关键词：新课程语文知识语文教学反思
一、引言
语文新课标提出：“不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”自此，语文教学逐步淡化了对语文知识的传授，甚至放弃对语文知识的传授。相应地，语文课堂已演变成热闹、精彩的表演课，而往昔的“字、词、句、篇、语、修、逻、文”等语文知识几乎销声匿迹。试想，这样的语文课堂能给学生留下什么呢？能在多大程度上真正提高学生的语文素养？这的确令人深思。因此笔者试图重新审视新课程的语文知识观，理性地反思语文知识教学现状，力争对当前的语文知识教学起到启发性的意义。
二、重新审视新课程的语文知识观
在新一轮的课程改革中，一直流行着一个权威的提法：新课程改革要“改变过于注重知识传授的倾向”，也许是这一表述罪莫大焉，知识的传授便由传统的“过于重视”，走向了另一个极端――“轻视甚至排斥”。无独有偶，语文教学中，出现了语文知识被淡化的局面，笔者认为这是对新课程理念的一种误读，是对新课程精神的完全背离。
语文新课标提出“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，这是基于语文的“工具性与人文性统一”的新课程观提出的，而且是针对传统语文课程过于强调语文基础知识的系统性与完整性而言的。显然，新课标下的语文知识观除了关注语文知识的系统性与完整性之外，更注重语文知识语文知识是如何生成的及对学生可能具有的兴味和意义。从某种意义上讲,新课程不再只是关注语文知识本身,而是关注语文知识和学生之间的关系，关注如何去建构语文知识的意义。
由以上分析看出，“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”并不等同于抛弃知识，而是将语文教育的最终目标由“知识的获得”转向“个人意义和发展”,从而最终实现人的全面发展，在这一语境下，新课程对知识的要求不是降低，而是提高了。
三、理性思考当前的语文知识教学
随着新课改的不断深入，在语文教学实际中，语文知识有被边缘化的趋向。因此，对我国语文课程与教学中的“语文知识”问题，我们应该完整地加以理解，并实事求是地进行讨论和反思。
传统的以“知识”为中心的语文教学的指向是明确的：用一个个的知识点教会学生去深刻、透彻地理解课文文本。于是，语文知识就逐渐凝固成“字、词、句、篇、语、修、逻、文”这个所谓的“八字宪法”。在这样的教学理念指引下，活生生的文本被零敲碎打成一个个与学生心灵绝缘的知识点、训练点，本应生动活泼的语文课变得枯燥乏味。
而如今，语文教学渐渐实现了向重视语文学科的人文性和语文教育的人文价值的转轨，即把学生的语文素养和人文素养作为一个整体来培养。在此种语境下，淡化语文知识的现象出现了。相应地，在实际语文教学实践中，语文知识几乎被排斥在语文课堂之外。因此，新课标下语文知识的教学确实值得进行理性地思考。
四、须加强对语文知识的传授
新课标下的语文知识教学是培养学生语文素养的基石，肩负培养学生语文素养的双重角色。因此，我们不能肤浅地认识语文知识和语文知识教学，而应该充分认识到语文知识的价值，加强对语文知识的传授。
1.语文知识的价值
在课程中，知识是情感、态度、价值观的载体，课程培养人的情感、态度、价值观也就必须以传授一定知识为基础。因此，无论我们怎样强调能力的重要性，知识永远是构成能力的基础，传授知识永远是教师的一项神圣职责。
语文教学中，我们固然需要通过语言实践和训练来提高学生的语言能力，同时也需要包括语音、语法、词法等在内的大量陈述性知识作为铺垫。忽视能力、情感因素固然不对，漠视知识对提高语文能力的基础性作用也是不可取的。正如张中原先生在《中外母语教材比较研究概论》里指出的那样，“知识系统，是语文能力发展的基础，缺乏知识指导的语文学习是一种自然状态下的语言习得，其发展通常是缓慢的，语言运用通常是不规则的甚至是浅俗的，而且，有关母语系统知识的传承是学校母语教育的本质所在。”可以说，知识与能力，恰如车之两轮，鸟之双翼，和则齐美，分则两伤。
语文知识不仅是语文能力形成的前提，而且其自身也蕴涵着丰富的人文内涵，有利于培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。
2.新课程背景下的语文知识教学
传统的语文教学观念过于注重知识的传授和知识要点的掌握，忽视了学生语文素养的全面提高；而如今的许多教学行为又过分强调语文技能，基本上放弃了语文知识的传授。无疑，这两种对待语文知识的态度都背离了语文教学真正的宗旨，那么，究竟什么样的语文知识才是有价值的，新课程背景下该如何进行语文知识教学，才既符合新课标的要求，又能全面提高学生的语文素养。
语文学科兼有工具性和人文性，这就决定了语文学科具有两类性质的知识存在即工具类知识和人文类知识。所谓工具类知识是语文学科中关于语言的元素构件（如字母表、声母表、韵母表、常用字、常用词、常用短语等）、理论规约（即大家熟悉的“语文基础知识”，“字、词、句、篇、语、修、逻、文”）及其使用程序方法（主要为阅读知识、写作知识、口语交际知识、标点知识、工具书的使用知识等）方面的知识。所谓人文类知识是语文学科中内隐于文字材料里的关涉人的情感、态度、价值观等方面的知识。
笔者认为，不同类型的知识在教学时应区别对待，工具类知识的教学除了要注重在言语活动的过程中学习知识、在情境创设的氛围中理解运用语言知识，更重要的是要将众多零碎的工具类知识提升为规律性知识，注重学生认知策略的养成，不仅“授之以鱼”，更要“授之以渔”，这样才能达到知识教学的最优化。
而对于人文类知识的教学，由于关涉每个人原有的知识结构、经验积累和社会背景的差异，因而在教学过程中应充分尊重个体差异，同时注意引导，通过适当的熏陶感染、体验感悟等手段使学生形成属于自己的积极的情感、态度和价值观。
五、结语
在实际语文教学中，不是不需要知识，而是强烈地呼唤知识；不是知识不重要，而是知识太重要。因此要正确完整地理解新课标提出的“不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”以期语文知识在语文课堂上重新焕发出其应有的生机和活力。
参考文献：
（江苏理工学院外国语学院，江苏常州213001）
摘要：鉴于多年来我国高等教育的发展状况，无论是教学理念还是教学知识的体系结构、基本内容都在逐步完善和改革，只有深入研究与实践，才能不断地提升整体的英语教育水平。本文通过阐述学科教学知识的重要性，对英语教学知识体系结构与基本内容进行了介绍，指出了英语学科教学知识的内涵与特点，并由此提出了高校英语学科知识对教学发展影响的新方向，旨在进一步完善英语学科的知识结构体系，提升教育质量。
关键词：英语学科；教学知识；体系结构；基本内容
DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.05.023
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671—1580（2015）05—0052—03
基金项目：江苏省社科应用研究精品工程外语类课题“基于学习策略的职前英语教师PCK建构问题研究”（课题编号：14jsyw-30）。
收稿日期：2014—11—16
作者简介：窦琳（1983—），女，河南洛阳人。江苏理工学院外国语学院，讲师，硕士，研究方向：语言学，外语教学。
一、学科教学知识的重要性
众所周知，高等教育为我国培养了一大批高素质、高技术的人才，对国家的建设、社会的发展起到了极大的促进作用，是目前教育领域里最受重视的教学阶段，可谓贡献很大，对大学生全面素质能力、技术知识的提高与培养成为了现代高等教育中十分重要的教学任务，而师资队伍的建设又对整个教学质量的高低起到决定性的作用，因而，要想提高高校的教育水平，首先应该增强师资力量，加强人才的储备与培养。随着英语教学越来越受到高校的重视，如何构建科学、合理、全面、丰富的英语学科教学知识体系结构和内容成为相关学校和教师的研究、管理重点，教师的视角也应该逐渐由外转内，在关注教学模式、教学质量的同时，开始不断地提升自身的知识技能，完善教学能力，为构建强大的师资队伍做出应有的努力，而对英语学科教学知识的研究也不能松懈。所谓学科教学知识，指的是教师对某一学科领域的结构体系、知识框架组成与内容的理解，并以教学的方式体现出来，通常是指教师对自身专业知识的理解，可以看作是教师对专业领域知识内容的整合、理解的特定形式。通过教师的理解与领悟，把握教材的主旨目标和任务，借助课堂教学来达到教会学生理解与掌握知识的目的。其中教师的思想表达很重要，会对教学质量产生一定的影响，例如：把握较为常见的熟练教学思想、知识整合的思想等，对教学的有效实施非常有益，由此可见，
理解与掌握
学科教学知识对于教师掌控课堂、提高学生学习效率有着不可忽视的作用。
二、英语学科教学知识的体系结构与基本内容
（一）英语学科教学知识的体系结构。高校英语学科教学知识的体系结构与基本内容应该是每一位大学教师必须了解与把握的，这项基本要求关系到学生的英语学习效果、学校的教育改革计划乃至国家英语人才的培养与输送，可谓意义重大，所以教师必须加以重视，严肃对待。在学习、了解的同时，按照相关的规定要求，把自己的观点与理解融入到英语教学当中，达到创新、改善的目的。目前，所有高等院校英语学科教学知识的体系结构与基本内容都是遵循教育部颁发的《教学基本要求》而制定的，知识、技能、文化、素质等多方面的教育成为核心，着重强调知识理论与实际运用的结合能力。大学英语教学知识体系结构注重对课程结构的安排，主次分明、重点突出，不忽视对学生基本素质，创新、探究等学习能力的培养，利用多媒体网络等技术和资源，采取多样的教学手段，丰富课堂的教学内容，调动学生的学习兴趣和积极性，有效地训练其自主探究能力、合作学习能力等，使学生能完全掌握听、说、读、写四项基本技能，发挥出现代化教学课堂的优势，让全面、立体的教学知识结构体系提供给学生多样化、个性化的学习平台，实现对教学资源的最优化利用，例如：组成网络自学学习小组、开设具有不同难易程度的网课都是实现灵活、实用教学方式的很好的途径。
（二）英语学科教学知识的基本内容。在高校英语学科教学知识的基本内容中，整个大学英语课程的教学需要学生掌握4500个左右的单词以及800个词组，对学生的听、说、读、写能力的内容布置很均匀，目的是为了培养学生基本的英语学习能力，使其能够平衡发展，掌握全面的学习技能。按照国家大学教纲的要求，在内容上也设置了一定的标准，使学生通过知识内容的学习，掌握这门语言技能和知识、文化内涵，拥有正确的学习策略和情感态度，结合教学目标，了解全新的英语语言教学知识结构。例如：在英语学科教学知识的基本内容的编制上，就包括听力理解能力，要利用课余时间听英语节目，加强听力训练，掌握内容大意，提高听力理解能力；还包括阅读学习能力，在读懂教材的同时，丰富课外阅读途径，对于一些常见的英语报刊中的文章，需要快速阅读、理解文章的含义，做到读懂；而书面写作与翻译能力同样也是一项基本内容，在规定时间内，要运用所学知识和词汇，根据题目要求和生活中的所见所闻，写出内容连贯、语句准确通顺的完整文章，而对于翻译能力，常见的是英汉互译，运用一定的技巧和方法，在保证速度与准确性的前提下，完成相应的译文任务。
三、英语学科教学知识的内涵与特点
（一）英语学科教学知识的内涵。学科教学知识又简称PCK，早在1986年，这个概念就被首次提出来，当时其独到、新颖的教学观点打破了传统的教学思想，将专业科学知识与教育学知识深入融合，得到了普遍的关注和研究，经过两个阶段的发展演变，其有了很大的完善和变化，1987年的重新定义扩展、丰富了其内容，而在90年代之后，则有了不同的发展方向，但始终是以为教学质量服务为前提的。英语学科教学知识的内涵则不难理解，通常是教师依据个人的经验和理解对英语专业知识内容进行加工整合后以最理想、最恰当的表现方式传授给学生，实现在英语教学情境中师生的相互作用，进而达到使学生知晓整个英语教学知识体系结构、掌握有效的学习方法、提高学习成绩的目的。
（二）英语学科教学知识的特点。
1.具有一定的针对性。英语教师在反复的实践教学当中，将学科知识与教学知识充分结合、联系起来，以丰富的经验和认知来开展教学活动，坚持因材施教的教学原则，结合具体的教材内容、学生实际的学习情况，来灵活把握不同个体的差异性，引导其掌握一定的学习方法和能力，让每个学生都有所收获和进步。
2.具有多样融合性与情境动态化的特点。从上文中PCK的内涵不难看出，这是一种专业学科知识与教育知识良好结合的产物，其融合的范围也在不断扩大，例如：英语学科与教育学科的融合、英语学科知识与课程知识的融合等，都有助于PCK的进一步整合。同时，英语学科教学知识的教授过程还应该是充满情境动态化的构建过程，不仅仅有学科知识、教学知识，还包括情境知识、与学生有关的知识等，总之，是一个高度凝聚、整合的学科教学过程。
3.具有一定的转化性。在PCK的形成、发展过程中，其中的教育知识和学科知识实际上是经过一定的方式转化而来的，并不是一成不变、固定的，这一点从20世纪90年代后PCK融合发展的新方向中就可以看出来，在不断的深入分析与研究的基础上，经过历史的沉淀、经验教训的总结，无论是由一般教学知识、学科知识或者两者结合转化而来，还是通过教学讨论、研究、根据教师个人实践经验的转化，都足以证明PCK具有转化性的特征。
四、高校英语学科知识对教学发展影响的新方向
（一）对知识结构体系的重新认识和理解。在以往的高校英语教学中，教师往往把教育理念与对英语学科发展理论的认识过于简单化，没有经过自身的思考与理解，而是仅仅依靠实践经验来实施，使得高校的英语教学指导、实用意义不足。英语学科教学知识本身就是一个涉及领域众多、集合各种理论知识、较为复杂的整合产物，不应该顾此失彼，要全面利用各类学科的技术优势来为自身所用。例如：高校英语教师需要对英语基础理论知识、心理学教育理论、社会学知识、计算机技术等多方面知识进行整合，这样才能使教学活动更具效果。因为随着社会的不断发展，未来必将需要更多的复合型人才，所以，在这样的环境背景下，高校英语教育的发展需要教师重新认识和掌握整个英语知识结构体系和内容，进一步改善和丰富教材内容体系，使知识结构框架体系更加适用于学生。
（二）注重对学生英语学习能力的培养。从英语学科教学知识的理念思想来看，其属于一个复杂、整合的知识体系，而在目前的高校英语教学中，很明显，很多英语教师还没有意识到其真正的作用和价值，或者说还没有科学、有效地在教学活动中加以充分利用，缺少深刻的理解、灵活的把握能力。随着现代教育制度不断深化改革，传统教学中单纯把学科知识教授给学生的教学模式已无法满足教学发展的要求，教师应该认清英语教学的本质，从对知识的传授逐渐向训练、培养学生学习能力的方向转变，深化对理论应用于实际过程的分析与研究，缩小教学理念与实际课堂教学之间的差距，从而不断地提升课堂教学质量。
（三）开放式教学与人文教育理念的融入。英语是一种语言交流的工具，这种与实践紧密联系的学科知识特点促使高校英语教学应从以往的封闭式教学模式向开放式教学模式转变，摆脱仅仅局限于课堂的教学形式，让学生深刻地认识到英语是一种语言，是用来交流与解决实际问题的，进而促使其多关注外界的环境变化，利用学到的英语知识来解释和看待事物，增强学以致用的能力。从教师的角度来说，应多组织一些课外实践活动，提高学生对英语知识的实践运用能力，以真实的环境背景来增加学生参与的热情和学习的兴趣，让其在实际的体验过程中掌握英语语言的交流特点和学习、运用方法，这样既使学生获得了相关知识的补充，有效地弥补了课堂教学质量的不足，又有效地调动了学生的积极性，使其在获得英语专业知识的同时，感受到英语文化价值的可贵。与此同时，在素质教育被大力提倡的今天，高校英语教学应该朝着人文素养的培训方向发展，重视学生的德育教育，让英语教育成为一种跨文化教育的典范，重新审视和定义现代社会人才的标准。教师不但要运用有效、科学的方式教会学生良好的学习方法，帮助其形成有益的学习习惯，进而促进学习成绩的提高，而且要注重学生全面素质的培养和提高，以人文教育为指导，重新引导学生形成正确的人生观、价值观和世界观，学会反思自己，正确、合理地处理人与自然的关系、人与社会的关系以及人与人之间的关系。重在培养学生良好的品格和道德素质，将英语学科的文化与人文教育的主旨融合到一起，从而形成相互促进、相互协调的良好形势，通过英语学科文化知识的教育以及人文思想关怀的渗透和引导，使学生在思想观念上得到根本性的改变，最终提高其整体的科学素养。
（四）发展跨文化交际的英语能力。全世界有200多个大大小小的国家，每一个国家都有属于自己的语言文化特色和风俗习惯，它是一种社会历史的体现，包含了丰富的语言文化内涵。我国作为一个多民族的国家，一直以来以促进多民族交流发展为主要目的，鼓励和倡导实现跨民族、跨地域的语言文化交流。英语作为一种国际性的交流语言，在国际上被广泛应用，随着我国外交活动的日渐频繁，对英语语言知识的灵活、正确运用也彰显了一个大国的教育实力，所以，这种大环境背景决定了当前高校英语的教学方向。要积极培养英语语言专业的人才，提升学生对外交流的语言能力，那么在日常的教学过程中，教师就应该放眼全局，在整体上对学生的教育和培养进行把握，不要被教材内容和目标所限制，对课本中出现的单词、语法以及句法等要加以拓展，让学生多了解理论知识背后的文化背景，多学习西方的文化与历史，这样不仅在无形中增加了学生学习英语的兴趣和热情，而且可以进一步提高其对英语语言的综合掌握能力。
（五）对英语专业知识运用的补充。学习任何一门科学知识，其最终的目的都是为了改善生活、造福社会，掌握其应用性是最为关键的要求。在高校英语教学中，同样需要教师改变传统的教学观念，让学生懂得英语不仅是一门学科，学习的目的不应局限于提高成绩，应付考试，而是应将其作为一种有力的实践工具来研究和解决生活中存在的矛盾与问题，让学生在专业领域中多实践、多思考，自己总结经验，进而实现能力的提升。
综上所述，英语是一门重要的国际语言，是高校课程中的基础学科，为了不断地改善英语教学质量，培养更多高水平的英语人才，教师需要结合英语学科教学知识的指导思想，不断地调整、改进教学方法，完善知识结构体系，掌握有效的教学途径，进而推动外语教育事业不断前进。
［
参考文献］
［1］石炜娜.英语学科教学论课程内容的比较研究［D］.海南师范大学，2011.
［2］史平.中国高校英语教师发展中的学科教学知识研究［D］.曲阜师范大学，2007.
［3］陈珊.高等院校英语专业课程改革和设置［D］.上海外国语大学，2012.
1.利用思维导图构建英语语法网络图
在初中英语教学中，由于英语语法知识点过于零碎，导致学生掌握以及运用这些英语语法知识时有较大的困难，使得英语语法知识点无法形成系统的语法知识结构，更加无法掌握英语各语法知识点之间的关联，无法将语法知识点进行有效衔接，给学生学习英语语法造成了极大的阻碍。而教师运用思维导图进行英语语法教学，使得语法知识点更加系统化，也使得学生的学习方法更加科学化。首先，利用思维导图能够使得英语语法知识点更加直观，帮助学生形成全局观，在脑海中建设出一幅清晰的整体脉络图，进一步帮助学生巩固英语语法知识点，使得学生对知识点能够整体把握；其次，能够帮助学生纠正学习英语语法的方式，使得学生能够快速的掌握英语语法，从而有效的提高初中英语课堂教学质量和教学效率。
例如，在初中英语教学中，“一般将来时”的学习从学生初一开始一直延续的初二的英语学习中，是这一阶段的重难点。由于学习周期较长，而且这一内容知识点比较零碎，初一和初二这两个阶段都有所涉及，导致学生很难对“一般将来时”这一内容构成系统的知识结构，甚至于还会造成边学边忘的不良后果，使得英语教学效果不断降低。因此，在学习“一般将来时”后，教师就可以及时巩固这一知识点，恰当的利用思维导图进一步扩大英语教学的课堂容量，在巩固学生知识点的时候教师可以帮助学生建立系统的英语语法知识结构图。
2.利用思维导图有效提高英语阅读效率
在英语学习中，教师通常都会要求学生购买一本内容齐全的英语字典以便在遇到不认识的单词时进行查阅，然而学生在进行阅读理解的时候，会有大量的英语词汇不认识，也不理解这些单词的意思，只能使用查阅字典的方式对每词每句进行翻译，然而这些却需要花费大量的时间，而且利用词典文章逐字逐句翻译出来，文章的整体性就被极大程度的降低了，学生对前面文章的内容也会忘记，文章原有的美感也会消失殆尽。因此，导致学生在阅读理解方面难以实质性的提高，究其原因就是学生没有找到恰当的英语阅读理解方式。利用思维导向法就可以很好的解决这一不足之处，首先要让学生在阅读理解的过程中找到整篇文章的整体结构，其次建立合理的思维网络图对文章整体进行理解。这样做不仅可以帮助学生整体把握文章的大意，而且能够帮助学生更好地整理文章内容，有助于学生快速进行阅读理解，培养了学生阅读理解的能力，同时也节省了大量的时间。
3.利用思维导图记忆单词
在传统的英语教学中，学生对于单词的记忆具有一定的困难，教师让学生每天花费大量的时间去记忆大量的英语单词，并在一段时间后对学生进行背写、听写的检测，这样的记忆不仅过程枯燥无味而且效果也不甚明显，学生在一段时间之后就会忘记前段时间所记忆的单词，导致学生的英语学习受到了较大的阻碍。时至今日单词的记忆依然是学生英语学习的重难点，因此，教师要善于利用思维导图帮助学生对单词进行有效的理解记忆。