关键词:新疆；中小学教师；教育科研
一、问题的提出
开展教育科研对推动中小学教育教学改革、促进中小学教师专业化发展及提高中小学教育教学质量，都具有十分重要的意义和作用。但目前中小学一线教师在从事教育科研的过程中还存在种种困难与问题，为了进一步提高中小学教师教育科研的能力，推动教育教学的
发展，笔者对新疆中小学教师的科研情况做了抽样调查，并作分析比较。
二、研究方法
本研究主要采用问卷调查与访谈调查相结合的方式进行，调查工具为自编调查问卷与访谈提纲。
三、调查对象
2008年2月，笔者亲自深入新疆的南、北疆11所中小学校，对随机抽取的部分教师进行问卷调查与访
谈。问卷共发放225份，其中城市165份，农村60份，回收220份，回收率为97.8%。
四、调查结果与分析
（一）新疆中小学教师教育科研的现状调查
1.学校行政领导对教师参加进修、培训和有关研讨会的态度
中小学教师对其所在学校行政领导对教师参加进修、培训和有关研讨会的态度的认识（见表1）。
2.中小学教师教育科研的意识（见表2）
3.中小学教师教育科研的基本常识（表3）
4.中小学教师在公开报刊杂志上发表文章的情况（表4）
5.中小学教师承担科研课题情况（表5）
（二）调查情况的分析
1.学校领导对学校教师进行研究较为支持
从表1统计数据来看，城市有83.3%的教师、乡镇有68.39%教师认为自己所在学校的领导对教师参与进修、培训或研究是支持的，但仍有16.66%城市教师和32.61%农村教师认为领导对教师参与这些活动是不支持或持无所谓的态度的。认为非常支持的城市
教师比例明显高出农村教师14.91个百分点，而认为领
导对教师进行科研持无所谓态度的农村教师比例则又明显高出城市教师17.34个百分点，这说明从总体上看，城市学校领导对教师做科研的态度明显地比农村领导更为支持，更为积极。
2.中小学教师普遍意识到教育科研的重要意义
从整体来看，中小学教师对教育科研的认识是比较好的，无论城乡中小学教师大多都能认识到教师做科研的必要性，其中城市82.3%教师、农村71.11%教师认为教师做科研非常必要，可以促进教育教学水平的提高，由此可见，大多数教师能意识到教育科研的真正意义所在，而其中不乏一些较为功利的认识，城市有17.1%教师、农村有28.89%教师都认为教师做科研有些必要，目的在于评职称，在参与调查的所有教师中，只有1位（占城市比例的0.6%）认为教师根本没有必要做科研。在认为有必要做科研的教师中，城市教师更倾向于科研目的在于提高教育教学质量，而农村教师中有很大一部分认为教师为评职称而做科研的比例比城市教师高出11.79个百分点。
3.中小学教师教育科研常识匮乏
针对这一问题，调查者设计了三个问题，即“您是否知道什么是教育科研？”“您知道教育科研有哪些方法吗？”、“您知道教育科研有哪些基本步骤吗？”，答题情况不容乐观。无论城市还是乡镇教师在这三个问题中大多都选择“不知道”，而且针对教育科研的基本概念、方法及基本步骤答“不知道”的比例逐渐增高，如城市教师的比例依次为67.7%，74.6%，80.9，而农村的比例依次为56.25%，73.17%，85.37%。
（1）在填答“知道”的选项中，我们随后设开放式回答，发现填“知道”的教师对于这几项内容实际上都是依自己的理解去解释，如“什么是教育科研”，有人认为就是“用先进的教学方法提高教学”“备课”“备一小时课”“备一小时课而认真教课”“教+学=培养出有用人才”“创造新的教学方法”“与学生实际情况联系进行分析本学科”“老师和学生之间的积极互动为主”“如何开发学生能力”“学生学过的知识运用到日常生活当中”等。而裴娣娜的《教育科研方法导论》中对教育科学研究的定义为：“教育科学研究指的是运用一定的科学方法，遵循一定的科学研究程序，通过对教育现象的解释、预测和控制，探索教育规律的一种认识活动。教育科学研究作为科学研究的一种形式，它的突出特点是富有创造性。”①总的来说，在填写“知道”什么是教育科研的77位教师中，只有5位教师能够基本正确说出教育科研的含义，也就是说其余93.5%的教师都对教育科研存在误解误读的现象。
（2）在“教育科研有哪些方法”这一问中，回答知道的答案有“观察法、引导法”“刻苦钻研”“启发式、合作交流”“刺激法、联系实际法”“校本教研、进修教研、自学研究”等。裴娣娜的《教育科研方法导论》中教育科研方法分类按不同的标准有不同的分法，如按研究目的、功能、作用分为基础研究、应用研究、发展研究、评价研究和预测研究，按研究的方法或策略分为历史研究、描述研究（问卷、访谈、观察以及测验等）、相关与比较研究、实验研究和理论研究。②袁振国的《教育研究方法》将教育研究分为实验研究、准实验研究、调查研究、文献研究、比较研究、实地研究。③依此概念，在57位知道教育科研方法的教师中仅有4位教师能说出一部分教育科研的方法。
（3）在“教育科研有哪些基本步骤”一题中，出现了“学校建设、社会教育、国家支持程度”“简单法、深入法”等回答，而袁振国将教育研究过程中的活动列为“确定研究问题、收集资料、分析、总结结果和得出结论”五个步骤。④对此问题回答“知道教育科研的基本步骤”的39位教师中仅有4位教师能大致说出教育科研的基本步骤。
从以上数据统计分析来看，中小学教师的教育科研常识大多数都不具备或不足，即使有一部分认为自己知道，而从其填写的答案分析，真正知道教育科研的比例只占其中极少数，这对于中小学教育质量的提高是不利因素。
4.全疆各中小学开展教育科研水平普遍较低
从表4的统计结果可见，有科研成果的教师人数较少。在报刊杂志上发表了3篇以上文章的教师，城市占6.7%，农村仅占5.3%；发表文章在3篇以内的教师比例城乡分别占31.1%,9%，而还没有发表的城乡比例分别为62.2%,85.7%，在这一问题上，城市与乡镇教师水平有了明显差距。
5.教师对自己参加教育科研信心不足
调查者设计了“您参加教育科研课题的情况”一题，承担过或正在承担科研课题的教师城乡比例分别为18.9%、30.4%，选择其他三项的教师在城乡都有一定比例，其中“没有承担也不想承担”的比例为5%、6%，而最高比例都集中在“想承担，但能力不足”，城乡比例为40.8%、32.1%，其次为“想承担，但没时间”，城乡各自比例为35.1%和31%。由此可见，中小学教师对教育科研基本都认同，但普遍存在对自己参加教育科研信心不足的情况，表现出心有余而力不足，而中小学教师过重的教学任务、过大的升学压力都使得教师没有更多的精力做科研。
五、提高中小学教师教育科研水平的对策建议
新疆中小学教师教育科研水平普遍较低的原因大致分析如下：传统观念的束缚：很多教师都认为科研是高校教师或专门的科研人员所做的事情，自己只要教好书就可以当好老师了，许多老师认为科研难做甚至神秘，自己难以胜任，因此始终避而远之；自身素质不高：中小学教师普遍存在教育基本理论功底不够深，教育科研知识匮乏，对教育教学中的问题意识不强，敏锐性不够等问题；客观条件的影响：如学校评价体制不完善、教师教学任务繁重、教师缺乏理论指导、科研资料与科研信息不畅等都会影响教师做科研的积极性与实效。针对以上现状描述与原因分析，笔者提出如下对策：
（一）营造良好的校园文化学术氛围
教育科研是中小学校的后续支撑力量，教师科研能力的提高有赖于良好的科研氛围。教育管理部门及中小学校领导应当积极创设各种条件，采取多种措施努力营造宽松的氛围，引导广大教师走科研之路。首先，领导要正确认识教师进行教育科研的重要意义，不以升学率为衡量教师水平的唯一尺度，而使教师无力分身做科研；其次，对于积极参与课题研究、撰写并的教师给予认可与表彰，在学校形成人人都想做科研，人人都敢做、能做科研的氛围；再次，学校可定期组织以教研活动、学术研讨会、科研交流会等形式的研讨活动，即使想做科研的教师了解科研，逐步参与科研，消除科研高深莫测的认识，又可使做了科研的教师的成果得以展示，并从交流中得到提高。
（二）从经费上予以支持与保障
教师教育科研需要教育部门及学校领导有专项资金，即每年从教育经费中划出一部分专款专用。目前新疆正值普九关键阶段，虽然从本来就不很充足的经费中留出一笔看似没有把钱用在最需要的地方，但长远考虑，这有助于提高教师教学水平，提高教师素质，使教师从以往的“教书匠”转变为“研究型教师”“专家型”教师，实现教育科研――教学名师――形成名校，再以名校吸引名师，推动教育科研水平提高，产生良性循环。留出的专款可用于购置科研所需基本设备，教师参与相关学术会议及培训，购买与教育科研相关的书籍资料等费用。此外，对于积极参与课题研究、撰写论文的教师给予一定的物质奖励，最大限度地调动教师参与教育科研的积极性、主动性，一旦教师教育科研由为评职称被动搞转变为为提升专业素质实现自我价值而主动做，教师的创造潜能即能得到有效发挥。
（三）重视教师教育科研培训
没有理论指导的实践是盲目的实践。新疆中小学教师即使是毕业于师范类学校或师范类专业，在职前也少有专门学习过教育科研方法这门课程的，缺乏系统的理论学习与专门训练。目前新疆中小学教师教育科研意识已经觉醒，大多数教师都能认识到教师做科研的重要意义。但是参与教育科研的教师仍是少数，能有成果发表的更是少数，关键就在于教师对如何做科研缺乏理论指导，想做却又不知道怎么做，因此要开展科研培训，以此来提高教师教育科研理论水平。科研培训包括：教育基本理论学习（包括教育规律、教学规律、学生心理、学科教学法、教育基本理念等），以及掌握科学研究的基本原理（包括一般概念、研究的一般程序、研究方法、科研成果表述的技巧等），其中后者是关键。
（四）在中小学校倡导教育行动研究
中小学教师处于教学第一线，在教育教学过程中，随时都可能有新的课题出现在教师面前，因此教师拥有丰富的科研素材，这是教师比教育专家更了解教学实际，更容易产生教育问题的有利条件。教育行动研究就是一线教师“为了行动”、“针对行动”、“通过行动”（这里的行动均指教师的教育教学实践）而对自己的行动进行反思――调整――再反思――再调整如此反复的过程，其根本目的就是要通过研究解决实践中的问题，改善实践的质量，而不是要去讨好教育专家，为教育理论进一步发展做多少贡献，这对于理论水平有限，教学任务繁重的一般教师不失为一种好的研究思路。教育行动研究只是一种研究方式，而非具体的研究方法，选择了这种对改善教育教学质量有效的研究方式后，还需采用某种具体的研究方法，如调查法、经验总结法、案例研究法等方法来帮助教师实现行动的改善，科研能力的提高。
注释：
①②裴娣娜.教育研究方法导论[M].合肥：安徽教育出版社，1995.4-12.
③④袁振国.教育研究方法[M].北京：高等教育出版社，2000.11-16.
参考文献：
[1]杨成林等.六盘水市中小学教师教育科研现状调查[J].六盘水师范高等专科学校学报，2006，(3)79-85.
摘要论文运用访谈法、问卷调查法和观察法了解太原五中体育课男女分班教学的现状（模式、特点）和学生的日常行为特征。
关键词中学体育课男女分班教学现状调研
一、研究方法
（一）访谈法
（二）问卷调查法
本论文对太原五中高中部三个年级共六个班的学生进行调查，问卷共300份，回收285份。剔除无效量表9份，有效回收276份，有效回收率92%，其中男生162人，女生114人。
（三）观察法
通过观察学生们日常的行为举止、兴趣爱好，从而分析体育课男女分班教学下，学生们的性格、心理和生理的发展情况。
二、结果与分析
（一）实施男女分班教学的中学及所占比例
迎泽区开展的中学有：太原五中、成成中W、师院附中、太原市第一实验中学、太原十五中学。
太原市迎泽区实施体育课男女分班教学的中学所占比例不到三分之一。大部分学校还采用的是行政班上体育课，少部分采用的是按兴趣分班上体育课。
（二）赞成“男女分班教学”的比例（图1）
图1赞成男女分班教学比例图
据调查计算太原五中赞成体育课男女分班教学的学生占所有学生的66%，从中我们不难发现高三年级赞成体育课男女分班教学的比例比高二年级赞成体育课男女分班教学的比例高，高二年级又比高一年级的高。说明学生们在体验过体育课男女分班教学之后，越来越多的同学认同这种教学组织形式。
（三）体育课内容间的差异
1.上课内容的差异
中学体育课的内容基本上是篮球、足球、排球、乒乓球、体操、跨栏、武术、健美操、跳远。男生班和女生班的上课内容在项目选择上基本一样，不一样的是同一项目不同的技术结构和动作要求。比如，男女生都上篮球课，男生班篮球课的内容是跳投，而女生班篮球课的内容是垫投。
2.学生对各个项目的喜欢程度
针对每个年级两个班的问卷调查，调查表明：男生对篮球、跨栏、跳远这三个项目有比较高的兴趣，而女生对篮球、跨栏、健美操这三个项目喜欢程度更高。男女生都比较喜欢像篮球、跨栏这些具有挑战性、刺激性、表现性强和比较热门的体育项目。不同的是，男生更倾向于对抗性、竞技性强的项目，而女生更倾向于表演性强的体育项目。
3.学生期望的体育课内容间的差异
据调查男生们希望学校可以多开展团队协作、竞技性强、有一定强度、同时也能彰显自己特长的体育项目，比如，篮球、橄榄球、棒球之类的体育课程。女生们则爱好韵律性强、节奏明快、动作优美的体育项目，例如，瑜伽、健美操之类的体育课程。
（四）学生上体育课的状态和运动能力的的差异
在体育课上男生一般表现的比较活跃，积极，学习动作的速度快，完成动作的质量高，敢于做高难度动作。但是纪律性差，爱接头交耳，队形站不好，注意力不集中，不愿意听老师的话。女生一般纪律性较好，但上体育课时，懒懒散散，积极性不高，学习动作速度慢，完成质量较差。
（五）教师采用的教学方法的差异
对于不同的班级，教师采用的教学方法大致一样，基本上就是语言法、直观法、完整法和分解法。存在差异的是，上男生班的课时，针对男生活泼的性格和活跃的上课氛围，教师的教学方法会更灵活，上女生班的课时，针对女生学习动作慢、积极性差的特点，教师的教学方法会更细腻、更具有引导性和激发性。
（六）体育课组织与管理的差异
针对上体育课时男生班纪律性差，爱接头交耳，队形站不好，注意力不集中，不愿意听老师的话；女生班懒懒散散，积极性不高，学习动作速度慢，完成质量较差的情况。对于男生班，体育课组织与管理更倾向于严格和善于集中学生的注意力；女生班体育课组织与管理更倾向于提高学生的自我期待值，调动其积极性。
三、结论
男女性格、思维、行为和肢体运动能力等的差异是由于他们血液中不同的化学物质，身体分泌的不同的激素，大脑的结构差异导致的，另外人类历史遗传也对男女不同的性格、思维、行为和肢体运动能力有很重要的影响。
体育课男女分班教学尊重学生的个性，使学生的身心健康得到充分的发展；个性教学能适应并注意学生个性发展，激励学生主动积极地参与学习活动，培养学生按自己的实际情况自我学习，自我发展。
体育课男女分班教学能针对男女生的不同的生理和心理特点，选择不同内容、不同方法、不同的模式，因材施教，既有利于学生健康发展，又能有针对的进行教学，提高教学质量。
参考文献：
1．1调查对象：选择我市中小学生日常行为规范教育先进（标兵）单位复评检查的中小学校，学校分别是高（职）中10所，初中9所，小学7所，共26所。其中1所高中，市区学校11所，农村学校15所。每所调查学校随机抽取师生6名作为访谈被试，被试来源与分配情况是小学4~6年级，每个年级师生各2名；初、高中每个年级师生各2名。师生各156名，男女比例为1∶1。1．2问卷调查法和访谈法：编制了《侨乡中小学校心理健康教育状况调查问卷》，内容包括心理健康教育组织领导、机构建设、师资队伍、教学、咨询、宣传与普及与教研等。其中机构建设包括功能室与相关制度建设；教学包括课程设置、教学计划与总结、心理健康教育课和团体辅导等；宣传与普及包括讲座、板报、校园广播栏目及社团活动等；咨询包括功能室开放、专（兼）职教师值班状况和咨询记录；教研包括学生心理测试与档案建立、课题研究和教育等。问卷经过相关专家评定、修改后，具有较好的内容效度和信度，能真实反映当前中小学心理健康教育实际状况。访谈法，制定了师生对心理咨询辅导行为和态度的访谈提纲，随机抽取所检查学校部分师生，在指定地点进行访谈。1．3调查实施与数据处理：正式调查由市中小学心理健康教育研究会的工作人员在中小学生日常行为规范教育先进单位复评检查中进行，研究人员对被检查学校根据实际状况认真填写学校心理健康教育状况调查问卷，然后由研究人员在检查中核对和评定，保证所采集信息的真实性和有效性，最后统一收回调查问卷。抽样访谈是根据事先拟好访谈提纲进行面对面的交谈，研究人员作好信息收集记录。调查研究分3组，时间2d，最后获得有效问卷26份，抽样师生共156名。对所收集到的信息和数据，输入计算机，使用SPSS18.0软件进行统计分析，数据分析采用χ2检验，以P<0.05为差异有统计学意义。
2结果
2．1侨乡中小学心理健康教育整体状况：所抽样的26所中小学中，100%都建立了组织领导，58%建立了功能场室机构，42%有专业和开展教学工作，50%开展心理咨询辅导服务，81%开展宣传及普及工作，58%组织开展教研工作，31%总体工作开展较好。2．2侨乡中小学师生对心理咨询辅导的行为与态度：中小学生抽样中，84.6%认为进行心理咨询是有意义和必要的；26.9%接受过心理咨询辅导；43.5%认为有需要时找不到心理老师；28.8%不敢去心理咨询；23.1%怕别人嘲笑；8.3%担心患有神经病。教师抽样中，90.4%认为心理健康教育有意义有必要；43.6%兼职心理咨询辅导；46.2%认为自己不会咨询辅导；75.0%认为忙，没有功夫；12.8%认为不是自己分内的事；5.1%认为自己都需要咨询辅导。2．3侨乡中小学心理健康教育状况差异比较：在抽样的26所学校中，城区82%建立了功能场室，91%开展心理健康教育社团活动，91%定期开放功能室，100%有咨询记录，82%安排教师值班，82%建立了心理档案，91%开展了课题研究和相关论文撰写，有73%有专业教师。而乡村地区以上指标分别是40%、33%、20%、53%、33%、47%、53%和20%，两区域χ2值分别是4.547、13.095、13.595、8.474、9.758、6.205、5.488和7.867（P<0.05），城区学校功能室、社团活动、咨询工作、研究工作和专业教师5个方面显著高于乡村学校。其他指标，城乡差异无统计学意义（P均0.05）。各学段学校在功能室建设、计划与总结、开展讲座、定期开放功能室、咨询记录、教师值班、心理测试与档案、课题研究、心理健康教育论文和专业教师配备等方面的百分比，小学分别是28.5%、42.9%、28.6%、14.3%、42.9%、14.3%、14.3%、14.3%、42.9%和0，初中分别是55.6%、66.7%、44.4%、44.4%、44.4%、55.6%、44.4%、55.6%、66.7%和44.4%，高中分别是80.0%、90.0%、100.0%、80.0%、100.0%、80.0%、90.0%、90.0%、90.0%和70.0%。以上指标χ2值分别是4.487、5.338、10.575、7.283、8.607、7.171、9.988、9.697、6.872和11.250（P<0.05）。功能室建设、计划与总结、开展讲座、定期开放功能室、咨询记录、教师值班、心理测试与档案、课题研究、教育论文和专业教师等方面高中高于初中，初中高于小学，差异有统计学意义（P<0.05）。其他指标，差异无统计学意义（P均0.05）。所抽样学生中认为心理咨询辅导有意义有必要、去心理咨询怕自己真的有神经病态度上城区87.9%和4.8%，乡村82.2%和12.1%，χ2值分别为0.935和2.149，城乡间比较差异无统计学意义（P0.05）。不敢去咨询、怕别人笑和需要时找不到心理老师这3点行为和态度上，城区15.2%、10.7%和27.2%，乡村39.2%、32.2%和53.3%，χ2值分别是10.453、10.023、8.213（P<0.05），乡村显著高于城区。接受过心理咨询辅导的城区48.5%，乡村11.1%，χ2值为27.033，P<0.05，城区高于乡村。在不同学段上，认为心理咨询有意义有必要、接受过心理咨询辅导和需要时找不到心理老师的行为态度上，高中高于初中，初中高于小学；不敢去咨询，初中高于小学，小学高于高中；怕自己有神经病，小学、初中和高中差异无统计学意义；怕别人嘲笑的态度，初中高于高中，高中高于小学。
3讨论