关键词：互融思政人文心理素质
《大学语文》作为大学通识教育里面重要的课程，是工具性、人文性、情感性等的有机融合，其对大学生的教育作用巨大。笔者作为大学里面的辅导员，同时兼任《大学语文》课程，在教学时发现，大学语文课可以为辅导员开展工作所用，因为二者的最终目的都是对学生进行更好的培育。二者具有较多的通约与互融。辅导员在上大学语文课的时候可以适当地利用大学语文对学生进行教育启迪。主要有以下表现：
一.思想政治教育
《大学语文》课程如果开展得当，则可以潜移默化地影响学生的思想，成为帮助学生提高政治觉悟和形成正确价值观、人生观的有力方式之一。例如爱国主义思想教育素材，在大学语文教材里可谓是随处可见。辅导员可以利用大学语文对学生进行爱国主义教育。只要在教学过程中，联系实际，进行生动地讲解，通过有意识地去熏陶感染学生，可以激发他们的爱国心，培养学生的爱国情操。如《苏武传》体现了苏武坚贞不屈的民族气节和崇高的爱国情操；《过零丁洋》里面的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”更为人民所感叹，那种崇高的气节不断撞击我们的心魂；从古到今的文人作家的气节更为我们所震撼，从“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛“的鲁迅到坚决不吃救济粮的朱自清，无不谱写了一曲曲民族正气歌，这些都可以成为教师或辅导员进行思政教育的典型例子。
二.心理健康教育
目前，很多高校也开始设立心理咨询机构，以图对学生进行心理塑造，高校辅导员也将大学生的心理健康问题纳入重点开展的工作之一。如果是有教学任务的辅导员，则可以利用教学课程特别是大学语文对大学生进行心理健康教育，帮助他们塑造良好的心态。作家和文学作品都可以是用来教育的素材。如那些屡受挫折而百折不挠的作家形象：苏轼因“乌台诗案”，历经折磨，被一贬再贬，而这过程中他依然不屈不挠，关心疾苦，写着众多脍炙人口的作品；陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山”的崇高境界，他的自尊自强依然为大家所传颂；李白的飘逸洒脱，那种“天生我才必有用，千金散尽还复来”的潇洒心态为后人所钦佩。他们的人格与做法，都可以为辅导员对大学生进行心理健康教育的佐证。同样，大学语文里面有很多作品富含哲理，都可以用以熏陶学生，陶冶他们的情操，如《孟子》篇中的：“故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤……然后知生于忧患，而死于安乐也。”这些哲理性的语言都可以让学生学会坚定、懂得各种生活哲学。
三.人文主义教育
大学语文拥有人类精神文化的沉淀。那些优秀的作品以其美的形象、意蕴、情感丰富学生的人文知识，还可以提高学生的审美能力、丰富他们的情感、陶冶他们的性情，这是其他学科所无法企及。辅导员应责无旁贷地将人文关怀的理念贯穿到教学过程之中。可以经常通过分析作品里的人物形象，激发学生产生共鸣，以此形成正确的审美价值观，培养学生良好的判断选择倾向。如不同流合污，坚守理想的屈原；鞠躬尽瘁、死而后已的诸葛亮等等都是很有分析价值的形象。此外，很多名言警句所展现的思想与智慧都可以为我们所用，它们都有着较强的感染力，如范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”、谭嗣同的“我自横刀向天笑,去留肝胆两昆仑”等。辅导员在进行大学语文教学时也应注意方法上的不同，体现在主体性地位的有意识转化。辅导员要尊重学生作为有独立人格和丰富思想情感的教学主体地位，给予学生充分地表达自己见解的机会，对不同于自己的观点予以理解和宽容。让学生充分感觉到自我位置的提升以及感到对其的尊重。这种转化对学生人文主义精神的渗透有较好的效果。
四.综合素质培养
学生综合素质培养涉及方方面面，作为辅导员，如何提高大学生的基本能力水平，也是辅导员应该思考的问题。而这些，都可以在《大学语文》课程中来加强。辅导员在教学中可以经常进行语言方面的训练，让学生掌握表达沟通的技巧，并提供相应的机会，例如朗诵、演讲、辩论以及答辩会等，给学生提供锻炼的平台，以此培养学生的自信心与口头表达能力，也可以举行写作比赛，以提升学生的写作水平。通过多种方式，让学生的素质更上一个平台。
【关键词】高二语文同步课堂教学模式资源共享一体化
【中图分类号】G427【文献标识码】A【文章编号】1006-5962（2012）11（b）-0198-01
1同步课堂教学模式
同步课堂是一种网络平台，由四大功能板块构成的，即同步学习、同步检测、学习园地、空间。它以远程教育理念为指导，将互联网教学、手机信息服务等相结合，整合教学资源，最终教学资源实现教学过程中所有人的共享。同步课堂教学模式则是这种通过理论指导、利用互联网技术进行教学的一种范式。在课后教学与学习的过程中，教师针对学生性格特点和学习状况，通过同步课堂有区别推送辅导材料及习题、向家长发送短信和平台信息等，实现课后个性化教学和辅导；学生依据教师发送的具有针对性的辅导材料及与教学同步的习题，有效的弥补自己在学习上的不足之处，提高学习成绩；家长根据教师发送的短信或短信通知，结合教师推送的辅导资料，针对孩子的学习情况而进行学生学习的监督工作。
2同步课堂教学模式在高二语文教学中的具体应用
2.1同步课堂教师组成
高二语文同步课堂模式中，教师构成包括四方面（1）主讲教师。主讲教师皆是出自于语文教学科班，其专业性必须达到基本要求。主讲教师在教学中有两项任务，第一项任务，即是运用各种有效地教学方法和说课方式对学生进行实时性的授课，并指导学生学习新的科学知识、进行习题练习等工作；第二项任务，即是与助课辅导教师交流，根据助教辅导教师的反馈意见，不断地改进教学。（2）助课辅导教师。其工作主要是监督和组织学生学习科学课程，对整个班级的学生进行有效管理。（3）课程负责教师。主要是监督主讲教师的教学工作，反馈主讲教师的教学成果，并且定期的进一步指导和深化学生的科学知识。（4）技术指导教师。主要负责整个教学模式的顺利运行。
2.2同步课堂硬件设施组成
同步课堂硬件设施主要是建立由中心传输手段与通信手段相结合的远程同步教育平台。这个平台主要包括宽带多媒体通信系统、干线光纤网、区域宽带网、有线电视网等。通过互联网技术将同步课堂教学遍及到学校内的所有教室、办公室等区位点；通过互联网技术和手机客户端将学校教育与家庭教育联系起来，使家长参与到整个教学过程中。真正的使学生的生活融入到科学知识学习的过程中，实现学习与生活的密切联系。
2.3同步课堂教学模式的有效运行
在同步课堂教学模式中，主讲教师、课程负责教师及技术教师共同完成高二语文的教学备课、上课等环节，助课辅导教师负责监督学生学习和监督管理学生等辅工作。教师们在各个教学环节上分工协作，保证了教学活动顺利的贯彻落实。在同步教学模式运用到高二语文教学的整个过程中：多媒体教学资源是必备的条件，为其提供必要的技术支持；公共服务体系是基础要素，并构成了学习的环境，是整个系统有序进行的保障；主讲教师起到主导性的作用，引导学生的进一步学习；学生是学习的主体，是学习的关键。
3同步课堂教学模式引入高二语文教学的意义
3.1高二语文课程教辅队伍完善
同步课堂教学模式引入高二语文教学，无形的将家庭教育、学校教育、社会教育结合起来。教与学的过程融入了社会、教师、学生、家长等对方了力量。首先，教师的队伍扩展。它不再是传统的单单的一名教师对学生进行指导，而是多个教师合作性的对全体学生进行辅导，教师对学生的学习辅导更加及时、到位。例如，整个教学队伍中除了主讲教师之外，还加入了助课辅导教师、课程负责教师等，这种将管理与授课分开的教师体系、学习与生活分开的教师体系推动了教与学活动的有效化。其次，家长对孩子的学习监督更加有效。
3.2高二语文资源共享机制完善
高二语文课程尽管比较贴近生活，比较开展容易学习，但知识面比较广，学好语文比较困难。同步课堂的教学模式正是和好的迎合了教学资源纷繁复杂的问题。通过同步课堂的教学模式，来自多个执行体系的教师集中精力，相互合作性的备课、讲解、管理等，将知识点及讲课的维度提升到最优化，学生在有限的时间里获得最大化的知识资源。例如，将高二语文课程基础知识建立“字词――诗词――阅读――作文”四大板块的体系，教师分组开展备课，建立比较完善的学习体系（或复习体系），学生根据已有的学习体系（或复习体系）学习。基于同步课堂模式，通过网络端与手机客户端的连接，将学校教育资源、社会教育资源、网络教育资源与学校、家长、学生联系起来，学生在及时的得到教学辅导及教学监督的同时，得到最及时的、最全面的教学资源与习题资源。
3.3高二语文教与学一体化
同步课堂作为一种新的教学模式，使教师教学、学生学习、家长辅导更加个性化、一体化，学生的学习生活与日常生活更加紧密的联系在一起，学生课上、课下的学习氛围都能达到最高点。通过同步课堂的教学模式，教师的教授与学生的学习融为一体，学生、教师、家长在整个教学过程里融为一体。教学过程里各方面的力量相互合作，各司其职、各尽其责，完全参与性提升了学生对语文学习的兴趣，同时，因为新的方法和模式的引入激发了创新意识和科学素养。例如，推行同步课堂教学模式后，学生会改变原来上网玩游戏的习惯，更多的利用网络工具与其他同学讨论课上的学习材料，碰撞出新的火花，从而扩展学生的思维体系。
参考文献
[1]王成端，顾玉林.同步课堂教学模式探讨[J].西南科技大学学报（哲学社会科学版），2006.
关键词：语文课堂教学个别辅导发挥特长提高效率
著名心理学家皮亚杰主张：“教育的首要目的在于造就有所创新、有所发明和发现的人，而不a是简单重复前人做过的事情。”[1]学校教育是实现这一目的的必要场所，老师是承载这一任务的必要执行者。要有所创新，不做简单的重复，就要求每一个受教育者在接受教育的过程中体现各自的特色，发挥各自的特长。
课堂教学培养的是学生的基本素养，个别辅导能培养各具特色、各有特长的学生。语文老师可以在教学中积极有效地开展个别辅导，不仅使学生具有基本语文素养，更挖掘每个学生的潜能，成为各具特色的中学生。
下面以语文教学中的个别辅导为例，谈谈个别辅导对语文“教”与“学”的帮助。
一、个别辅导有利于老师更好地开展“教学”工作
（一）个别辅导让老师更细致地发现每个学生存在的问题并及时帮助学生解决问题。
语文在江苏高考中所占的比例加大已经迫在眉睫，语文试卷模式与分值的改变加大了语文教学的难度，加快了语文教学的节奏。
苏教版高二一学年课程，需要完成《必修五》、《唐诗宋词选》、《史记》选读、课外读本名家名篇的教学任务，乍一看只是四本书，可是摞在一起就不是那么回事。老师教学时间紧，教学任务重，导致课堂培养出来的是流水线上的成品，在课堂教学中很难发现学生存在的问题。
以《史记》选读为例，大多数学生手头都有文言文学习的辅导书，课堂提问、课后练习需要解答的问题在教辅书上都有提示，仅从作业质量上看，好像学生的掌握程度很理想，这样老师就很难发现学生存在的问题。如果考试，学生脱离教辅书就问题多多。试想如果老师在日常教学活动中，采取个别辅导、个别交流、个别检测，那么学生的问题就会暴露无遗，如果老师能更细致地发现学生存在的问题，并且帮助学生找到合适的解决方法，让学生扔掉赖以前行的拐杖，那么学生将会走得更稳、更远。
学习是一个长效的过程，这样有益的方式何乐不为？
（二）个别辅导激发老师主动寻求更好的方法推行自己的“教学”理念。
所谓“教学理念”是人们对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现，是人们对教学活动的看法和持有的基本的态度和观念，是人们从事教学活动的信念。教学理念有理论层面、操作层面和学科层面之分。明确表达的教学理念对教学活动有极其重要的指导意义。
对于语文课堂教学，朴素的教学理念是如何切实可行地落实到教学活动中，并且让学生有所掌握和反馈？
江苏高考作文70分，是每个学生语文的命门所在。下面就以作文写作为例谈谈个别辅导的作用。传统意义上讲议论文写作，就是提出问题、解决问题、分析问题，但学生并非所有的都能真正理解并付诸实践，老师如果及时采取个别辅导，将这些问题具体化，采取个别辅导的方式细化教学，就能让学生更清楚文章的结构思路。有些学生不理解大道理，老师可以采取小角度具体辅导，比如可以采用个别谈话的方式，选用一则生活中的负面新闻类，从“摆现象、析危害、挖根源、指办法”的角度解读“提出问题、解决问题、分析问题”的写作思路，辅导的方式新颖了，辅导的氛围轻松了。同样的内容，采取个别辅导也许效果就会“事倍功半”。
二、个别辅导有利于学生在“学”的过程中提升自我
（一）个别辅导能够激发学生学习兴趣，化“个性”为“特长”。
个别辅导与课堂学的目标是一致的，只是会更耗时而已。在日常课堂教学中，教师关注的是课堂教学的整体性，往往会忽视个别学生的特点，如果有了个别辅导，学生的个性在老师的指导下就会变成特长。
比如作文，老师往往采用课堂统一评讲的方式，大多数学生只是无意识的作为旁听者，不一定能联想到自己的作文，看到自己作文中的问题症结，个别辅导恰好可以有效指导学生发挥个性特点，让自己的作文更有针对性和目的性，至少让学生明白自己的擅长点。
其实有的学生情感丰富、细腻，擅长写记叙文，只是在基本技巧上没有弄懂弄透，这时如果采取个别辅导，合理激发学生的写作热情，引导学生的写作思路，帮助学生找到情感的突破口，就会带给学生“柳暗花明又一村”的欣喜；有的学生逻辑思维缜密，平时说话就是“以理服人”，这样的学生适合写议论文，适合并不代表一定写得好，因为在论点的提出方面总会存在不贴切材料、选择论据时没有掌握好合适的处理方法，导致文章论证不得力，那么这时个别辅导就可以帮助明白个性，变优势为胜势，变“个性”为“特长”。
个别辅导是老师的法宝，也是学生的救命稻草。
（二）个别辅导能拉近师生距离，促进学生自我反省。
“相信人人都有才，才会正确对待每一个学生的发展潜能；相信人人能成才，才能找到适合学生发展的好方法、好途径”。其实每一个学生都是一个人才，都有自己擅长的地方，但同时每个学生也会各有弱项、薄弱的知识点，如果老师拉学生一把，推学生一下，为学生指明方向，促使学生及时自我反省，那么将对学生的学有帮助。
下面以课后作业为切入点谈谈认识。
课后作业是每个老师用来检测自己的教学成果最常见的平台，也是每个学生用来发现自己知识漏洞或盲点的平台。作业质量是最能有效反映体现课堂学习效率，学生知识掌握的情况。在作业处理中，学生会暴露学习中存在的问题，但是高中生却碍于面子，过去那种上课举手提问、下课主动跑办公室的现象几乎绝迹，但是个别辅导确实是一种很好的解决方法。
如果老师只是一味地采取课堂评讲、集体纠正，那么肯定会造成有些学生浑水摸鱼，有些学生心存疑惑的局面。因为需要面对面，学生非常珍惜老师对自己的关爱，尽管有些知识不理解，学生也会做到尽力而为，至少让老师看到自己的努力，明确要解决什么问题。利用课后作业作为平台老师和学生多了交流的机会，不仅可以帮助学生发现错误存在的原因，还可以激发学生反思的兴趣；不仅可以更清楚地传达教学理念，还可以为学生提供表达内心的机会。
或许有些人认为现行教育教学存在学生差异无法弥补的情况，但是美国教育家“布鲁姆”认为：遗传基因、家庭氛围及教育不同所致的学生学习能力的差异是存在的，但并非人们想象的那么大，只要方法得当，每个人就都能掌握知识[2]。老师不应该抱怨学生，抱怨教育，及时有效地解决问题，个别辅导就是最佳的方式。学生不能逃避存在的问题，不要指责现行的教育弊端，个性辅导就是提升自我的有效途径。
课堂教学是大众教学，个别辅导是个体教学，针对性和灵活性更强。站在老师的角度，老师要在有效时间内尽可能覆盖更多知识点，对更多的学生进行有目的的辅导。站在学生的角度，使学生坦诚地直面老师，了解自己的问题，达到查漏补缺的效果。个别辅导，于教师、于学生都大有裨益，所以其在日常教学活动中是必不可少的一部分。
参考文献：