关键词：小学英语；复习方法；复习计划
小学毕业班英语复习是对学生在小学阶段所学英语知识的总结、归纳、整理和提升，它既能帮助学生再次夯实小学阶段所学英语知识的基础，又能起到过渡的作用，帮助学生尽快地适应初中的学习。由此可见，小学毕业班英语复习是学生在小学阶段至关重要的一个环节。
根据当前外语教学相关理论，复习课的目标是：（1）语言知识：总结归纳阶段内所学语音、词汇、语法、话题等相关内容。（2）语言技能：在掌握语言知识的基础上，进一步发展听、说、读、写等方面的能力。（3）情感态度：培养学生学习英语的兴趣和自信心。积极参与课堂活动。（4）文化意识：了解中西方文化的不同。
要想达到复习课的目标，应做到以下几点：
第一，制定好复习计划。要想制定出高效的复习计划就必须考虑两个因素，首先要了解自己的学生。教师要分析所教班级的学生实际情况，比如他们分成了几个层次，每个层次的学生有什么特点，他们的薄弱环节是什么等。其次教师还应了解教材。教师不仅要对教材里所有的知识点了如指掌，更要了解它们之间的联系，形成知识系统。只有做到上述两点，教师才能在拖肮程中做到因材施教，有的放矢，不会遗漏相关知识点。
第二，有了符合实际情况的复习计划，还应有好的复习方法，这是复习阶段的关键因素。1.总原则：由浅入深，由易到难，循序渐进。在复习的过程中，首先要给学生提供大量的感性材料，比如音频、视频、创设的情景等，使学生在听、说、读、写中练习语音、词汇及句型等。只有这样，学生的理解及记忆才能深刻，才能由感性认识逐步过渡到理性认识。2.分阶段，分类别复习。复习课与新授课最大的不同是复习课的内容都是“旧”的，这就需要教师在复习之前将知识进行分类、总结、归纳等，做到有的放矢，目标明确。（1）记忆单词。单词是学生学习英语的基础，我们应从不同的角度帮助学生记忆单词。A.加强单词的听写B.分类记忆单词。比如，我们可以按照词性来记忆单词，也可以将所学单词分类，例如关于天气、颜色、文具等。（2）全面回顾课本内容。冀教版小学英语三年级起，共八册，我们可以根据目录来查看每单元及每课的重点内容，做到对课本内容了如指掌。（3）主题复习。在记忆单词及全面复习课本的基础上，教师还要带领学生进行主题复习，建立知识之间的内在联系。这就需要教师对教材进行梳理，找出相关知识点进行总结归纳。比如，教师可以将关于天气的知识点进行一个主题复习，如关于天气的词汇、句型等。除此之外，教师还可以让学生练一练关于天气主题的写作。（4）句型复习。小学阶段所学句型相对比较简单，大致有一般疑问句、特殊疑问句、陈述句、祈使句等。教师可以分门别类地带领学生进行复习。复习每一种句型时，教师都应首先给学生举大量的例子，让学生根据例子对概念进行归纳。比如，特殊疑问句，掌握特殊疑问句的关键是掌握特殊疑问词，Howold...？你有多大？How？怎么样Howmany...？多少？Howmuch...？多少钱？Howlong/big/heavy/tall...？有多长/大/重/高？...？Which表示哪一个，Whose表示谁的，Where表示地点，When表示时间，Who表示谁，Why表示原因。（4）精讲多练。在前三轮复习的基础上，教师应该给学生找有代表性的题来进行相应的练习，教会学生在实际中运用知识。教师所选题目应有典型性，要紧扣课本，力求有较高的知识覆盖面，要经常变换题型，选用一些综合性较强，有利于提高运用语言能力的题型，宜精不宜多，不要搞题海战术。在一节课的复习中，应涉及听、说、读、写等方面的能力。
另外，教师在复习过程中，除了关注知识本身外，还应注意学生的情绪变化，应多给予学生鼓励，耐心疏导，营造宽松的复习氛围。复习阶段，学生压力较大，内容多，所复习内容也是之前学过的，相对比较枯燥，学生此时情绪波动比较大，易产生厌学情绪，此时教师应尊重、理解学生，耐心了解学生复习中产生的问题，多给予他们鼓励和关爱，帮助他们树立信心，激发学习的动力。
总之，复习是学习的延伸和升华。作为教师，我们应当充当学生复习的指路人。我们要在复习的过程中引导学生灵活地运用所学的知识，在运用原有知识的过程中掌握技巧，真正把知识内化成能力，以达到复习的理想效果。
参考文献：
关键词：初中语文；复习方法；知识面
当前从上到下都很关注教学质量，学生考试成绩则是教学质量最直接的体现。为了提高考试成绩，有些老师在复习期间加班加点，左一张卷子，右一张卷子，每天都有无穷无尽的练习，似乎要把天下可能出的题目都做遍。老师手忙脚乱，学生过度疲劳，但是效果往往不尽如人意。在实施新课改的今天，如何上好语文复习课，让课堂教学高效，是值得每位语文教师深思的重要课题。在初中语文复习课中，笔者试行了“普、归、精、拓”四字复习法，既能关注学生的学习过程，又能提高学生成绩，取得了不错的效果。
“普”即指导学生对本学期学过的知识，普遍、系统地浏览一两遍，在这个过程中自查自己掌握了哪些，还有哪些没有掌握，从中找出自己的复习重点，查漏补缺。我们要允许学生遗忘、出错，要尊重学生的个性差异。之所以这样做，是因为如今实施课改，虽说教材只是师生进行教学活动的范例，但如果我们对这个“例子”不能透彻理解，就很难举一反三、触类旁通。几年的语文教学实践中，笔者积累了丰富的语文教学经验，在指导学生复习语文时，我先用一周的时间让学生在晨读课上通读课文，在语文课上复习每个练习，让学生对学过的知识进行全面回顾。一周之后，我放手让同桌或以小组为单位互测，教师统计学生对知识的掌握情况，关注每个学生的测试结果，用心施教，适当辅导，直至全部过关为止。这样，学生都成为自己学习的主人，不但对学过的知识进行了粗略的复习，而且还养成了通读、概读的能力，为今后自学素质的形成奠定了基础。更加可喜的是，通过这种方式，学生掌握了正确的复习方法，考试中基础知识基本不失分。
“归”就是让学生将学过的知识归类分条，自编提纲，按纲探索知识的规律，巩固已学知识。所谓“书越读越薄”讲的就是这个道理。在学生普遍系统复习之后，我紧接着让学生对所学知识进行分类。如，让学生归纳学完本学期课文，认识了哪些人物，他们身上的什么品质让你佩服，你还记住了哪些生动的故事，了解了哪些名胜古迹及风景区，哪些课文富有哲理给你启迪，这学期你积累了哪些成语、名言，学会了哪些读书方法？放手让学生自己动手梳理归纳，主动探究，然后交流讨论，补充修正。教师这样引导，既调动了学生探究归纳的积极性，巩固了所学知识，又培养了他们的分析归纳能力。现代教育心理学研究指出，学生的学习过程，不仅是接受知识的过程，也是一个发现、分析、解决问题的过程。语文复习课，教师更应设计、提出有利于学生归纳探究的问题，起到恰当的组织引导作用，关注学生的学习过程，切忌单纯地复述课文。
“精”指在学生“普、归”复习的前提下，教师根据学生复习的实际，精心设计一些练习题，精练精讲，切忌不从本班学生的实际情况出发，只是随便订几份试卷，上课就考，逢题必讲。这样复习，老师累，学生烦，怎么会有好效果？教学生学会选择，教师自身首先要有分辨优劣的能力，要收集或设计一些学生喜欢的有价值的试题来让学生做，借以训练学生的审题答题能力。这样教师会教，学生乐学，学生就会把繁重的学习任务自主地当做一种乐趣，最大限度地发挥自己的积极主动性，提高学生的语文素养。
一、要明确复习的目的和指导思想
（1）复习是系统地整理归纳所学基础知识，使学生进一步巩固所学知识，掌握所学知识各部分之间的内在联系，加深对知识的理解。增强运用知识分析问题的能力，达到学以致用的目的，补缺填漏，解决疑难，辅导学生，使学生都得到提高。
（2）抓“双基”训练。教师要帮助学生对所学知识理清脉络，沟通纵横关系，抓住重点内容和关键问题，抓好基础知识和基本技能的训练。
（3）形式要新，重点突出，方法灵活。重视培养和发展学生能力的同时，还要重点培养和发展思维能力，以便达到分析问题和解决问题的技能。充分发挥学生的主动性和积极性，要给学生以主动权，改变罗列知识、大量练习的“机械复习”。
二、紧扣教材，循序渐进
紧扣课本，充分体现“目的性、针对性、系统性、透彻性”。目的性，教师要确定明确的复习目的，做到心中有数；针对性，复习前教师要研究学生，找出薄弱环节，引导学生事先预习，明确目的要求，做到有的放矢，重点突出，有针对性地复习；系统性，复习过程是帮助学生将所学的知识系统化的综合制作过程，通过复习将学会的知识分析、综合、概括、抽象，上升到理论认识，形成一个完整的系统；透彻性，“透”要贯穿在复习教材的始终，教师对教学大纲、教材要吃透，弄清各个知识的重点、难点，弄清重点知识的内涵和外延，使学生真正掌握基础知识，弄清知识之间的相互区别，进行系统有序的总结归纳，使之成为知识网，把知识转化为能力，因为能力是素质教育的核心。
三、研究题型，有的放矢
中考以考查学生语言实际运用能力为主，试题突出语言的实际性，语言运用能力的考查，突出教育价值。题型呈现多样性，考查知识点面广，量大，且体现学科渗透、教育改革和素质教育的精神，通过多种途径检测学生所掌握的知识和能力。
(一)听力
主要考查学生分析问题、解决问题的能力。试题涉及交际用语较多，多半为口语化的语言材料。主要有：购物、感谢、打电话、约会、爱好、祝愿、请求、问路、看病、求救等。在复习时必须加强学生的听力训练，多听英美人的读音，增强语感，提高听力水平。
(二)单项选择
主要考查学生综合运用英语语言的能力，试题灵活化，情景化，语言交际化，知识覆盖面广。
（三）完型填空和阅读理解
该题是对学生词汇、语法、篇章理解等语言知识运用和技能综合能力的测试，试题设置有：1、主旨大意；2、猜测词义；3、逻辑推理；4、查找事实细节；5、任务型阅读。试题占分比较大，学生能否在中考中取得好成绩，占有举足轻重的作用。它需要考生具有较强的阅读理解能力及根据短文提供的信息进行分析判断、逻辑推理能力。要求学生能熟练运用新学词汇、语法、习惯用语及交际用语等语言知识进行填词并注重解题技巧：①快速看题，把握文章侧重点；②细读全文，把握文章主题句及主要线索，并答好题；③复读全文，检查答案；④忌审题不认真；⑤忌断章取义，主观臆断。转贴于
（四）情景交际
英语教材的特色是交际用语多，涉及购物、看病、就餐、问路、打电话、借东西、谈天气和其他情景。教师要根据不同的语言情景，创造氛围，指导学生进行交际对话，锻炼交际口语会话能力，使学生把学到的知识语言点和实际结合起来，真正把英语学活，学以致用。
(五)写作
主要考查学生的语言基本功及综合运用语言知识的能力，体现知识积累。要有目的指导学生练话题作文，通过“话题——讨论——写作——讲评”四个环节展开。要求：①认真审题，紧抓中心，包括审题材、时态、人称、内容主次。②语言表达要规范，无严重语法错误。③书写要规范，卷面要整洁，字数要恰当。④注意文章结构：要有段落，写好开篇句及结尾句；⑤文中巧妙地采用一点复合句，名言点缀，使文章锦上添花。
四精讲精练，归纳总结
精讲是针对重点、难点和学生提出的问题进行归纳总结，突出重点，分解难点，讲知识结构，讲关键，讲规律，讲思路，讲技巧，讲方法。用较少的时间覆盖尽可能多的知识，由“点”到“面”，纵横交错，大幅度进行串联，把孤立的、零散的知识有机联系起来。通过分析、归纳、综合等多种方法，使学生真正掌握知识的体系和内在联系，从而提高英语应用能力。精讲是前提，而精练才是关键。在吃透教材和认真听取教师所讲知识点的内在联系的基础上，要选好具有典型性、针对性、实用性和科学性的练习题加以巩固。练习方式应多样化，训练手段不能单一化，更不能搞“题海战术”。要充分调动学生的多种感官作用，培养听、说、读、写能力，抓住重点，多角度，多形式，多手段地去精练，真正做到练习有质量，对出现的问题，要善于归纳总结，从中发现问题的异同，归纳出普遍性，从而真正解决学生存在的问题。
五科学分析，合理安排