目标激励——事业的凝聚力
目标激励是根据工作目标来引导、激励和规范班主任工作行为的一种动力，是班主任出色地完成教育、教学及班集体建设任务的重要保证。在运用目标激励过程中，应注重以下两点。
一、目标激励的时代性、社会性。
教育改革和发展对教师提出了新的更高的要求。怎样适应时代、社会要求，培养什么样的人和怎样培养人成为班主任工作中的根本问题。新的世纪，班主任们面临着新的历史使命，跨世纪人才培养目标要求班主任不能做简单、封闭的“教书先生”，而要在教书，在班集体建设活动中多方位、多渠道地把社会变革、科技革命等知识信息及时筛选，然后输送给学生，在给学生一个系统的智力框架的同时，必须注重学生的思想道德、劳动技能、身体心理、创造力等方面的和谐全面发展，从而培养出有理想、有顽强意志、有科学头脑的新一代，才能使中华民族在二十一世纪人才较量中立于不败之地。对班主任的目标激励不能仅停留在过去的传统作法上，而要随时给班主任注入带有浓郁时代气息的目标要求，强化其使命感。
由于各种因素的影响，“升学率”必然成为学校和社会关注的问题，因而引导班主任正确处理“升学率”与“片面追求升学率”的关系至关重要。一方面要向班主任强调升学竞争意识，把向高一级学校输送合格的新生作为提高工作质量的一种动力和学校发展的重要条件，另一方面坚决反对违反教学规律的“加班加点”、“题海战术”，重智轻德，重升学考试科目轻非考试科目等错误做法，减轻学生学业负担，努力创造轻松愉快的学习环境，以利培养新型现代化合格人才。
二、目标激励的规范化、系统化。
学校要始终如一地把造就和培养具有较高政治素质、科学业务素质、教育科研素质和较强管理能力的跨世纪班主任队伍放在工作的重要位置。在学校的目标管理中，班主任队伍建设应是一个重头项目，对班主任工作目标要明确，期望值要高，激发的力量才会强，还要适时对班主任工作加以点拨、指导。
1．要重视班主任的教育理论学习。
班集体管理其实是社会管理的缩影。要提高管理的水平和质量，有赖于理论和实践的有效结合。繁杂的班集体建设，要求班主任具备较高的管理能力。因而，学习和吸收古今中外教育教学理论，深入领会党和国家的教育方针是班主任做好工作的有力保障。仅凭传统的经验是远远不够的，新时代要求班主任随时了解和接收新的管理知识，提高自己的理论水平，以使班级和学校工作的目标和计划有更明确的方向。
2．目标内容具体、明确。
在学校发展上，给班主任以具体明确的目标，从而使班主任队伍建设和班主任工作成为一项有计划、有目的的行为。可根据学生不同年级、不同年龄特征，为班主任规定较明确具体的班主任工作目标。在班主任工作中，要尽量把学校阶段目标和各班具体短期目标结合起来，形成多维结构的目标体系。在执行中，还可按学期对目标进行分解，并分阶段总结、评估和修改，作为下一个新目标制定的起点。
3、遵循规律，目标切实可行。
目标还得按照教育教学规律，从班主任工作中来，再回到班主任工作中去，才能有效。切实可行的目标，激励班主任队伍建设的规范化、系统化，把班主任和班级、学校紧紧联系在一起，使每个班主任意识到自己身上的重担，增强了进取心和事业心。
责任激励——竞争的鞭策力
根据教师职业的特点，从责任上激励班主任，创造一种竞争奉献的氛围，可强化班主任的角色意识和对工作职责的认识，激励和鞭策班主任敬业乐业。许多学校都有成功的做法，现提供几种：
一、以老带新，以老促新，重在培养年轻、优秀、骨干、特色班主
任。
学校可开展“师徒帮带结对子”的岗位责任培训，建立健全正副班主任、班主任资格聘任制，要求刚参加工作的青年教师做为期一年或一年以上的副班主任，充分发挥有经验的老班主任的“传帮带”作用，以老班主任的高尚师德、对事业的执着和奉献精神来感染副班主任，用年轻班主任的大胆开拓进取精神来激发老班主任，促使老少共进。要求正副班主任不仅“为人师表”，而且要“爱党爱国爱教爱校爱生”。放手让副班主任去做实际工作，要求他们参加班级管理，经常接触学生，了解学生思想、学习和生活情况，不断提高科学管理的能力。学校对副班主任进行师德修养、业务水平、组织能力、参与管理等方面综合考评，从中挑选出年轻、优秀、骨干、特色的副班主任担任正班主任，大胆地给他们指路子、压担子，重点培养。对正班主任仍然实行资格聘任制，不称职的可以解聘。打破传统的班主任“终身制”的格局，可极大地激发班主任的岗位责任感。
二、开班主任经验交流会，树典型、立标兵，使班主任学有榜样，
干有方向。
学校每年举办班主任经验交流会，宣传班主任好的工作方法，先进事迹，为“评优”打好基础，请工作有成绩、有特色的班主任介绍经验。同时不定期地组织班主任学习教育理论、兄弟学校的班级管理办法，在充分研讨的基础上形成共识，取别人之长补己之短。对成绩不明显的班主任给予定期的工作指导，尽量给他们提供方便，解除后顾之忧，促使他们不断提高工作能力，树立干好班主任工作的自信心。在班主任中树典型、立标兵，用优秀班主任的奉献、创新精神来激发班主任的使命感，增强献身于班主任事业的自觉性。在班主任中开展“讲师德、讲奉献、比工作、比成绩”的“比学赶帮”的竞赛活动。同时还要求每人每学期都作班主任工作小结，通过专题小结把班主任队伍建设的科学与科学地建设班主任队伍的实践有机地结合起来。
三、建立班主任工作量化考核制度，对班主任的“德、能、勤、绩”进行考核，完善一年一度的评选制度。
学校要对班主任工作效绩进行科学、公正的评价，并把评价结果作为奖惩、职务晋升的依据，这样就会对班主任产生积极的促进效应。例如可依据《中小学教师考核实施细则》、《班主任工作考核实施细则》量化积分，本着客观、公正、准确的原则，增加考核评选的透明度，采取调查、问卷、汇报等多种方式，广泛听取教师、学生及家长的意见，进行多方面考核。同时实行考核结果与一年一度的评选先进挂钩，与表彰奖励、晋级晋职挂钩，从而克服班主任工作中干与不干、干多干少、干好干坏一个样的现象，对班主任工作有更大的激励作用。
责任激励把竞争引进了班主任队伍建设中，造成了一种既富挑战性，又有一定群体压力的情景和氛围，促使班主任心理出现应激状态，提高心理活动水平，打破了原先工作中一成不变的沉闷现象，激发了广大班主任积极工作的士气和活力，强化了班主任的岗位责任意识，可使工作积极性和效果明显改观。
情感激励——领导感召力，师生情感融洽力
在班主任队伍建设中，领导是提高管理规范化、科学化水平的决策者，决策的好坏，直接关系到班主任队伍建设的成败，因而领导一方面要在决策中统一认识，统一行动，通过教代会、党团员会、班主任会等直接宣传教育改革思想和其他学校班主任队伍建设中的有效举措；另一方面，要深入到班级的具体工作中，了解、掌握班主任工作的新情况、新问题，听取广大班主任的意见，确保决策的民主化和切实可行。
孔子言：“其身正不令而行，其身不正虽令不从。”学校领导人员严以律己，廉洁奉公，以身作则的榜样行为是无声的号令，是最有说服力的。要求班主任做到的，自己首先做到，这样才能激励班主任教师更积极、更忠诚地投入工作。其次，领导要大力弘扬知识分子的艰苦和无私奉献精神，教育广大师生树立正确的人生观、价值观，反对拜金主义，从严治校。形成良好的“校风”、“班风”、“教风”、“学风”，为班主任工作创造很好的外部环境。同时，领导更要理解、尊重、依靠、关心、信任广大班主任，既要在工作中为他们创设机遇，提供锻炼他们能力的机会，积极支持和培养，使他们努力向上：又要在政治上给予关心，在生活上给予无微不至的关怀和帮助。如发展优秀班主任入党，解决班主任的后顾之忧，在住房，子女入学、就业，家属调动，大龄青年的婚姻问题，老班主任的身体状况，日常烧气、供电、供水等方面都要给他们最大限度的照顾，使得他们安心工作。在某些政策上对班主任可适当“倾斜”，以充分调动每一位班主任的积极性。
大家上午好！非常高兴能有机会参加本次xx高一年级班主任竞聘。
今天，我之所以要来参与新高一年级班主任竞聘，是因为我认为我具有作为一个班主任的以下优势。
第一，我对班主任工作有一定的了解，且具有一定的班主任工作经验。97-03年在原单位（**中学）一直担任班主任工作，07-09年在我校担任班主任。班主任经历让我加深了对班主任工作的认识，也积累了一定的班主任工作经验。
第二，我热爱学生。班主任的工作和服务主要对象是学生，所以要做好班主任工作，班主任首先要热爱自己的学生。而作为一名从教18年的老师，本人对学生一直以来怀有深厚的感情，喜欢与学生进行沟通交流，更容易融入学生群体。
第三，我具备作为一名合格的班主任所应当具有的“三种意识”，即“责任意识、民主意识、平等意识”。“责任意识”要求班主任在工作中要对学生负责，对学校负责，对家长负责。“民主意识”要求班主任在班级工作中要求充分尊重学生，发扬民主。“平等意识”要求在班级工作中，班主任既要因材施教，同时要平等对待每一位学生。
各位领导、评委老师，如果我此次竞聘能得到大家的信任与支持，我将从努力做好以下工作。
（一）尽快完成角色转变，早日适应班主任工作
担任班主任后，本人将具有普通任课老师和班主任双重角色。我在做好班主任工作的同时也将努力完成自身的教学工作任务，当然工作重心要集中在班主任工作。
（二）师生共建和谐班级
高一年级新生刚进入高中，还有很多方面不适应高中的学习生活，同时他们希望尽快融入新的班级，认识新老师和新同学，尤其渴望在新的集体找到归属感。为此，在开学报到后，我认为班级工作的首要任务是要构建一个和谐的班级。
（三）引导学生制定个人和班级发展目标
进入高中之后，学生们普遍会感觉高中的学习难度加大、任务重、压力大，学习方面会出现迷茫。这样就需要班主任协调各位任课老师，引导学生制定符合自身实际的个人发展目标。学生个人发展目标制定了，学生就会有自身的发展动力和方向，并愿意为自己的发展目标而努力。
一个班级要发展成为一个优秀的班集体，就要有班级发展的目标。制定班级发展目标是要让学生明白自己班级的未来发展方向。班级目标有助于形成奋发向上、团结互助的班集体。为此，我将和学生一起商量制定符合自己班级的发展目标。为了凝聚人心，促进班级发展，我将制定这样的班级目标：崇尚科学、注重团结、尊重个性、发扬民主。
（四）营造积极向上的班级氛围
良好的班级氛围可以为学生的学习、生活创造良好的学习和成长环境，促进班级团结和发展。因此，作为班主任，我将会和我的学生共同努力营造积极向上的班级氛围。
（五）协调各方面教育力量，沟通各种渠道
学生受到的教育是整体的教育影响。这个整体是由学校各部门、各任课教师、家长和社会共同构成的。因此，作为班主任，我将会加强与学校各部门的合作，负责联系和组织科任教师商讨本班的教育教学工作，协调各种活动和课业负担。取得本班家长和社会有关方面的支持、配合，共同做好学生的教育工作，从而使各方面形成教育合力，促进学生成长和班级发展。
班主任是全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等工作，促进学生全面发展的教师。可见班主任的素质对完成以上工作及对学生的成长都非常重要。如果我有幸通过本次竞聘成为班主任，我将努力提升自己的班主任专业素质。
（一）树立正确的班主任工作理念
班主任工作的主要对象是学生。因此，我将树立正确的班主任工作理念，坚持三个“一切”理念，即“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”。
（二）加强学习，建立合理的知识结构
现代科技知识的更新迅猛，肩负培养一代新人的班主任，要注意建立自己的最佳知识结构体系，以便更好地适应时代的要求。作为老师，我既会努力学习系统的学科专业基础知识，还将认真学习心理学、教育学知识，广泛阅读教育书籍和了解有关教育法律法规政策，并在教育实践中不断总结和运用。
（三）提高班级工作的组织、协调能力
班主任工作是一项系统而复杂且实践性很强的工作，这就需要班主任提高班级工作的组织、协调能力。在今后的班主任工作中，一方面，我会进一步提高自己在组织班级日常管理工作、班级活动和社会公益活动等方面的能力；另一方面，我会认真协调好学校相关部门、班级各学科教师、学生家长、社会、班级各类学生组织等各方面关系，更好地服务于班级管理工作。
制定创星计划，引领班主任立足岗位
由于企业办校的特色及市局初高中分流时需要，一段时间内株洲市九方中学教师年龄结构偏大，许多年长的老师不愿意当班主任，年轻班主任工作经验不足，结构不均，队伍不稳，班主任评价机制不科学，大家工作积极性不高。诚然，造成这种现象的原因是多种多样的，比如，社会环境的影响、班主任发展平台本身不够完善、班主任工作目标不明确、对自己的工作缺乏目标与规划等，这些不仅会使班主任对所做的工作缺乏应有的体系化的认可和价值判断，而且会使班主任对自己的专业化发展缺乏自主发展的动力，从而沉溺于浅层次繁复的常规管理之中，导致班级工作的品质难以突破。
为了充分调动班主任工作的积极性，发挥班主任在教育教学中的特殊作用，需要班级工作的创新，需要从职业倦怠的现状中逐步激发班主任工作的热情，需要在班主任队伍建设与管理工作中不断探讨新思路，闯出新模式，进而形成班与班之间比、学、赶、超的新局面。我们必须构建创新型的班主任工作评价管理体系，以激励优秀教师长期从事班主任工作，促进教育质量持续提升。
2011年1月，九方中学根据国家教育部颁布的《中小学班主任工作暂行规定》，本着“让每位师生都得到充分发展”的办学理念，结合学校实际情况和调研结果，制定了《星级班主任评定和考核制度》，包含以下几个方面的要求：政治素养、职业道德品质总体要求;班主任任职时间要求;基础性、常规性班级管理工作要求;班集体建设和德育工作力量整合能力的要求;班主任德育科研水平要求;开展德育实践活动、关注学生个体发展能力的要求;落实心理健康教育深化发展和心理疏导能力的要求;优秀班主任示范引领的要求;评估认定程序和要求，等。
实施星光工程，燃烧班主任工作激情
为了使操作科学化，合理化，学校在广泛征求班主任、教师等各方面不同意见的基础上，制定了详细的实施规则。
“星级班主任”评定任职年限。对于每一位老师“星级班主任”评定时必须有班主任任职最低年限，另外对于担任本校德育管理工作的人员（包括学生科正、副科长，团委正、副书记，年级组正、副组长，德育专干等），在参与“星级班主任”评定时，其德育管理工作经历视为担任班主任工作的经历。
“星级班主任”评比项的确定。由班级常规管理工作（满分60分）和班主任工作（满分40分）两部分构成。班级常规管理有以下内容：班级常规考核、班级文化成绩、班级荣誉等。班主任工作有以下内容：班主任常规工作、班主任工作的学生满意率、班主任荣誉、班主任获得省级及以上、市级、学校荣誉称号、德育科研业绩、担任指导教师等。这样既能兼顾班级工作的面，又能避免因为分班中存在的学生的差异而决定评比结果这一弊端，让更多带平行班的老师享受工作的乐趣。
“星级班主任”评定程序。学校专门成立了“星级班主任”评审工作领导小组，由学校科具体负责整项工作的事务。每年暑假，学生科根据班主任个人提交的材料及申请，结合班主任学年中的月度考核与学期考核数据初步确定后，报领导小组审定，公示后确认。
“星级班主任”评比办法。只对本学年度被学校聘为实职班主任的进行“星级班主任”评定。评定时首先依据“星级班主任”评定的基本条件和任职年限条件，初步评定出星级级别，再依据上一学年度考核评分最终评定出星级级别。对任职年限条件达不到一星级级别的班主任认定为见习班主任。如《九方中学“星级班主任”评定办法》中：“四星级班主任全校最多评定8名。最终评定为四星级班主任的有两部分：一是参与五星级班主任评定但未进入前4名而最终评定为四星级班主任的（设有X名）。二是初步评定为四星级的班主任和初步评定为五星级的班主任但上一学年度工作评分低于70分的班主任，办法是这两部分班主任进行上一学年度工作评分由高分到低分排队，前（8-X）名者最终评定为四星级班主任，其余的最终评定为三星级班主任。”
“星级班主任”任职待遇。每学年学校根据“星级班主任”评定结果，对各“星级班主任”颁发年度“星级班主任”证书。被授予“星级班主任”称号的班主任在任职期间，除享受班主任基本津贴外，同时享受“星级班主任”津贴。在职称评审、先进评选、外出培训等工作中，同等情况下，星级较高的班主任优先。“星级班主任”的各种待遇和津贴只有在担任实职班主任期间方可享受。
“星级班主任”的管理。“星级班主任”每年评定一次。在担任班主任工作期间，取得重大成绩或获得重大表彰的班主任可破格晋升星级（如，被评为部级优秀班主任;所带班级培养出拔尖人才为学校争得荣誉;在学校的班级常规考核和班主任考核中连续2年名列学校前三名，等等）。获得“星级班主任”称号的班主任，如有违反师德要求或严重失职行为的，视情节轻重和影响大小予以降级和取消星级班主任称号处理。
另外，“星级班主任”机制实行动态晋级或降级办法，“星级班主任”在满足评定的基本前提下，根据“星级班主任”学年度班主任工作评分结果确定是否晋级或降级。没有继续担任班主任工作的不再保留其“星级班主任”称号。重新担任班主任时，其“星级班主任”的评定按相关规定重新确定评定。
推行星级评比，助力班主任全面成长
在反复修改方案后，九方中学于2012年深度进行评比，为了让更多的老师消化这一新生事物，首次评比只设置了“一二三星级”，其中，“三星级班主任”14人，“二星级”5人，“一星级”4人，有4位见习老师未予评级。经过一学期的考核与资料补充，2013年上半年进行了首次“五星级”的评比，最终有5位老师被评为“五星级”，6位老师被评为“四星级”，8位老师被评为“三星级”，8位老师被评为“二星级”，7位老师被评为“一星级”，3位老师见习，在这一过程中有5位老师通过自己的努力完成了晋级。“星级班主任”聘书发放仪式上，特别表彰了在我校连续担任班主任工作二十周年的王宁刚老师，会上老师们谈感慨，抒豪情，让班主任这一工作倍添神圣感。
“星级班主任”评比实行几年来，改变了班主任工作面貌，激励了年轻老师主动申请当班主任、当好班主任。几位刚刚走上工作岗位的年轻班主任，过去对担任班主任工作感到很茫然，不知要从何处下手，但现在在星级评比中他们从日常工作的量化中逐步摸索出了工作的程序，同时，由于阶段考核后进阶制为班主任建立了循序渐进的阶段性目标，班主任工作的目标更加明确，从而找到了努力的方向。
由于星级评比中低层次的星级晋级相对容易，而三星及以上的星级保级和晋级的难度加大，需要班主任在工作中不断提升自己的专业水平。他们往往通过带年轻班主任，利用师徒队来突出自己的水平，进行小课题研究，通过各种办法来提升德育工作品质。2013年，九方中学开展国家二级心理咨询师培训，有30多人报名参加，最后有13人获得了国家二级心理咨询师资格证书，他们将心理学知识与技术应用在工作中，提升了班级工作品质。班主任的德育工作正在由完成浅层次的工作量的被动要求转向对高品质德育工作的主动追求。
星级评比，并且在每学年有晋级考核，让不少老师从中既感受到了危机，更体味了成功的快乐，从而增强了班主任工作幸福感。首批被认定为“三星级班主任”的刘琼英老师，她在教师节“德育十佳”表彰会上说：“星级班主任机制让我们班主任感觉到了工作受到了重视，得到了尊重和认同，体会到每天辛勤付出的价值。我们感觉到只要自己努力，在德育工作这条道路上也能大有作为。”
关键词：高职；班主任工作；八项原则
高职生源主要来自两个方向：一是普通高考中最低录取线边缘的考生；二是参加三校生高考录取的考生。这些学生在学习能力、自我管理能力等方面要弱于普通高校的学生［1］。高职班主任工作也因此成为一项十分复杂的教育活动，要做好高职班主任工作，就必需掌握和贯彻以下一些基本原则。
一、学生主体原则
早在20世纪80年代，针对我国学校教育长期以来把学生当作知识的容器一味地灌输，或当作待加工的材料任意摆弄现象，有学者率先提出“学生是教育主体”这一命题，现在这一观点已获得教育理论与实践工作者的一致认同。
所谓学生主体原则，就是指学生是认识和实践的主体、自我发展的主体，是班级教育的目的。班主任在班级工作过程中，应把学生当作教育过程的主体和重心，充分尊重并努力发挥学生的主体作用。学生主体原则要求班主任在工作中：①要深入了解学生的需要，调动学生的主动性和积极性；②要引导学生分析和评价自己，培养学生的自我教育能力。
结合学生主体原则，笔者在班主任工作中采取的一些做法如：发动全班学生共同制定班级管理制度、面向全班学生征集班训、班级口号、标语等。通过这些活动，学生主观能动性被充分调动起来。
二、因材施教原则
班主任工作是要使所有的学生都得到发展，而不是部分尖子学生得到发展；使学生都能够得到全面发展，而不是片面或畸形发展；使学生的个性得到充分发展，而不是各方面平均发展。
所谓因材施教原则，就是指班主任在工作中，必须根据班级学生的时代特点、年龄特征、个别差异以及发展现状，向每个学生提出恰当的教育要求，有针对性地采用不同的教育措施，使每个学生都能得到最好的发展。因材施教原则要求班主任在工作中：①要全面深入客观地了解学生的个性特点和内心世界；②要根据学生的年龄特征和特性特点确定合适的教育对策。
结合因材施教原则，笔者在班主任工作中采取的一些做法如：让新生填写信息表（涵盖包括个人兴趣爱好之类个性化特点信息）了解学生个性特点，个别谈心深入了解学生内心世界，成立各种班级兴趣小组，引导学生参加自己喜爱的课外活动，对不同的学生要求制订不同的学习提高目标等。
三、启发疏导原则
所谓启发疏导原则，就是指班主任在教育学生时，要从提高学生的思想认识入手，以理服人、以情育人，充分调动学生的主动性、积极性，用各种有效形式激发学生奋发向上的自觉和热情。启发疏导原则要求班主任在工作中：①正面教育，晓之以理；②因势利导，促进转化；③激励为主，动之以情。
结合启发疏导原则，笔者在班主任工作中的采取的一些做法如：调整自己的情绪，始终以热情、饱满、振奋的精神状态；发现每一位学生身上的闪光点；尽可能地利用一切场合表扬与鼓励学生等。
四、实践活动原则
人的成长发展既不是自然形成的，也不是由外界力量单向塑造的，而是通过自己的实践活动与外界环境相互作用而进行的自我塑造。尤其是在道德教育方面，实践活动是个体道德形成、发展的根源和动力。
所谓实践活动原则，就是指班主任要主动开展并引导学生参与多种多样的实践活动，通过实践活动来认识、了解和教育学生，让学生在实践活动中发展理性认识、提高行动能力，能做到言行一致。实践活动原则要求在班主任在工作中：①转变传统“说教”教育观念，重视实践活动的教育价值；②组织并放手让学生参加各种各样、丰富多彩的实践活动；③注重实践，培养学生的道德行为能力。
结合实践活动原则，笔者在班主任工作中的采取的一些做法就是尽可能多的开展各种活动，如班级演讲比赛、辩论赛、寝室设计大赛、野炊、郊游、球类比赛、公益劳动、专业知识竞赛等。
五、集体教育原则
对青少年学生来说，学校和班级是他们在经过一个时期的家庭生活后，所接触到的最早的集体生活，也是为他们提供个体社会化的最为重要的场所。学校班级是青少年学生人生中重要的课堂和舞台。
所谓集体教育原则，就是指班主任在工作中，要注意依靠学生集体，既将学生集体看作教育的对象，也将其视为教育的主体，充分发挥学生集体在教育中的巨大作用。集体教育原则要求班主任在工作中：①培养良好的学生集体，通过集体教育个人；②加强教育的针对性，通过个人教育集体。
结合集体教育原则，笔者在班主任工作中的做法如：利用集体活动强化学生的集体荣誉感；营造特色班级文化；树立典型等。
六、民主公正原则
所谓民主公正原则，就是指班主任在工作中，要认识到师生之间、学生之间在人格尊严和社会权利上都是平等的，应尽量尊重、信赖学生，公平合理地对待每一个学生。民主公正原则要求班主任在工作中：①保护学生的人权和尊严，尊重学生的个性和差异；②尊重学生的意愿和利益，实施民主管理；③一视同仁地对待学生，准确、客观地评价学生。
结合民主公正原则，笔者在班主任工作中的一些做法如：班干部选举完全做到民主投票、当场唱票公布结果；各学期学生量化考核，做到考核分数有依有据、结果在班内公示；各类奖助学金评定均成立班级民主评议小组，公开、公正、公平评奖；班费开支定期公布等。
七、爱严相济原则
所谓爱严相济原则，就是指班主任在工作中，要把热爱关心学生与严格要求学生有机结合起来，爱寓于严、严出于爱，让学生不断获得和产生成长和进步的内在动力。爱严相济原则要求班主任在工作中：①要真诚地热爱关心每一个学生的成长；②要向学生提出恰如其分的要求。
结合爱严相济原则，笔者在班主任工作中的一些做法如：发自内心的、真诚的关心关爱每一个学生，和朋友一样和学生交流思想、学习、生活中的问题；对学生提出的要求做到易于被学生理解和践行，不一次提过多、过难的要求，而是循序渐进由易到难提出；对学生的缺点和错误丝毫不放松等。
八、以身作则原则
所谓以身作则原则，就是指班主任工作中要严格要求自己，自正其身，率先垂范，为学生树立良好的榜样，用“身教”来影响和感染学生。以身作则原则要求班主任在工作中：①勤于学习，自我提高；②严于律己，率先垂范；③言行一致，持之以恒。
结合以身作则原则，笔者在班主任工作中的一些做法如：加强专业学习，对学生要学习的各门课程都争取能熟知，在专业上能进行辅导；要求学生做到的事情如早操，自己先做到，自己每天先出现在早操现场；注重自身一言一行一举一动，始终如一地保持对学生的良好形象等。
参考文献：
第一、认识制定班主任工作计划的必要性。班主任工作涉及到学校的各方面，是一个复杂的系统工作，只有制定好周密的工作计划，才能有步骤地把学校的教育计划落实到班级，使学校培养目标具体化、阶段化，以保证学生的健康成长。制定班主任工作计划有利于对班主任工作进行检查和督促。班主任对工作进行经常性的督促和检查是提高工作质量的有效途径之一。有计划，就能正确检查自己的工作情况，同时，学校、学生也可依据计划检查、督促班主任工作。
第二、把握制定班主任工作计划的依据。一般包含以下三个方面：1上级指示，包括党和国家的教育方针、政策法规以及教育行政部门的指示和要求。2学校要求。学校工作计划为整个学校管理规定了明确的任务，对教育目的和当前形势作出了明确的论述，它是制定班主任工作计划的直接依据。3班级实际情况。班级情况包括学生人员构成”、“学习情况”、“思想情况”、“体质状况”、“骨干状况”、“班级特点”等。班级状况是工作计划的基础，只有根据班级状况出发，才能使班主任工作计划具有科学性、切实性。
第三、坚持制定班主任工作计划基本原则。班主任工作计划要做到合符以下原则：1目的性原则。班主任制定工作计划首先要确定目标，班主任工作计划的总目标以培养社会主义接班人为主体，有了这个总目标，计划就有了社会主义的方向性，各种计划就能做到有目的、有层次。2整体性原则。班主任计划是学校整个工作计划的一个重要组成部分，它必须服从于使学生德、智、体、美、劳诸方面得到全面发展这一教育目的。3群从性原则。班主任工作计划关系到全班师生计划的设想，确定目标，制定措施都必须走群众路线，整个计划制定过程应广泛征求校领导、任课教师、学生家长的意见，集思广益，群策群立。4稳定性和灵活性原则。班级工作要井然有序，班集体要稳定团结，计划的稳定性和连续性是基本保证。然而，客观情况的变性则又要求计划具有灵活性，使计划适应新情况。5超前性和现实性相结合。计划的制定必定带有预测性，勾画出美好的理想的发展前景，这就是超前性。而理想必须建立在现实的基础上，根据现实情况而制定计划，这就是现实性。超前与现实的灵活，使计划有长时间的实用性，保证实施可行性。
第四、注意班主任工作计划基本结构。班主任工作计划的基本结构应包含以下几个方面：1班级的基本情况分析、班级发展的水平和特点、班级学生的基本情况和特点、有利因素和不利因素、存在的主要问题等。2工作目标。总目标、阶段目标、各层次具体目标等。3措施安排。主要教育活动、组织力量与分工、时间步骤安排。4检查办法与总结。
第五、关于班主任工作计划的类型。班主任工作计划有三种类型，一是学期计划，二是月工作计划或周工作计划，三是具体活动执行方案。学期计划是学期开始制定的计划，是全期班主任工作的总纲。这种计划由三部分构成：①班级的基本情况分析，包括班级的自然状况、现实和历史状况的分析，班级的自然状况如：总人数、男女生人数、年龄、团员、队员、班干部、三好学生和差生的比例等。班级现状分析如：班级学生的思想品德状况、学习现状、学生的特点、班干部的能力素质、班级学生中的人际关系等。班级的历史状况包括班风传统、形成班风的原因、班级的优缺点等。对班级的基本情况分析是确立教育任务的基本依据。②确定教育任务。这部分内容在班级基本情况分析的基础上，根据教育目的，确定教育任务的要求，明确规定本学期应达到的教育目标。确定教育任务应抓住重点，突出中心任务；同时，确定教育任务还要注意针对性，不要过份笼统。③工作具体安排。这部分包括为完成任务而打算采用哪些方法和时间安排。常见方式有两种：一是以时间顺序为主线，纵向安排各种具体活动的内容、时间、地点等。另一种从德、智、体、美、劳几方面横向列表安排各方面工作。要注意的是，无论采用哪种方法安排工作，都应考虑计划的可操作性。