专业理想，就保证了准确的精神支柱，因此会取得良好的专业发展。
（四）有利于教师进行自我反思
教学是一个复杂的过程，因为教育环境、教育对象、教学目标都是在不断变化，教师上课所使用的教学手段与教学方式也在不断变化，这就需要教师进行反思。教育哲学的知识为教师反思提供了理论基础。教师只有对教育教学活动进行反思才能保证其教育教学正常进行。教师在教学中不仅要思考教学方法的合理性，而且还应该思考其背后问题如教育信念、教育追求等问题。教育哲学就是教师的一种反思生活，它在不断追问教育教学实践背后的问题，来挖掘事物的本质。一个具有教育哲学知识的教师，反思能力要强于没有哲学知识的教师，这样的教师可以触及到教育的根本，回到教育的最原点，来探寻教育的本质。这样在教育教学过程中会取得更大的发展与进步。
（五）有利于完成学校的培养目标
每个学校都有自己的培养目标，学校培养目标的确立是依据国家提出的教育目的所制定的。我国的教育目的是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，因此学校的培养目标应该是培养学生德智体美全面发展。然而当前大部分教师只是注重知识的传授，不注重学生能力的发展，也不注重学生个性的培养。但是具有哲学素养和教育哲学知识的教师就会不断思考自己的教学，发现在教W中存在的错误，并及时改正；同时，因自身具有哲学素养，从而会具有哲学的思维，因此在教学过程中会注重每个学生的差异，又会把握住教学的整体方向，在教学中充分发挥自身的主导作用，同时也注重发挥学生的主体作用。这样教师所完成的教育教学目标是全面的、正确的，也就实现了学校的培养目标。因此具有教育哲学理论知识的教师有利于完成学校的培养目标。
三提升教师教育哲学素养的策略
（一）加强教师职前培训对教育哲学的关注
教师在入职前都要进行相关的教育理论和实践的培训。但是，教育理论的培训主要是教育学原理与教育心理学相关知识理论，对于教育哲学的相关知识的关注相当少。这就使得即将入职的教师缺乏教育哲学相关知识，从而不利于其入职后的教学工作。因此在职前培训就要加强的教育哲学的关注，这样即将入职的教师就会拥有一定知识，有利于其入职后的发展。
（二）学校要营造良好的氛围，以提升教师的教育哲学意识
只有教师自身具有相关的意识，其才会采取行动。因此学校应该定期对教师进行教育哲学相关理论知识的讲解并组织探讨，这样教师的哲学素养会慢慢地提升，同时自身想要提升教育哲学素养的意识也会加强。教师自身由被动的接受变为愿意为之，这样教师的教育素养会很快提升，在教学过程中也会主动地运用教育哲学的相关知识，促进教育教学的良好的发展。
通过教育部门、学校以及教师多方面的采取策略，教师的哲学素质与素养的培养会被提上日程，也会得到提高，从而教师在教育教学过程中的专业性也会得到提高，也会取得更好的教学效果。
教育哲学不仅是一门理论学科，也是一门实践的学科，其对教师的重要性是不言而喻的，因此无论是学校还是教师都应该重视教育哲学这门学科，这样教师在教育教学过程中才会取得巨大的进步并顺利完成教育教学目标。
参考文献
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一、终极视野——“学科育人”
学科教学不应只关注“学科”内容，应该着眼人性的完善并通过教学实现“人”的发展，这样的教学才能看到“人的回归”，也更符合教育的终极价值，也才能使得教师从中蓄养大气的风范来。
南师大金生鈜教授在《为什么需要教育哲学》一文中指出：“教育……失去了价值的基准……不再追求培育人的精神，而致力于受教育者的‘获利’功能。教育自身经历了双重的‘经济化’，教育自身的经济化和接受教育的人的经济化。”多么精辟的论断。确实，对学科教学实践的“科学”研究正在挤压或取代教育的应然研究。学科教学到底为什么而教？学科老师应该有怎样的价值取向……我们不能不对此进行严肃的考问。拥有学科教学的哲学视野或是改变教学和师生生活状态的重要思想基础。教师应以哲学视野去观照自己的课堂，要面对学科教学生活的严峻去探寻、思考有德性的生活，教育培养人的优秀的德性品质，引导人过上德性的高尚生活，那样就会更彻底改变学生的学习状态，改变教师的发展轨迹。
二、系统视界——“大学科观”
学科教学要跳出“小学科”“小课堂”，以超越学科的系统视界和综合的课程视野去观照，使学生的生活富有学科及其之外的更多成长意义，教师也能享受“教学是一种创造”的专业发展境界。
一个学科就是一个世界，每一位学科老师都有自己的学科世界。以语文老师为例，除了教科书、教参、教案选，还有“补充习题”“同步探究”“一二三号各类作业”“课堂上字词句篇”“听说读写”……除了课上教学，还有课下提优补差。即使是校外，老师的案头还摆满了各类教学方面的报刊、名家教学经验、各种版本的试题精选……这个世界早就满满当当，浩瀚无边。身处其中的教师应对似乎都显得分身乏术，要使专业发展有新突破，难度可想而知。那么，学科教学是不是就应当、必须如此繁杂沉重呢？
非也。让我们换个角度来看一下，以语文学科为例。作为母语学科，语文较之于其他学科有着得天独厚的学习环境与学习资源，语文学习的外延与生活相等。如果仅有课堂、课内那些所谓的知识要点、机械作业的话，学生的语文学习不好玩也学不好，老师的语文教学也是走不远的。因此，我们提出教师要拥有学科教学的哲学视野——“系统视界”，即用系统、整体的目光去看学科，树立一种“大学科观”。这种哲学视野要求老师跳出语文课堂去审视，去发现课内“小语文”的局限，去感受语文即生活之“大语文”的博大丰富，去努力营造一种课内与课外相融通、生活与书本相联系、部分与整体相统一的学科教学的文化氛围。
“大学科观”要求老师具有学科的特殊敏感，要用“学科的眼睛”去发现学生的学习生活和学校活动中与学科相关的信息，敏锐捕捉并巧妙转化成老师的教学资源。
朱永新在《缔造完美教室》的报告中有这样一句话：“他的面貌，决定了教室的内容；他的气度，决定了教室的容量。”我不敢自夸，只是拿这句话来自勉，我希望自己的学科内容让孩子们感觉生动丰富，我也努力让教室的容量不局限在教材的界内。跳出学科的小世界，以特有的学科敏感去发现学生生活中的有益信息，脚踩学科的大地，以超越学科的系统视界，以综合的课程视野，以生动的实践方式，去演绎学科的风景。
三、辩证视角——“学在教先”
学科教学不能一味站在“教”的神坛，要大胆转身关注“学”的发生。在教与学的辩证关系上要摆正视角，以学为先，以学为重。以“为不教而教”为使命，致力于培养学生自由、独立精神与创造性思维，教师才能享受到为人师的神圣。
“教”与“学”是一对相互关联互为依存的概念。长久以来，我们习惯了先教后学，重教轻学。似乎只有有了“教”，才能产生“学”。千百年来，教学总是传承着这样的言说。尽管21世纪以来，尤其是20l1版课标出台之后，老师的教学理念与行为正在逐步变革，只是这样的变革受到传统太多的羁绊而显得步履沉重。在相当一部分老师的观念中，“教”一定是先于“学”、重于“学”的，教什么，怎么教，是每位老师首先考虑的问题，而把“学”放到了极为次要的地位。
这是教学的理想状态吗？显然不是。让我们把目光向教学的根基处追溯，重新思考‘镦”与“学”的真正关系。陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”叶圣陶先生也说过：“教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。”研究这两位中国教育大师的名言，我们欣喜地发现，这里折射着一种朴素的哲学视野，那就是，在教与学的关系上，“学”始终是第一重要的，是—切教学的最终目的。“教”是辅之以“学”的，“教”是为了让学生学会“学”。
现代教育教学理论纷纷证明，真正意义的“学”应该在“教”之前，“学”应该重于“教”，来自学生内在驱动的“学”才是更本源更有实际效果的。郭思乐教授的生本教育不仅从理论上阐明了这一思想，更以大量的实践证明了“先学后教”才更符合学生的天性。他提出了“天纵之教”，是指教者帮着学生学起来，让学生学得好，自动地喜欢学，然后进入良性循环。近年来，纷纷倡导的“回到儿童立场”，从某种意义上就是让“教”皈依“学”，让儿童、让儿童的学习真正到前台来。
关键词：问题意识；马克思主义哲学；硕士研究生
中图分类号：G4
文献标识码：A
文章编号：1672-3198（2013）24-0142-02
任何哲学与哲学教育是有着自身规律的。在马克思主义哲学硕士生的实际培养工作中，揭示和遵循这种规律恰是我们这些哲学教师的主要职守之所在。进入21世纪以来，马克思主义哲学的硕士生教育在不断强调创新的同时也发生了巨大变化，如对经典文本的解读愈来愈重视，学术视野愈来愈开阔，授课方式愈来愈灵活等，但这些现象背后依然存在着一些问题与危机。其中，问题意识的匮乏是当下马克思主义哲学专业硕士研究生的重要短板之一，如学生会写很多的论文但却没有很多的问题，而“问题就是研究活动的出发点，科学只能从问题开始，科学和知识的增长永远只能始于问题、终于问题。愈来愈深化的问题，愈来愈能启发大量新问题的问题。”因此，问题意识成了一个制约马克思主义哲学专业硕士生培养的重要因素，笔者也将就这一问题进行剖析，并试图探寻养成马克思主义哲学专业硕士研究生问题意识的路径或方法。
一般而言，问题意识是对主体知觉、揭示矛盾内外部诸方面之间的关系、进行辩证思维的主观能动性的反映。如果仅就心理层面而言，它通常是个体在认识活动中因遭遇到疑难而产生的困惑、怀疑和欲求解决的心理状态，进而促使个体主动去发现问题、分析问题、解决问题。可见，问题意识虽源于问题，但却是对问题本身的超越。问题本身是多样的，是经验层面的；问题意识则进入到了理性及理论层面。问题意识的提出，即意味着学习者与研究者已形成了一定的理论自觉，且具备了一定的分析与把握问题的能力。因此，遵循问题意识的内在理论，必然要求实现相应的理论自觉。然而，在马克思主义哲学硕士研究生的实际教育活动中，问题意识的凸显常常停留于经验层面，呈现为简单化的分析框架，学生们往往不会提出“真问题”。为何会出现这一现象？
首先，哲学教育的理想性正日益被社会对哲学的功利性要求所侵蚀。当很多报考马克思主义哲学专业的硕士生只是将对之作为改变自己未来处境的跳板时，当哲学无法变成以“思”与“问”为特征的、令人向往与痴迷的职业的时候，他们不再相信精神的力量，亦不再追求思想的乐趣，“理想的逐渐消失可悲地证明了人类的努力遭受了挫折。在古代的学园中，哲学家们渴望传授智慧，而在今天的大学里，我们卑微的目的却是传授各种科目。从古人向往追求神圣的智慧，降低到现代人获得各个科目的书本知识，这标志着在漫长的时间里教育的失败”。
进而，哲学本应具有的“传道、授业、解惑”的传统教育功能日益片面化为单一的授业功能，进而丧失了哲学的最大之“业”即思想的意义。哲学（包括马克思主义哲学）的训练是一个纯粹理论思维的训练，它需要拒绝哲学教育的实用色彩和庸俗化倾向，需要人们尊重其自身的发展规律，因为“一个民族要想站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维”。但近年来，尤其是随着马克思主义哲学教育变成是知识教育，本专业的很多学生也变得懒于思考甚或害怕思考，他们更为关心的是课程分数以及能否顺利毕业。
此外，线性的知识体系、单薄的知识储备以及教科书式的思维模式是问题意识缺失的内在原因。马克思主义哲学专业硕士研究生的学习不仅要求学生能够总体把握马克思主义哲学本身，还要求学生对西方哲学的背景知识有专业储备；同时，它不仅要求学生有一定的哲学素养，同时要求学生具备政治经济学、历史学、文学、社会学、人类学、政治学与宗教学等多学科知识；此外，它还要求学生打破过去以主/客二元对立为特征的近性思维模式，建构一种主—客体的现代哲学思维模式。而现状是，学生知识结构的突出缺陷就是狭隘性和封闭性，这将直接导致学生在解读文本时意义发生漂移，研究视野不够开阔，理解流于表面，进而造成一系列困境：不能透彻理解经典作家们的写作意图，不能厘清问题的来龙去脉，亦不能建立起与问题情境的有机联系，更无法形成问题意识。
由上可见，问题意识的缺失一方面折射出当下中国社会的浮躁焦虑感，另一方面也凸显出马克思主义哲学专业硕士生教育工作中的困境。基于此，大力倡导并促进问题意识的养成，将十分有助于提升马克思主义哲学专业硕士研究生的培养水准。
对于马克思主义哲学专业硕士研究生而言，关于问题意识养成的路径，至少可从两方面加以思考。
一方面，在抽象的意识层面，需首先培养学生的批判精神，重新恢复哲学教育的理想性。批判精神是哲学教育的目标，马克思主义哲学教育更是需要养成学生的批判精神。因为，批判精神使得我们不故步自封，不囿于偏见，不盲从权威，它是学术创新的前提。当然，这种批判精神并不是对已有的思想进行无根基、无文本依据以及无内在逻辑的纯粹否定，也不是对现实的犬儒主义抵抗。其内涵应主要包括：首先，是对对象的研究性介入，并对这种介入本身与研究缘起的正当性与合理性发问，始终在肯定的同时抱有怀疑精神的否定性姿态，从而意识到视角的多维度、视野的开放性和思维方式的多样性。可以说，马克思主义哲学就是在批判中产生的，也是在批判中发展和不断自我完善的。正是这种批判性，使得马克思主义哲学在世界化的进程中始终保持一种开放性。其次，批判精神要求我们以批判的方式去对待批判自身，“批判的武器当然不能代替武器的批判”恰恰说明了对批判本身进行批判的必要性。批判之所以可能和必要，在于它意识到了批判对象与批判自身的有限性。进而，批判的存在也基于批判对象及批判自身的超越性。前文已提及，马克思主义哲学史一定意义上可视为一部批判史，它是认识批判、社会批判和自我批判的历史，这是由马克思主义哲学的超越本性所决定的。众所周知，“任何真正的哲学都是自己时代的精神上的精华”，显然哲学家要关注自己的时代，但哲学家关注时代的方式不是简单的镜像式反映或反射，他/她需要的是中介性的方式，即在关注时代的同时要与时代保持一定的距离或张力，因此在这一意义上“哲学的一切根本性问题必定都是不合时宜的，之所以如此，是因为哲学或者远远超出它的当下现今，或者反过来把这一现今与其先前以及起初的存在联结起来。哲学本质上是超时间的，因为它属于那样极少的一类事物，这类事物的命运始终是不能也不可在当下现今得到直接反响。”可以说，当哲学家们仿佛总是以不合时宜的姿态出现在时代中时，事实上他们却是时代的真正的而清醒的观察者、诊断者和批判者，同时哲学也在批判与自我批判中不断重铸其传统。
另一方面，就具体操作层面而言，马克思主义哲学专业硕士研究生问题意识的养成至少可以从以下层面进行：其一，拓宽学术背景，完善知识构架。马克思主义哲学专业的学习，不能仅仅只阅读马克思、恩格斯等经典作家的原著，更需要涉猎与通晓中西方哲学史，这样才能更好地理解马克思主义哲学世界化与民族化的进程，更好地理解马克思主义哲学中国化的意义；与此同时，我们的思维方式需从理性哲学的近代知识论传统转向现当代哲学的存在论传统，对哲学的理解也需与政治经济学、文学、艺术、历史学、政治学、地理学、生态学、宗教学和社会学等其他学科结合起来，进一步开阔学术视野。其二，应学习发现问题、分析问题与解决问题，很重要的是就“问”本身提问，发展创新性思维。海德格尔曾言，“进行哲学活动意味着追问：究竟为什么在者在而无反倒不在？而这种询问则意味着，通过澄清所要询问的东西去冒险探究和穷尽在这一问题中不可穷尽的东西。哪里出现了这样的活动，哪里就有哲学。”对于马克思主义哲学专业的研究生而言，这种哲学之问不是虚假问题之问，而是对生命之根本的思考与提问，是对人的解放与自由何以可能之问。同时，提问方式本身也就决定了问题的意义与价值，可以说马克思主义哲学专业的教育目标之一就是培养其敏锐的问题意识，掌握理论思维的工具并对我们周围的世界进行反复追问，进而“改变世界”。其三，通过以研读经典为主要方式的学术训练，培养学生对学术问题的敏感性，对文本和材料的判断力，以及思维的逻辑性和对生活世界的洞察力。通过研读经典，可以让学生以历史主义的眼光去理解过去的哲学，并从中领悟到事实上过去哲学所提出的问题往往以新的形式出现。正如马克思主义哲学的经典或原典，它既是马克思、恩格斯等经典作家留下来的思想资源，又是有待于我们进行创造性诠释的文本。也正因为此，马克思主义哲学才一直保持着它的开放性，并形成了马克思主义哲学在整个20世纪东西方世界的发展，直到今天并仍将继续发展。
综上所述，马克思主义哲学专业的硕士生教育，一定要注重养成学生的问题意识。因为，哲学和哲学教育应使我们“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”，马克思主义哲学更是直言，“哲学家们只是用不同的方式解释世界，而问题在于改变世界”，所以对学生问题意识的养成，不仅是学科创新的重要前提，而且也是重新恢复哲学理想、赋予哲学和哲学教育以生气的有效路径。
参考文献
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[关键词]应用型本科；工程哲学；课程建设
[中图分类号]G712.3[文献标识码]A[文章编号]1009—2234（2012）06—0144—02
工程哲学是一门新兴的学科领域，是为未来的工程师培养哲学思维、树立正确的工程观的新兴教育领域。应用型本科培养的是社会工程和自然工程领域的工程师，能够走到生产第一线的工作者，培养一种工程哲学思维尤为重要。目前，全国高校中只有很少一些院校开设了《工程哲学》这门课程。本文以齐齐哈尔工程学院实施《工程哲学》课程的实践为例，阐述了此课程的指导思想、课程建设过程中的一些做法，目的在于构建一套完整的课程体系。
一、应用型本科实施《工程哲学》课程的必要性
工程塑造了现代文明并深刻地影响着人类社会生活的各个方面，构成了现代社会存在和发展的基础，是现代社会实践活动的主要形式。工程师的“造物”活动创造了丰富的物质文明，同时也应该关注资源的节约、环境的保护、文化的传承，社会的和谐，遵循事物发展的规律。因而，对工程师的培养，首先要从哲学思维的培养入手，使工程师具有系统的工程思维方法和哲学的思辨能力，树立全面的工程观，并用哲学思维更好地解决工程难题。中国工程院院长徐匡迪就提出“工程需要有哲学支撑，工程师需要有哲学思维”，应用型本科院校开设一门《工程哲学》是非常必要的。
《工程哲学》课程以培养学生的工程哲学思维为目的，通过大量的案例分析，用哲学指导实践、用实践案例来丰富学生的哲学思维，提高学生的思辨能力，在哲学观的大视野下培养学生的工程思维，从而用一种哲学的观点去看待工程实践。从1991年建校开始，齐齐哈尔工程学院就以培养应用性、职业型的创业者为目标，经历了二十年的职业教育的艰难发展，走过了十年的升本历程，于2011年4月顺利进入国家应用型本科高校的行列。面对社会上存在的“就业难”与“用工荒”两种现象，学院提出了实施“卓越工程师”培养计划，强调对学生实践能力的培养，注重专业与企业的有效对接，走“政校企合作、产学研一体”的办学之路，这无疑是破解“就业难”与“用工难”两对矛盾的关键。通过实施“卓越工程师”培养计划，通过教育和行业、高校和企业的密切合作，以实际工程为背景，以工程技术为主线，着力提高学生的工程意识、工程素质和工程实践能力，进而培养大批适应社会需求的工程师。
二、《工程哲学》课程建设的具体做法
（一）教学内容的选择
教学内容离不开教材的选择，但是，《工程哲学》作为国内刚刚兴起的一个新的学科，目前还没有一本合适的教材。2002年，美国麻省理工学院（MIT）布希阿勒里教授在欧洲出版了《工程哲学》一书，引起了广泛关注。2002年，李伯聪教授将自己的工程哲学方面的研究成果形成了系统性专著《工程哲学引论》。2007年由段瑞钰、汪应洛、李伯聪等编著的《工程哲学》一书，填补了我国工程哲学研究历史上的空白，从体例上说适合作为教材，但是，从应用性本科生的层次上来看，这样的教材又不适合。在这种情况下，齐齐哈尔工程学院马列教研部的教师从2011年3月份开始着手编写了一本适合应用性本科层次的哲学教材《工程哲学》，以各个专业工程案例为线索，用哲学的视角进行剖析，培养学生的哲学思维，为未来工程师的培养打下哲学基础。这本教材从2011年下半年开始，在学院的大一本科生中开始以校本教材的方式开始试用，并进行修改，得到了学生的接受和认同，并将在2012年年末正式出版。
针对应用型本科层次的学生编著的《工程哲学》重点培养学生具有全面的观点、辩证的观点和联系的观点，使学生在工程系统观、工程价值观、工程经济观、工程安全观、工程生态观、工程社会观、工程文化观等方面有一个正确的认识和总体把握。针对自然工程与社会工程两类工程领域出现的哲学问题进行分析、归纳，综合与提升，以学生为本，以学生职业发展为主线，启发学生的工程哲学意识，培养学生专业领域内应该具有的哲学思维能力。同时让学生了解哲学的发展简史，注重学生人文素质的提升。用具体的工程案例说明问题、分析问题和解决问题，试图做到通俗易懂、深入浅出、具有趣味性和知识性。
（二）教学方法的运用
《工程哲学》的教学方法需要在教学实践中不断摸索和完善，在原有常规的教学方法基础上不断进行创新，综合运用案例教学法、互动式教学法，情境教学法等。《工程哲学》课程不同于其他课程，真实的工程案例的选取和课堂的讨论是完全必要的，也是达到教学目的的有效的手段。另外，多媒体在课堂上的应用使得课堂变得更加丰富多彩，除了正常的讲授教学方法外，教师可以搜集古今中外有意义的工程案例以视频短片、图片的形式呈现在学生面前，增强教学的直观性。另外，在课堂上要发挥教师的主导性和学生的主体性原则，多提问、多与学生对话、进行讨论、辩论，调动学生的积极性，引发学生的思考，教师适时进行归纳和提升，灌输哲学观点，提供哲学视角，提高学生的哲学思辨能力。
“问题”是把学生引向知识殿堂的钥匙，一个好的具有探究性的问题，既给予学生思维活动的导向，又使学生思维聚焦于探究过程和思维方式，由被动接受变为主动探究。因此教师要有意识地巧妙地做好“设疑”，点燃学生思维的火花，激发他们探索问题的欲望。在设疑的时候，既要注重整体性，又要强调针对性。提出的“问题”应服务于整堂课的教学目的，同时也要针对教材的重点、难点；要围绕中心问题，不能太散；量要适度，不宜太多。既要注重难度，又要考虑学生的接受程度，过于简单的问题会让学生感到索然寡味，过于深奥的问题易使学生产生畏难情绪，都不利于学生进入探究状态。因此提出的问题不能过于简单，也不能过于深奥。既要注重趣味性，又要增强启迪性。
（三）考核制度的制定
为了保证《工程哲学》课程的顺利进行，必须用考核来提高课程建设的质量，考核分为对学生的考核和对教师的考核。其中，对学生的考核分为过程考核与期末考核相结合，各占50%的份额。过程考核细化为出勤、课堂笔记、课堂表现、实践活动参与四项，前三项各占20%，最后一项体现了我校的特色“做中学”，占40%。实践参与是指学生结合专业实际，到具体的专业实习中找到案例，用工程哲学原理分析案例，形成报告等书面材料，以小组为单位拿到课堂与大家进行案例分享。这项考核目的是为了提高学生的辩证思维能力和实际问题的解决能力。对教师的考核分为学生评价和督导评价和部门评价三个方面，每个学期都会要求学生到我院的教务系统中对任课教师进行网上评价打分，每位教师最后的成绩由这三个部分总和决定，评价不合格的教师要进行整改，或者暂时不上课。
三、《工程哲学》课程建设的注意事项
（一）工程哲学理论与工程实践教学相结合
工科院校以培养未来卓越工程师为目标，其实质上是培养“一专多能”的人才。学生首先应当掌握坚实的科学和工程学基本原理、对工程系统的诊断能力，并能够运用这些知识和能力开发具有创新性的设计方案，应对技术、社会、经济等发展变化和现实需求；其次，学生应当承认并深入了解世界的复杂性，应当培养其将来可能从事的工程行业的创造性，以及认识到自身工作可能对人类社会的福祉所产生的巨大作用；再次，学生应当是“积极有效的沟通者”，培养在职业范围内外准确地判断能力，还应当对自身职业责任有清楚的认识，清楚了解工程工作的社会、经济和道德后果，并采取主动行为产生积极影响。最后，学生还要能深入了解未来工作将依赖的社会、人类环境，以及他们将面临的专业问题和人文问题。因为任何工程都离不开一定商业、政治、文化和美学背景，只有这样，才能够把工程和现实世界联系起来。
现代的工程教育中，学生的知识面不宽，动手实践能力比较差，为了解决这些问题，必须加强实践，让学生在“做中学”强化工程教育的问题和行动意识，提高学生思辨的能力和分析问题与解决问题的能力。在《工程哲学》教学过程中一定要理论联系实际，教师要在真实的工程案例的选取上下功夫，结合具体的专业选择不同的工程案例，既体现了课程的专业性的个性，又体现了课程的哲学分析的共性要求。每一项工程都充满了辩证法思想，需要教师带领学生去思考和挖掘，工科院校学生具有工程思维，但是缺乏哲学意识和哲学思考，需要教师有意识的培养学生的哲学思维能力，提高学生的哲学思维水平。
（二）工程哲学思想与工程师素质提高相结合
工程哲学是工程实践的主体工程师所必备的工程素养与哲学智慧，对于指导工程实践和创新具有重要意义，在工程建设主导的时代大背景下，各种知识不断走向融合，对于人才的需求也是通才而不是专才，所以更需要培养学生综合的工程观，在科学的工程观引领下，我们关注的是工程与环境的协调问题，工程与可再生能源的利用问题，工程与社会的伦理思想问题，我们培养的未来工程师，应该具有包括自然、环境、科学技术，经济、管理意识，社会、体制意识和人文、伦理意识等多方面的工程意识，应该是建立科学的工程观，工程师素质的培养是当务之急。
现代工程知识在不断走向交叉和融合，任何一项复杂的工程问题的解决也是跨学科、多领域的各种科学知识和技术的综合运用，这就需要工程师具备更加广博的知识结构，跨专业的知识学习，打开知识的壁垒，把学生培养为不在是被知识割裂开的专才，而是多面手的通才。在实施《工程哲学》课程过程中，要给同学传递这种信息，用唯物辩证法的原理打开学生的视野，扩展学生的知识面。同时，还要引导学生关注政治、经济、文化、道德伦理以及宗教文化、历史传统等方面，不断提高学生自身的人文素质，在《工程哲学》课程中，不断加大人文知识内容，拓展学生的视野空间，对增强学生的文化底蕴是至关重要。
四、结论
以培养卓越工程师为目的的应用型本科院校开设《工程哲学》课程，用哲学思想引导学生的工程思维，目的是使学生在以后工程实践中，树立工程意识和工程伦理思想，建立正确的工程观。未来的工程活动不仅包括技术要素、科学要素，还包括自然要素、环境要素、经济要素、管理要素、人文要素、伦理要素和社会要素。因此强调树立工程意识比树立科学意识具有更深刻、更广泛的意义。工程思维作为贯穿于工程全过程的最主要的思维活动，在很大程度上决定着工程本身的效率、效益与成败。通过《工程哲学》课程的开发和设计，培养学生的工程哲学思维，促进工程教育的改革和创新，全面提高我国工程人才培养的质量，努力建设具有先进水平的、中国特色的社会主义现代化高等工程教育体系，促进我国从工程教育大国向工程教育强国迈进。
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〔3〕段新明.工程哲学视野下的工程教育〔J〕.高等工程教育研究，2007，（01）.
摘要：任何一个人都有自己的为人之道、人生哲学，任何一个专业也存在属于本专业的专业智慧，并从总体上和根本上建构专业发展、专业建设的合理性。本文主要研究的是教育学原理在教育学学科及其专业和教育行业及其专业发展中的专业哲学”使命。
马克思主义哲学、中国哲学、外国哲学、逻辑学、伦理学、美学、宗教学、科学技术哲学这八个二级学科可以拿到哲学学士学位。哲学学士为学士学位的一种，学士学位由国务院授权高等学校授予，高等学校本科文凭毕业生，成绩优良且达到规定的学术水平者授予学士学位。
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