关键词：普通话教学；授课形式；语音立体培训
中图分类号：G642.4文献标识码：A文章编号：1674-9324（2012）08-0147-02
自1994年国家普通话水平测试正式举办以来，上海市各高校对于“推普”工作极为重视。目前，所有正规高校均开设了普通话教学课程，“推普”工作取得了卓异成绩。然而，目前上海市各高校的普通话教学中也还存在着一些不尽如人意之处，需要“推普”工作者和任课教师共同思索和改进。
一、当前高校普通话教学中面临的问题
1.学生学习兴趣普遍不高。众所周知，受城市环境、求职压力等多种因素影响，当前上海市大学生对于外语的重视程度远远超过汉语。据一份来自复旦大学的调查资料显示，有超过55%的在校大学生将3/4时间用在学习外语方面。尽管上海市教委曾出台文件，对在校大学生的普通话水平作出规定，但由于该文件缺少可操作性和执行力度，对于大多数在校生来说，对于母语的重视仍然只是停留在口头上。兴趣的缺乏使得他们对普通话教学课程有一种能不上就不上的态度，从而使“推普”工作受到极大影响。
2.教材过于注重理论的系统化，非常缺少甚至根本没有明确的针对性。教材是教学的一个基础。好的教材可以帮助学生预习、理解，增加其学习兴趣。然而目前各高校所采用的普通话教材多是对语音基本理论做详细的系统性介绍，篇幅较长，专业性、理论性都很强，令不少非语言专业的学生望而生畏。
3.受课时、教师数制约，授课形式不够科学，教学效果不尽如人意。受扩招形势影响，目前大多数高校都存在着师资力量不足的情况。普通话教学领域更是如此。目前各高校的普通话课程基本上都采用大班授课形式，动辄一百多人一个班，而且学生的普通话水平良莠不齐，再加上课时非常有限，使得教师根本无法进行各种特色练习。尤其是在普通话语音课上，一些同学进行正音时，其他同学处于等待状态，很容易出现倦怠。
二、上海海洋大学普通话立体教学的构建
所谓立体化教学，就是从教材建设、教学方法、教学手段等方面入手，将传统的普通话教学与现代多媒体信息技术结合，将课内教学与课外活动紧密联系起来，充分调动学生学习的主观能动性，对学生进行全方位的普通话教学。目前，上海海洋大学在立体化教学方面采取的主要措施有以下几个方面。
1.在教材建设和多媒体手段方面，我们打破了以往纸质教材“一统课堂”的局面，在不抛弃传统的纸质教材的同时，采用了大量的立体化教材，如电子课件、音像制品以及以超链接为媒介的网络材料等。其中音像资料既有关于普通话方面的专家讲座，也有演讲及表演录像。而以超链接为媒介的网络材料则内容更为丰富，极大地调动了学生的学习兴趣。
2.在教学方法和考核机制方面，本校教师在传统的讲练法基础上，引入交际法、演示法、情景法、对比法等，将普通话学习与学生们的日常生活交际结合起来，使得部分普通话教学内容能够以具体直观的形式呈现出来，并根据现实生活去丰富教学内容，将朗诵、表演等融入课堂。为了保证教学效果，教师们还在以上教学方法的使用过程中引入竞争机制，在紧张活泼的气氛当中激发学生们学习普通话的兴趣以及对于普通话知识的求知欲望，使之处于学习和求知的兴奋状态，真切地感受到普通话是一门“有用”的技能，大大提高了学生课堂训练和课后自主学习的积极性。
3.在教学手段方面，教师结合教学内容和学生实际，利用电脑多媒体技术，将视觉、听觉、视听综合艺术等引入课堂，在一定程度上弥补了普通话课程语音理论抽象难以把握的缺陷，并在一定程度上摆脱了时空束缚，使教学内容能够牢牢抓住学生的注意力。
4.在课外活动方面，教师们将普通话实践与学生们所热衷的社团活动以及学校的社会实践活动结合起来。先后组织学生成立了“汉学社”、“普通话协会”等学生社团，以学生们所喜闻乐见的形式开展各种社团活动，增加普通话的吸引力。此外，为了便于学生们在课后自主学习，授课教师还将大量的立体化教材从课内移至课外。2011年起，在学校各有关方面的共同努力下，学校还建设了语言文字平台和教学管理平台。教师们可以将大量与普通话教学相关的音像及文字材料上传至校园网的语言文字平台，并通过教学管理平台进行辅导答疑。
三、普通话立体教学模式的优势
普通话立体化教学模式目前已经进行了一年，虽然其中仍有很多需要不断完善和改进之处，但是与传统教学模式相比，立体化教学已经显现出了不可比拟的优势。这主要表现在：
1.立体教学可以将传统教学中难以展示的东西形象化地展示出来，并提高教学效果。在传统的普通话语音教学中，教师的演示作用实际上很小，因为学生只能看见教师的开口度，而无法看到其舌位及发音器官的变化。而立体教学中的多媒体技术则可以将一些难以用语言精确表述的内容通过动画、图片、录像等手段进行生动形象的演示，从而使教师所讲解的内容能够被充分理解。这是传统的普通话教学模式所无法做到的。
2.立体教学可以充分调动学生学习普通话的积极性。由于立体教学的教材及教学方式与传统教学方式有许多不同之处，学生对此普遍感到新奇，课堂注意力非常集中。此外，较之传统纸质书本，立体教学所采用的语言材料更为实用，更贴近生活，而且可以将许多新词吸收进来，让学生们觉得很实用。同时，由于立体教学是通过课内外多种渠道让学生在动态的语言环境中练习普通话，能够让学生们感到学有所用，所以学习普通话的兴趣也就随之产生了。
3.立体教学可以在一定程度上解决课时量少、师生比不合理等现阶段客观上难以解决的难题。在传统教学的课堂上，众多来自不同方言区的水平不一的学生一起上课，教师只能按照平均水平来讲解，这就使得原来水平高的学生觉得学无所得，水平低的学生又无法跟上教师的进度，很容易厌学。而立体教学，一方面，由于课堂上采用多种音像资料及超链接为媒介的网络资料教学，教师的书写等时间大大缩减，讲授内容则大大增加；另一方面，由于开辟了语言文字平台和教学管理平台，学生们可以根据自身的普通话水平和方言特点来选择收听或收看普通话教学内容，对在普通话学习的过程中遇到的重点音、难点音进行重点训练，使得不同层次、不同能力的学生都可以学有所得，为因材施教提供了更为广阔的空间。
综上所述，立体教学在普通话教学中的效果是优于传统教学模式的。尽管目前由于网络资料版权等原因，在普通话立体化教学平台的构建方面还存在着较大难度，但无论是从理论上还是从现实上来说，普通话的立体化教学都是可行的。普通话立体化教学的推开和普及，对于“推普”工作将起到显著作用。
关键词：精听；泛听；模仿；练习
实际语言运用能力是人们适应社会生活的必要手段，日常生活中最常用的实际语言运用能力就是听说能力。
现代外语教学思想认为口语是第一性的，交际性是语言的本质属性，学外语的目的是为了交际。在当今社会对英语人才的评价中，听说能力是重要内容。而未来社会的发展对普通人才所提出的英语水平要求中，英语听说能力也是重点。
那么怎样培养自己的听说能力呢？笔者以为学生可以通过以下途径去锻炼提高。
一、精听
（一）巧选范本
精听的第一步首先应使学生明确必须选择合适的好材料。学中文，都选择普通话，学英文，也要选择“英语普通话”。“英语普通话”即标准英语，其定义是：“居住在伦敦和英国东南部受过教育的人听讲的话，以及其他国家和地方的人按此方式讲的话。”这里的“话”其所指并不是人们在表达和交流思想时的用词，而是运载和描述那些词所用的语音和语调。
英语标准发音是在英语教学中最常用的典范发音。英语是RP(receivedpronunciation)。很多人称它为BBC英语或牛津英语。在选择听力材料时通常也要注意选择如BBC新闻的标准英语。但英语有许多变体，目前被接受较广的是美国英语，因而VOA也是不错的选择，而且由于VOA还专门推出了慢速英语——专门为非英语国家的、具有一定英语基础的人提供。
如今网络上的英语音频材料很丰富，有很多可以下载英语听力资料的网站。如:听力特快网站listeningexpress.com/，沪江英语网站hjEnglish.com/down/。在找这些音频资料的同时，最好要找到对应的听力原文。
努力听懂精听材料。听力基础差的学生不要追求高难材料，要从基础的适合自己水平的听力材料入手。简单地对音素、词和句子进行听力辨认训练是必需的(文秋芳，2003：20)[3]，因为你听到的声音，只是你所理解的东西。尤其是当你本身对单词的读音把握不准时，更容易出现错误。
（二）精练细想
在聆听精听材料时，要利用好其听力原文。第一遍听，把握大意，能听懂多少是多少。当第二遍听时，利用视听双感官，边听边看听力原文，听完后，将生词通过查字典的方式学会其读音，及其在此语境中的意义。——通常，词汇量是妨碍听力水平提高的重要原因之一。(李力，2006：146)[1]）。既提供标准读音，又具备上下文的精听材料称得上是拓展词汇库最好的途径之一。理解通篇文字后，对照听力原文听第三遍，充分理解全文意思，做到音义完全匹配。第四遍听，舍弃听力原文，仅用听觉感官再次理解此英语声音材料。第五遍听，调动耳、眼、口三方功能，边听边看听力原文，边紧随原声模仿朗读。跟读有利于听说能力的提高。
因为，一方面可以训练标准语音语调；另一方面听力材料中出现的一些惯用搭配，可以以语块结构记忆，用于说写，形成语感。
二、泛听
（一）听己所好
美国语言学家StephenKrashen认为最好要让学生听他们自己想听的内容（Thebestmethodsarethereforethosethatsupply'comprehensibleinput'inlowanxietysituations,containingmessagesthatstudentsreallywanttohear.（StephenKrashen，1988）泛听材料可以结合个人兴趣，有人喜欢唱歌，有人爱看电影，也有人钟情于体育比赛。这些兴趣都可以转入学习外语听说的兴趣。另外要让学生听各种形式的英语，多接触不同类型和风格的语言。例如电视节目，日常交谈等，不拘一格。听力的提高来源于交际性的、综合性的材料，而并非那些强迫听的，完全正确的东西。（Improvementcomesfromsupplyingcommunicativeandcomprehensibleinput,andnotfromforcingandcorrectingproduction.（StephenKrashen，1988）
对于兴趣浓厚的内容还可以选择半精听。歌曲配上歌词，影视节目配上字幕对白，音文结合，内容听全。
（二）广种博收
泛听时，只听一遍，精力主要放在内容上，但不忽略语言形式，无需听懂每一个词，只要能懂大意，把握中心即可。
多泛听各方面的材料有助于增加英语语言或时事政治方面的背景知识，这对听力理解的提高也有很大的帮助。中国学生非常缺乏背景知识。(李力，2006：146)[1]）。要真正提高听力水平，还需要学习者在实际使用语言过程中逐渐地提高听力感知的敏感性和丰富语言的社会文化知识。(文秋芳，2003：20)[3]
三、勤练口语
（一）勤于模仿
中国学生听力能力不强的原因还在于语音知识的不足。(李力，2006：146)[1]）。英语教学方面专家许国璋老师曾强调英语学习的突破口在于听说。听说的突破口在朗读。而朗读的突破口在语调、语音。对读音的掌握最好的方法是模仿。录下你想学的单词或发音，然后把你模仿跟读的声音录入磁带，辨别它们之间有什么区别。当你能听懂时，你就能理直气壮地说英语。如果你只听自己明白的词，那你的词汇量就不会增加，还会因此而误解讲话者的意思。所以学习中应尽量多地模仿。
有时也可以有意选择听自己不感兴趣的语篇，不去在乎语篇的内容，而把精力全部集中在辨别、聆听每个词的发音上，边听边模仿。
（二）练习说话
不少学生因为自己说得不好就拒绝开口，这样就永远不会说得很好。不管你的口语有多糟，只要你开口说，通过练习来改进，总有一天会成功。大胆地开口，大声地说英语，这样可以听到自己的声音，努力从错误中学习，从学习中纠正错误，从训练中学习，从学习中得到培训，日积月累，不断提高。
你的声音就像你的工具。你可以读、写、记英语，但如果你不会磨砺自己的工具，你的口语水平就不会得到提高。你在课外说得越多，你的口语水平就提高得越快。这包括大声朗读，运用新单词，用英语交谈、提问、演讲，听自己的录音。一开始时可多用英语进行简短的会话，慢慢地增加长度和深度。