学校依托“构筑师德高尚、业务精湛的名师团队；打造视野开阔、勇于创新的研究团队；形成团结和谐、身心健康的阳光团队”的队伍建设目标，建立了以校长为核心的教师职业生涯规划领导小组，对学校已有相关制度进行修改和调整，用制度文化的建设强化教师自觉学习、自主发展的意识，形成了以职业生涯规划为核心的教师发展管理流程。流程包括自主管理、学校管理和评估反馈等多个环节。
对自身现状的准确定位是进行职业生涯规划的前提，为此，学校组织教师开展了自我发展基础诊断评估工作。首先由任课教师围绕自己的知识、兴趣、特长等，开展自身素质评估、成长环境分析、教学活动反思、成长历程反思等活动，形成教师个人发展基础诊断评估报告，然后以年级组、教研组为单位进行评议，教师在集体评议的基础上进行修改，使其能够清晰地认识自我发展现状。
学校还聘请了市区相关专家开展了教师职业生涯规划与发展项目培训工作，帮助教师多角度了解新时期、新形势下影响教师专业发展的要素，对决定教师职业生涯规划的个人因素、学校因素、社会因素进行综合性分析，指导教师完成自我职业生涯规划设计。
学校针对规划定期或不定期开展有针对性的反思活动，有效激发教师的动力，挖掘自身发展潜能，创造自身价值和社会价值。学校通过《青年教师专业成长个案研究》区级课题研究工作，探讨青年教师专业成长过程中个体因素的影响，探寻促使青年教师专业成长的途径和方法。
为了有效落实规划目标，学校采取了多种管理模式。
首先，学校采用“规划引领、实践为主、名师帮扶、资源引进”模式，促进教师的成长。规划引领：在学校发展规划大背景下引领教师开展个人生涯规划，让教师能够沿着自己职业生涯的预定路线有计划地逐步实现。实践为主：有计划地开展教育教学实践活动，通过开展听课、讲课、评课、集体备课、专题教研等形式使青年教师将学习到的教育教学理论应用于实践。名师帮扶：充分利用学校现有的优秀教师和区域内教育教学专家的资源优势，通过名师的“传、帮、带、导”等有效手段，让青年教师实现自身综合素质的全面提升。资源引进：通过实施与名校结对，拓展教师的视野，借助名校的师资优势，提升教师的专业水平。
其次，针对“青年教师、中年教师、骨干教师”三个群体采取分层推进的管理模式。学校对青年教师群体主要采取“集体研修”的活动模式，目的是帮助青年教师汲取集体智慧、迅速成长；对中年教师群体主要采取“任务驱动”和“专家引领”的模式，目的是帮助中年教师克服“高原期”的为难情绪，突破发展瓶颈；对骨干教师群体主要采取“名师工作室”的形式，让骨干教师时刻对照自己的职业规划做总结和反思，使他们的目标更远、更高，加快其成长的步伐。
关键词：中职教师；职业生涯规划；问题对策
中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1671-0568（2013）02-0041-03
近年来，中职教师职业生涯规划备受市教委、学校和社会的广泛关注。中职教师职业生涯规划是指根据教师的个体情况和所处的环境，结合教师和学校发展的双重需要，对决定教师职业生涯的因素进行分析，进而确定事业发展目标，并设计相应行动计划的活动过程。教师是学校最重要的人力资源，是壮大职教师资的关键因素。如果缺乏职业生涯规划，不仅教师的成长与发展会受到影响，还会制约学校的提升与发展。
一、访谈对象、方法、步骤
1.对象：上海市某中等职业学校青年教师两名（A、B）。
2.方法：个体访谈。
3.步骤：使用提前准备好的结构性访谈提纲，对教师进行访谈，时间为每人30～40分钟，即时记录访谈内容，结束后根据现场录音和记录整理访谈内容，最后分析总结成文。
4.访谈内容分析。通过访谈发现，职校青年教师对于职业生涯规划的认识有如下特点：①青年教师对于职业生涯规划都有比较明确、清晰的概念，意识到职业生涯规划是对个人职业生涯发展的目标和方向的展望，其中包括了短、中、长期的发展目标，对其重要性也有一定认识；②每位教师都有职业生涯规划的需求，青年教师普遍都会自己根据当前环境制定职业发展目标。
A老师在校主要从事科研工作，包括课题的申报、管理及中期检查，课题资料整理等，由于所学专业对口，入职前对中职学校有一定的认识，因而入职初期有较高的工作积极性，将本职工作做得很好。她认为越困难的地方，可能会有更多的发展空间和机会，逐渐进入角色、熟悉工作环境后，进一步明确了自己的职业发展目标，制定了一个3～5年的长期规划：做好学校的科研工作，提高普通教师对校科研工作满意度，使他们能从学校科研工作中有所收获，促进他们的专业和个人发展；在教学方面，希望职业生涯规划的课程能对每位学生都有切实的帮助。
B老师入职前在普通中学有实习经验，入职初期对学校的教学教研工作有很大的兴趣和热诚。入职之后，发现职业学校的学生和普通中学的学生在学习基础和行为表现上都有明显差异，学生作业较少，整个学校的教研氛围也没有普通学校浓，加上自己工作比较多——既要带班主任，又要教文化基础课和专业课，很少有时间静下来从事教研工作。所以，入职后结合自身情况和环境，B老师希望自己在专业课教学领域上有所发展。近期刚接手文物专业的教学任务，这个专业在全国都是独有的。他认为老一辈的教师建立这个专业非常不容易，恰好自己也非常感兴趣，希望通过自己的努力接好这个班。目前，正在积极参加相应的培训课程，以提升专业领域的业务水平，其努力程度和积极性都很高。
从以上两位教师的经历中可以看出，教师入职前对即将从事的工作充满激情和憧憬，希望接受挑战，并在挑战中发展自己，挖掘潜力。但由于对工作任务、环境的预先认识不足，入职初期的规划一般比较空泛，没有具体的行动目标，只给自己一个大体的前进方向。正式进入工作之后，往往存在一个理想和现实的矛盾期，会发现实际环境、工作任务与自己初期规划有差异，职业生涯规划需要重新定位，此时制定的规划更具体、更细致、更有针对性。很明显，入职后根据自身实际情况制定规划，更能帮助教师高效地成长发展，更快实现自我价值。
二、教师职业生涯规划的不足与建议
1.青年教师入职初期的职业规划与实际联系不够紧密，往往过于空泛。新教师入职初期没有对即将面临的岗位、工作环境，以及可能获得的机遇和挑战做好充分的准备，因而刚入职时对自己的规划比较空泛，没有具体的目标和着力点。所谓的规划只是给自己一个大体的前进方向，普遍表现为“我要好好努力，做好自己的工作”之类的豪言壮志。工作一段时间后，会发觉原先的规划和目标在实际工作中无法完全落实，心中不免产生落差。这些消极因素很可能大大降低教师对教学、教研工作的热情度和积极性。
职业生涯规划是一个完整的系统，从教师入职第一天起（包括招聘时），到离开工作岗位。因此，学校招聘时就应向他们提供较为现实的工作展望，让他们明白入职后能够得到哪方面的利益，应向他们展示未来的工作具体是什么样子，将来所接触的工作环境、条件如何。这样才能最大限度地降低愿望与现实的落差，便于教师入职时为自己制定一系列有针对性的规划，提高长期工作绩效，而不只是满腔豪言壮志，最终却无用武之地。教师进入组织后，学校专业人员应该根据他们所处的职业阶段，有针对性地提供富有挑战性的工作任务。如果有可能，应为新教师提供阶段性的工作轮换和职业通路，认真对每位教师制定后续的工作安排。
2.个人兴趣点与实际工作存在差距。目前，教师对学校的硬件条件普遍满意，在现有情况下，学校尽可能为教师创造条件、谋福利。但是，也会出现学校所提供的机会与教师自身兴趣点不一致，甚至有冲突，不能让某些教师满足，无法发挥所长。如B老师进校时的兴趣主要是从事教学科研工作，期望自己能在科研方面有所突破。但学校让他担当班主任、教授文化基础课（语文），繁杂的工作使B老师被教学工作所主导，没有多余的精力和时间做自己感兴趣的教研工作。
3.无法关注每位在校教师的需求，不能合理制定职业生涯规划。据了解，只有一些能经常和领导接触的教师才最有可能受关注，得到较好的发展和培养的机会，普通任课教师未得到充分的关注和支持。A、B两位教师职位不同，情况有所差异——A老师是校领导助手，负责学校科研工作，同时担任职业生涯规划课程的教学工作，能经常接触到学校管理层面；B老师是一名普通的文化课教师，兼班主任，最近着手负责一门新专业课——商贸文物。在提及学校是如何帮助教师进行自我提升时，A老师不断地强调，“我只能说我是幸运的。因为所处的位置、所做的工作相比于普通教师拥有更多便利”。而B老师则反映，学校普通任课教师的需求和发展并未得到充分的支持，尤其是课时比较少的文化基础课教师，他们的职业发展相对很被动。很多教师的工作价值没有得到充分体现，学校关注也不够。学校的中青年教师所占比例很大，大多数怀着热忱走进学校，希望能在职业学校得到更多的机会和发展，但由于客观条件的限制，他们的付出和回报没有完全对等，在职业学校的价值无法体现，自身的需求得不到满足，同时学校领导又没有给予足够的重视。久而久之，教师的热情就会被磨灭，出现一批只求稳定、混混日子的教师。当学校了解到教师切实的需求时，应及时结合教师个人特点为其制定一系列具有个性化的职业生涯规划，而不是随意下发一些日常事务安排当做对教师的未来规划。真正有效的职业生涯规划应当符合每位教师的性格特点、能力结构，应当因人而异。
4.教师是知识分子，是典型的“事业人”。对于这一特殊的群体仅仅是培训、薪酬的提高或社会地位的赋予还不够，更重要的是使其体会到自我实现的满足感，看到自身的发展远景和发展空间。通过访谈不难发现，职业学校对于教师职业发展所采取的措施体现在业务领域的培训、教研活动，以及一些日常事务的安排。但如B老师指出的，目前学校教研活动过于形式化，主要由领导布置任务。若没有针对性的任务是无法真正帮助教师提高专业教学能力的。每位教师对个人发展的深层次需求不同，如B老师在刚接受班主任工作时，由于之前没有接受相应培训，在管理学生的经验、能力等方面都有欠缺，但学校却很少举办类似培训。A老师在谈话中也提到，希望今后能够在学校中安排一些专业化培训，如适合班主任的危机事件处理培训，缓解焦虑情绪的减压指导、教师专业能力提高方面的培训，如何设计教学内容、在课堂上如何发问等。学校若能满足教师的深层次需求，使每位教师都能从培训中切实受益，就可以让教师体验到成功的满足感和自我价值的实现，并以饱满的精神状态投入工作，保证工作的高效率。
5.提供职业生涯规划咨询和指导，加强和完善教师职业生涯规划评估系统。由于职业生涯规划属于新兴事物，职业学校还没有总结出带有普遍规律性的原则方针，对教师职业生涯规划的成果评估方面有所欠缺。当学校完成对教师某一阶段的职业规划后，应该跟随相应的评价体系，以教师为本、以职业发展为导向，目的是把握教师的工作表现和工作绩效，促进教师的持续发展。一个有效的评价体系需要学校领导、同行、学生、家长，以及被评价教师的共同参与，需要整合多方面力量，营造理解、信任、尊重教师和帮助教师成长的人文环境。同时，对于教师的评价要体现差异性，但不应该牵涉到教师的薪酬和职称，评价方要根据不同的教学任务、教师的发展阶段与课程目标，有区别地评价教师，使教师能从中看到自己的进步和不足，以便更好地制定和修改今后的发展目标。
总之，教师职业生涯规划是一项专业性很强的工作，涉及的方面很多，尤其是人与人之间的关系，这是非常微妙，非常复杂的。职业学校应尽快把教师职业生涯规划工作提上日程，并为这项工作提供专业的人员和充足的资金，还需建立完善、有效的制度来保障教师的职业生涯规划工作的顺利运行，把教师职业生涯规划当成一个系统来对待。
参考文献：
[1]李黎波，纪国和.浅析教师职业生涯规划与教师专业发展[J].教育探索，2010，（8）.
[2]王芳.职业生涯规划职校教师管理的新视角[J].职教论语，2006，（6）.