一、教学设计简析
（一）课的设计：
随着学校教育改革的全面深化，学校以培养“全人”为目标的教育理念日渐深入人心，卓越学校的学生不仅要有出色的学业成绩，更要有强健的体魄，如今，我校已积极参加上海市高中体育专项化教学改革，改革的实施带给我的是教学思想和理念的变化，在经过一学期的专项化教学实践后，我更加牢固树立“健康第一”的指导思想，把体育锻炼作为实实在在的内容载体，遵循以身体练习为主要手段的体育教学原则，推进学校体育教学改革。
本节课的教学坚持给予学生更多的自主选择与合作学习机会，在教学内容和练习方法中，注重对学生选择性与合作性的培养。本课引入“3Xi等于几？”的教学思想，将“i”视为学生本人、教师本人、Ipad学习工具，通过三者间的相互内在联系将本节课教学目标成果发挥到最大。即学生从热身运动的自主选择菜单式学习到利用IPAD进行讨论设计完善传切配合自我练习方案和实施体验练习方案等教学手段来获得知识和技能。本人希望采用这种实时展现学生选择―思考―设计―争论―完善--实践的新教学模式激励学生充分开动脑筋，体验团队学习的乐趣，自觉完成锻炼，从而在选择学习中形成责任，在规则中形成品德。为了更好地实现这一教学理念，本课力求流畅、灵活、紧凑，教学中做到面向全体同学，对技能水平和身体素质不同的学生设计出不同的练习菜单，学生根据自己的实际水平和能力自选练习内容，并提倡互帮互学能者为师，促成学生在合作的基础上积极主动参与学习。
（二）教材分析：
首先，篮球是一项开展相当广泛的体育项目，深受学生们的普遍喜爱。但纵观中学篮球教学却多以运球、传接球为主，因此造成学生爱打球却又不会打球的局面。本课之所以将简单战术传切配合作为授课的主教材，意在培养学生深入了解篮球运动的内涵，通过学习让学生了解战术的重要性，从而得到美育的熏陶。其次，高中阶段是学生基础教育向高等教育转型的开始，因此应当把掌握篮球基本技术与战术放在目标的首位，为真正“会”打篮球奠定基础，通过不断系统练习，发展身体的柔韧性、灵活性、协调性，培养学生的篮球兴趣，激发学生的学习热情，真正掌握篮球技巧，最终养成经常运用篮球锻炼身体的习惯。辅教材为篮球拓展，笔者通过IPAD里的制作战术软件来激发学生对传切配合的理解，从而将所有知识进一步提高。
本课的教学重点：切入跑动路线选择与准确的传球；教学难点：传切配合跑动路线与传球时机与传球方法。
（三）学情分析：
本课教学对象为高一年级24名男生。高中学生身心发展趋成熟，已经具备了独立思考、判断、概括等能力，在身体锻炼中也具备了较高的基本运动能力。篮球是他们所喜爱的一项运动，有一定基础，但对单个战术的学习并不满足，而对学习对抗性练习特别感兴趣。教学中要让学生把动体与动脑很好地结合起来，给学生提供再认识所学知识、以及创造性应用所学动作的机会，从而增强教学效果。
（四）教学目标：
1、认知目标：学习传切配合，通过教师传授与学生合作讨论设计自我练习内容来使学生基本掌握传切配合的技术，明确传切配合跑动路线与传球时机。
2、技能目标：通过本次课的学习，使80%以上的学生能掌握传切配合的技术，明确传切配合跑动路线与传球时机。提高动作配合、技术应用能力，发展创造性思维和自我评价能力。
3、情感目标：激发学生学习的积极性和创造性，增强学生团结协作和安全保健的意识，培养学生奋发向上的品质。
二、教学效果与体会
（一）教学设计的执行
本课在准备部分采用传统的2列横队站立，在进行热身跑时加入一些基本的步伐练习，意在激发学生学习兴趣。在熟悉球性练习时，教师先列出3张练习菜单，学生可以根据自己需求，自主选择其中一张练习菜单，并在规定时间内自觉完成相关练习。
在基本内容教学过程中，教师首先利用PPT动漫展示传切配合全过程，通过动漫展示、讲解、教师亲自示范三个环节向学生传授传切配合的基本动作要领与正确的传切跑动路线。其次在整个知识教学过程中，教师有意在练习难度上设置了坡度，从最基本的无人防守传切配合到有人防守练习，练习难度循序渐进，旨在让学生打好基础，进而在今后的学习或自我练习中提高技战术水平。分层教学和“思考与体验练习”是学习实践部分里面2个重要组成部分，其中“思考与体验练习”是在基本练习的基础上进一步提高，在这个练习中，教师首先按学生水平提出分组要求，学生根据自身情况选择组别。随后学生根据分组情况利用IPAD教学软件，讨论设计适合自己的传切配合练习内容，在整个讨论设计过程中，学生不但能进行本组的交流更能通过实时视频看到其他三组的设计方案，并参考其他方案完善本组设计，通过思考―设计―争论―完善最后来实践本组的练习方案，从而达到动脑动体的教学目标。
在分层教学和“思考与体验练习”中教师充分运用了“三自”练习方针，即自主选择、自觉学习、自我评定。通过“三自”练习培养学生掌握正确的学习方法，同时也加深了学生间的情感交流。
（二）目标达成情况
为有效达成目标，在教学方法上，笔者采用了循序渐进、层层深入的方法引导、启发学生，在练习完基本传切技术后，教师对教学内容进行拓展，通过6步学习法，即“选择―思考―设计―争论―完善--实践”的学练流程，拓展传切配合练习内容。笔者通过这种新教学模式，激发了学生学习兴趣，在整堂课中，学生参与练习的态度与练习情绪都是积极，课堂学练习气氛很好。
从本节课的结果来看，预定的教学目标基本达成，其中有80%左右的学生能掌握假动作摆脱防守、选择合理切入这个技能，在传球的及时有效性方面有70%的同学能够做到该技术。
（三）存在问题与反思
1、本节课运用IPAD动态战术板教学软件让学生将所学传切内容进行实时展示，通过小组间学生讨论、设计、作图、练习、修改、再练习的方法让学生理论联系实际，强化合理选择切入路线这个教学重点。
关键词：高效课堂教育教学语文
一、引入有趣度
兴趣是最好的老师，也是不竭的学习动力，引趣基于学生心理和文本内涵的挖掘，六年级学生具有鲜明探究心理，对地球知之甚少，感到神秘莫测。课前设置导学案，以导学案为拐杖引导文本自学，课外阅读，上网查找有关地球的资料显得自觉主动有兴趣。揭题引课时，借助多媒体动画展现地球的秘密（借用品社课本上大地的重负视频引入），感悟地球上洪水、泥石流、地震、土地龟裂、滥砍滥伐等各种重负、灾难，激起思考和阅读期待，在老师敦促下进入自主学习境界，在感悟与阅读中享受阅读的快乐，学习的热情自然就激发了。学生对学习有了兴趣，自然会从内心深处亲近老师，喜欢老师所教学科，积极主动参与课堂学习。
二、探究有深度
本课是单元的精读课文，承载着“珍惜资源、保护地球”的目标，把单元目标，课时目标一一呈现，目标导读，旨在引领学生明确目标，紧扣目标读书，做到纲举目张，有的放失，有效阅读。学生在“先学”基础上还需教师“后教”引领与提升，此环节的探究教师应在“设问”层面上下功夫，促进学生阅读有深度，把书读厚，又能把文本内涵读薄，提升学生言语的理解与概括能力。如第2自然段的研究性阅读，师设问可分三个层次：1问：你读懂什么？此问在于找准文句中的词、句理解段意;2问：你还有什么疑问？此问在于引导学生拓展性阅读，读出文字背后的意思，读出文本外延的意思，把书读厚，提高学生语言理解能力，3问：从哪里感受到地球的美丽，旨在引领学生用精准的语言概括文本内涵，把书读薄，提升语言的概括能力。如研读第一段紧扣“地球是人类的母亲，大地的摇篮。”进行拓展阅读对话。
师：人，是母亲养育的，地球拿什么养育我们呢？
生：地球用水养育人们。生：地球用土壤养育我们（学生笑……）
生：地球用土壤生长的粮食养育我们。
生：地球用草药养育着我们
生：地球上猎食的动物养育着我们。
生：地球上的矿产资源养育着我们。
师：是呀，地球如母亲：养育之恩！
师：地球又是摇篮，怎么理解？
生：地球上有人类居住的空气，
生：地球上距太阳很远，有适宜人类生存的温度。
生：地球上有适合人类生存的水分和水。
生：地球随太阳自转，有白天黑夜，人才有生息规律。
生：地球离太阳远，才有适宜人类生存的冷热气候。
生：地球上有很多资源，人类才得以开采和利用，才有了建房居住的空间。
师：是啊！地球像母亲，具有养育之恩;地球如摇篮，像成长的温床。
师：难怪作者呼议：人类要像保护“母亲”一样保护（学生说）“地球”。像爱护（学生说）“母亲”一样爱护“地球”。
至此，拓展性阅读对话，对地球的理性认识不言而喻。“地球对人类贡献之大，功不可没。没有地球人类就无法生存，人类要保护地球。宇宙间只有一个地球，保护地球刻不容缓！”的情感激发油然而生。这样设问导读，拓展对话，既理解了文本内涵，又体会到用词的精准，提升学生语言的理解与概括能力。
三、巩固有梯度