1.工商管理类专业人才的界定我们指的“人才”，是那些用自己的创造性劳动成果，对认识自然、认识社会，改造自然、改造社会，对人类进步可以做出某种贡献的人。
2.工商管理类专业人才的知识结构
对于人才的知识结构，中国古代就有：德、识、才、学的提法;解放后，毛泽东提出了德、智、体(后又加上美)全面发展;国外教育学中提出了素质、才能与知识的结构。综合“古今中外”的各种提法和内涵，并结合工商管理工作的性质，工商管理类专业人才的知识结构在德、质、识、才、学、体等方面具有自身的特点：
“质”，是指素质。素质是获得识、才、学的生理基础，是一个外延很广泛的概念。狭义的素质，指人的先天的解剖生理特点;广义的素质，不仅包括人的思想道德、科学文化、专业业务和身心方面的素质，而且还包括个人的性格、兴趣、爱好、气宇、风度等。工商管理类专业人才的工作性质决定了他应具备广义的素质。
“识”，是指见识。通常以远见卓识来形容一些高明的领导人、决策者。工商管理类专业人才是企业的管理者和未来的决策者，它的远见卓识不仅包含对事物发展的预见，全面的理解，还包含是否知己知彼，扬长避短。“识”与“学”往往结合在一起，即通常所说有学识。因此，识的培养需要以学和才为基础，见多才能识广。
“才”，是指才能、智能(才干)、能力。它是知识活化和运用的能力，内容包括认识事物的能力和解决实际问题的能力，核心是正确的思维方法和绩效。工商管理类专业人才的智能，主要表现在自学能力、研究能力、思维能力、表达能力和组织管理能力上，以及这些综合能力在实践中的效率高低和效果好坏及其程度。在当今市场竞争日益激烈的环境下，工商管理类人才应突出企划、决断、指导管理和沟通能力的培育。“才”既需要培养、学习，也需要在外部环境中的磨炼。“学”是“才”的基础。
“德”，是指道德修养。道德修养面十分宽广，包括事业心、责任感、正义感、进取心、探索精神、毅力、牺牲精神、谦虚、容人、同情心等。“德”是发挥质、识、才、学的动力。工商管理类人才是一个集体或团队的领路人，他本人修养高低影响着一批人。因为工商管理类人才一般谋职在综合管理部门，且都有某种职权，若能力高，修养差，往往会起负面效益，给整体带来较大损失。因此，他的事业心、责任感、高效管理和诚信经商等道德素养尤为重要。
识、经验总结都是学问。对于工商管理类人才而言，“学”的知识面更宽广些，包括：概念、理论、知识、经验、政策、情况(信息量的储备)等方面。可以归纳为通识类、专业基础类和专业类三个部分的知识。较为宽广的学问，有利于成长为“通才”，熟悉和胜任工商管理工作。
“体”，是指体质，包括体力与脑力。在知识经济时代，“体”的概念在扩大，不仅指体力的素质与强度，也包括脑力强度。在人才培养中不仅要重视体育，同时更要注意“脑育”一防止、克服学生超负荷学习、甚至“废寝忘食”等倾向。工商管理工作是一项复杂的工作，运用的知识面很宽，因此，加强人才的“脑育”尤为重要。
以上六个方面，“德”是灵魂、方向，是为首的;识、才、学是未来从业务上成功事业而鼎立的“三足”“才”如战斗队，“学”如后勤部，“识”是指挥员;“才”如斧刃，“学”如斧背，“识”是执斧的手;“学”如弓弩，“才”如箭镞，“识”以领之，方能中鹄。
“金无足赤，人无完人”。以上六个方面是工商管理类专业人才需具备的理想的知识结构，事实上不可能在一个人的知识结构中集中以上所有的优点。人各有其长，必有其短。根据系统性原理，在完成一项较大的事业或项目中需要多方面才能的相互配合。这六个方面体现了工商管理类人才在知识结构上兼有“专才”与“通才”的特点，因为它横跨了自然科学、人文社会科学领域是建立在现代管理科学基础上的。这就需要做好“通识”教育和“专识”教育。“通识”教育，主要培养学生的适应能力、应变能力;“专识”教育，主要培养学生的动手能力、创新能力。这是工商管理类专业人才的核心竞争力所在。
3.人才的培养目标
根据对工商管理类专业人才知识结构的分析，我国高校工商管理类人才的培养目标是：以“三个面向”为指导，培养“具有国际头脑和创新精神与能力，理论基础与技能扎实、知识面宽，懂经济、善经营、会管理，适应市场经济发展要求”的现代工商企业的经营管理人才。
三、加强教学改革，培养合格的工商管理类专业人才
为了达到以上发展目标，在学制上，本科、硕士学位学习阶段，应以学分制为突破口，均可采取弹性学制：或缩短、或延长(本科学制由4年缩短为3年;延长为6年其间经审核批准可以允许学生暂停学业，离校谋职锻炼)也可采取本、硕连续硕、博连续的实践;建立与完善优秀学生的选拔与学业的考评指标体系，跨系、院、校的选课、听课制度，以及成绩考核等管理制度和运作机制，营造有利于更多学生尽快成才、更好成才的学习、生活环境和培育良好学风的文化氛围。
2.优化课程与专业结构，突出学生能力培养
在课程设置上，应坚持“宽专业、厚基础、强能力”的原则，优化专业和课程结构，把“通识”教育与“专识”教育有机结合。结合工商管理类人才培养目标，突出经济学、管理学的理论与方法，开设西方经济学、马克思主义经济学，计量经济学、生产组织、经营管理、系统分析，投资、融资、财务分析与成本管理，国际商务与市场营销等课程，重点培养学生的组织能力，思辨能力、沟通协商能力和经营策划能力。此外，还应解决好本、硕、博学历课程内容的区分与衔接。
在专业设置上，为适应中国入世、市场竞争日趋激烈的大环境与人才市场供需状况的变化，应加快对外贸、市场营销、金融、财务等工商管理类专门人才的培养，特别是抓紧培养精通世贸组织规则的专业人才，使工商管理类专业人才的培养既照顾一般、相互协调，又突出重点、解决急需。
3.强化质量监控，建立与完善教学质量控制体系根据重点大学学科和专业的综合性、高层次和学生多等特点，应分别设立主管本科生教育和研究生教育的副院长，直接对院长负责;主管院长结合教学对象的不同层次与特点分别就课程设置、教学内容、教学方法、教学手段、师资队伍素质要求、实验、实习基地、学制和日常教学管理等方面进行改革;把改革与管理的重心下移，加强对系(教研室)改革的领导和教学管理部门(如本科教育管理中心、研究生教育管理中心等)的领导，加强本科生教育与研究生教育的信息沟通与交流，相互借鉴对方的经验，并在院长的领导下，共同组织与协调好院、系(教研室)之间，院、系与其他科、室之间，教学管理工作与学生管理工作之间的关系，从而形成合力，为培养高素质的工商管理类专业人才而共同努力。
参考文献
[1]国家教育发展研究中心，2001年中国教育绿皮书——中国教育政策年度分析报告[M].北京：教育科学出版社，2⑴1.
[2林健.高等学校人才培养质量管理探析[J].高等教育研究，2⑴1,(6)
[3]李东成.导师制.牛津和剑桥培育创新人才的有效模式[J].中国高等教育，2001,(8).
[4]中国学位与研究生教育发展战略报告(2002——2010)(征求意见稿)[J].学位与研究生教育，2002(6).
关键词：工商管理类专业；用型本科；理论教学体系
《中华人民共和国高等教育法》明白规则，“高等教育的任务是培育具有创新肉体和理论才干的高级特地人才，展开科学技术文化，促进社会主义现代化树立”大学生专业理论才干培育本身就是高等教育的基本任务。理论教学是应用型本科院校教学的重要组成部分，完善的理论教学体系是进步理论教学质昔，进而进步整体教学质量，培育我罔现代化树立急需求的合格人才的有效措施和必要保证。
一、构建工商管理类专业理论教学体系的必要性
应用型本科院校是顺应我国经济结构调整和满足高等教育大众化的需求应运而生的。它的办学理念和展开定位既有别于“研讨型”大学，也有别于传统的“学术型”普通本科院校，而是指将f1身类型定位丁应用主导型，将展开目的定位于培育直接面向市场和消费第一线的高级丁程或管理应用型人才的效劳应用型普通本科院校。在当前和未来相当长的时期内，我国T商管理类专业的本科生绝大多数将直接进入T商企业消费或运营第一线从事基层运营管理理论T作。关于多数院校，特别是定位于“应用型”的本科院校，人才培育目的不是管理理论研讨，而是突出应用性和操作性，即具有在消费或运营第一线从事理论运营管理工作所需的学问、才干、素质的T商管理应用型人才。因此，T商管理类专业培育目的定位如下：以“三个面向”为指导，培育“具有国际头脑和创新肉体与才干，理沦基础与技艺扎实、学问而宽，懂经济、善运营、会管理，顺应市场经济展开恳求”的现代工商企业的一线高级运营管理人才。
应用型本科院校人才培育目的的完成主要经过理论教学来完成，这是由理论教学在工商管理类专业教育中的位置决议的。2001年，教育部印发了《关于加强高等学校本科教学T作进步教学质量的若干意见》中就明白指?，“理论教学关于进步学生的综合素质、培育学生的创新肉体与理论才干具有特殊作用。”理论教学对育人有着共同的优势，由于在理论教学中教员常常直接面对学生，易于采用互动式教学、肩发式教学，可为学生提供优质和个性化效劳，有利于学生发挥所长，补偿所缺，学有所得，学有所成，获得个性化的最优展开。
所以，从人的全面展开、调和展开、可持续展开的视角米看，良好的理论教学最能表现“面向全体，展开个性”这一教育思想．促使不同窗习基础、不同性格特性、不同兴味爱好、不同智力才干的学生获得白F}1的展开，并为学生提升可持续展开才干奠定基础。所以，有效落实理论教学，构建相对完好、科学合理的理论教学体系，是应用型本科院校专业的课程设置目的和人才培育目的有效完成的根本恳求。
为了能够探求出培育社会需求的具有创新肉体和应用才干的高素质T商管理类人才，树立契合我国国情的应用型本科院校工商管理类争业理论教学体系。为此，课题组采取理论与理论相别离的方针，采取边研讨、边理论，边构建、边树立的准绳，目前已取得了一定的教学成果。
二、构建工商管理类专业理论教学体系的准绳
构建T商管理类专业理论教学体系时，我们以T商管理类专业人才培育目的和同家关于教育方面的道路、方针、政策为依据，并自创国内外关于T商管理教育的先进做法，吸取众家之所长，树立一个顺应我国经济和社会展开需求、表现我校]二商管理类专业的学科和地域特征、契合工商管理类专业教育规律的理论教学体系。同时按照以下四个准绳来中止构建。
1．以学生为本的准绳。这是学校充分贯彻“以人为本”的教育肉体的细致表现?。以学生为本，即以学生为中心是指以学生需求、以学生才干拓展和以学生学问结构三个为中心展开理论教学。以学生需求为中心，就是要以进步学生技艺为目的设计理论教学进程、提供支持效劳。在课程设置、教学内容的选取上都应该突出理论教学的重要位置，尽量别离工商企业运营运作的理论需求展开理论教学。以学生才干拓展为中心，就是在理论教学过程中强调给学生传授新方法、新技术、培育学生执业才干和技术拓展才干。以学生学问结构为中心是根据理论教学的不同项目以及学生自主选择和展开的需求，设置不同的理论内容并为他们选配适合的指导教员，使学生的学问结构呈现多元化展开。
2．系统性准绳。即以整体优化的思想来构建理论教学体系和教学内容I。一方面，要注重理论教学体系内部的各门课程和各教学环节之间的相互配合、合理分T和相互衔接，完成优势互补；另一方面，要从整个专业人才培育计划的整体优化思索动身，处置好理论教学与理论教学之间的关系。积极探求如何加强理论教学与理论教学的相互渗透，如何与教学内容和课程体系构建相顺应，树立起基本操作与基本理论相别离，传统方法与现代管理技术相别离，技艺锻炼与素质教育相别离，实习与实验相别离，以培育学生才干为主的新型理论教学体系。
3．开放性准绳。首先表往常理论教学要立足国内、面向世界，特别是在我国己经参与WTO之后的今天，高等教育必需站在国际竞争和协作的背景下来思索专业的展开、学生的培育，在理论教学中要树立国际认识，积极采取“走进来、请进来”的教育方式。其次表如今走“校企”相别离的路子。工商管理类教育是需求与市场经济紧密别离的，要经常与工商企业树立密切的、普遍的、多层次的长期协作，经过理论教学基地的树立，让学生到校外基地去顶岗实习、去理论，在干中学。
4．过程管理准绳。对影响理论教学质量的全过程和各种要素中止全面、系统的管理，让质量监控涵盖每一个环节、部门、课程、教员和学生，落真实专业培育计划、实验实训大纲、部门的工作职责、教员的岗位职责和学生的行为恳求。其目的是保证明践教学全过程能盘绕教学质量目的墨守成规地展开各项活动。其突出特性是全程性、效劳性和持续性?。
三、应用型本科院校工商管理类专业理论教学体系的架构
理论教学体系的概念有广义和狭义之分：广义的理论教学体系是由理论教学目的体系、内容体系、管理体系和保证体系所构成的整体，在理论教学体系运转中，各个亚体系既要发挥各自的作用，表现各自的功用，又要和谐配合，以完成理论教学体系的总体闩标。狭义的理论教学体系是理论教学内容体系，是人们经常在教学计划中运用的理论教学体系。本文主要从广义的角度来研讨T商管理类专、I理论教学体系的架构。
理论教学体系的构建是一项系统T程，包括思想的转变、体制的改动、机制的创新等诸多环节我们经过几年的研讨与理论，根据社会和用人单位对人才的需求，从教育规律发，盘绕着专业培育F1标，以应用为目的，以才干培育为本位，以效劳企业、顺应市场、面向礼会为准绳，肯定了理论教学目的、优化理论教学内容、规范理论教学管理、加强理论教学保证，来进步教学质量。
(一)理论教学目的体系美国著名教育学家、心理学家B．S．Bloom等人以为，完好的教育同标体系应包括认知、动作技艺和情感等=二=大范畴。目的体系是符々业根据人才培育目的和规格的恳求，别离专业特性，分析本々业岗位群对学问、才干和素质方面的理论需求，肯定培育学生综合理论才干的总体目的，再将总体同标加以合成。在整个理论教学体系中，目的体系是中心，起引导驱动作用。为增强大学生“学问、才干、素质”的和谐展开，有效完成我院1商管理类人才培育目的，根据我院教学资源优势，我们对丁商管理类专业理论教学总体目的中止了重新定位，强调拓展专业技艺和综合素质方面的恳求，即：经过理论教学让学生不只控制T商管理类专业的基本业务流程、操作方法和组织管理方式，而且具备及时控制和展开丁商管理类专业最新适用技术的才干和丰H关素质[31。在新的总体目的下，理论教学应涵盖“专业教学理论”和“专业综合素质理论”两个方面。其细致目的大致为以下四个子目的：
1．素质教育目的。思想道德(热爱祖国，爱岗敬业，职业道德，法制观念等)，计算机和外语应用才干，数量分析和数学建模才干，和谐沟通才干以及终身锻炼习气等。
2．专业理论认知目的。经过理论教学环节，使学生加深对专业基础理论学问的再认识，加深对专业理论的理解，促进理论联络理论。
3．专业操作技艺目的。经过参与理论活动，使学生控制与工商管理类专业相关的基本学问与技艺，不只能够抵达专业的基本上岗恳求，而且能综合驾驭相关专业学问和技艺，创新地融会贯串于本专业的号业技术操作巾，具有较强竞争力。
关于实践教学的目标和功能，有学者认为目前对实践教学的理解却比较片面，对“硬实践偏重，即注重动手能力、操作能力的培养，而对诸如运用理论知识、形成心智技能和积累实践经验等的“软实践却很少有人将之纳入实践教学体系，与“硬实践相比，培养学生分析能力、解决问题能力的“软实践更为有效。因此，目前学者们已普遍认识到实践教学的功能已经不仅仅局限于技能训练，而是包括综合职业岗位能力的培养。最初对高职实践教学的探讨大多偏重于如何加大“硬件设施建设，探讨如何从强化动手操作能力的培养角度来研究实践教学问题，后来的研究则慢慢地聚焦于对局部具体问题如职业教育课程问题的关注，徐国庆在《实践导向职业教育课程研究技术学范式》一书中，对当前我国职业教育课程学问化倾向进行了剖析，然后从技术学视角探讨了理论与实践整合的有效途径，并分别从实践导向职业教育课程目标、课程内容组织、课程实施及课程评价等方面作了详细分析。该书虽然没有直接讨论实践教学问题，但其建构的实践导向职业教育课程却隐含着实践教学思想，特别是在对理论知识与实践知识、理论与实践关系的认识上提出了许多新颖的观点，无疑为构建实践教学体系提供了适切的课程框架。
实践教学在西方教育发展中有久远的历史，杜威的“做中学思想是实践教学思想的启蒙，在探究实践教学方面是一个非常有影响力的观点。杜威认为“做中学关键在于强调学生动脑，强调学生思维学习情境脉络的反省，强调主体与外部相互作用基础上的反思。关于实践教学模式，目前世界上比较著名的一是澳大利亚能力本位教育模式和德国“双元制模式。澳大利亚能力本位教育模式的主要特点就是专业设计遵循CBE理论按岗位需求将从业者应有的知识和技能进行分解，按相应模块组织教学。这种模式的局限性在于：虽然学生可以对某一单项技能掌握得很好，能够满足行业团体的规范化要求，但学生学到的知识和技能往往是孤立的，今后会因为知识面窄而对自身的继续发展不利，难以适应知识经济时代对技能型人才综合、复合和整合素质的要求。德国的“双元制模式是将传统的学徒制培训方式与现代职业教育思想相结合，即进入职业学院的学生，必须先与对口的培训企业签订学习合同，然后在学院注册就学。
在三年的学制中，学院的理论学习和企业的实践训练比例为1：1。这样学生就具有了双重身份：大学生和准员工。“双元制的岗位针对性非常强，在技能性人才培养的质量上也就有了坚实保障。总而言之，国内外已有的研究成果及其职业教育实践为本研究提供了深入研究的基础，但从职业教育实践教学研究现状来看，大部分研究局限于工科类专业实践教学及其体系构建方面，缺乏对工商管理类专业实践教学的研究，即使有，也是倾向于就事论事，或者局限于如何培养职业技能等形式的探索，缺乏从理论形态到实践形态转化分析研究。因此，高职工商管理类专业的实践教学尚存在着理论、实践、观念、制度、方法等许多问题，迫切需要从理论角度寻找支撑和实践层面的深入探索。
工商管理类专业实践教学问题分析
当前工商管理类专业实践教学普遍存在以下问题：当前工商管理类专业实践教学模式僵化，教学方式死板。一般都是教师先花大量时间按教材讲解实训目的、原理、步骤，然后学生按步骤讨论、上网查找资料、撰写报告或填写表格就算完成实习了。如果是以小组为单位进行，则更有个别学生会“搭便车，基本上只看却不介入，根本谈不上去分析去解决去实践！工商管理类专业实践教学组织形式也较为单一，高职的实践教学的教学组织形式多借鉴和采用理论教学的组织形式，即采取以班级为单位，全班学生共同参与实验实训的实践教学方式，由教师演示，学生模仿，教师统一掌握教学进度。同时，多以校内实验室和实训基地为主。这样的组织形式忽视了学生在实践过程中的个别差异性，不利于学生主动性和创新意识的培养。
目前工商管理类专业已形成了几种较为成熟的实践教学模式，如学工交替模式、学做合一模式、自主创业模式；“3+1+1+1模式；模块化实践教学模式等，但这些模式往往套用工科专业的，效果往往不理想。如学工交替模式，“工的阶段学生基本上是在企业中，企业一般很难按照实践教学进度要求安排学生实习内容和岗位，也难专门指派资深员工作为学生实习导师。而学校派的指导教师也往往起不到指导作用。再比如学做合一模式，一般也就是教师先讲解一下方法、原理和程序，然后学生照葫芦画瓢，难以真正起到培养岗位能力的作用。随着我国经济和科技的发展，在工商管理类各专业各行业内，纷纷出现了大量的新方法、新手段，而这些新方法、新内容并没有及时编入教材，新知识、新案例等也不能及时反映到教材中来，导致工商管理类专业实践教材滞后于时展，使工商管理类专业实践教学内容达不到与时俱进的要求。目前，大多数的高职院校实训室建设资金主要来源于学校的教学经费，不少学校更愿意将资金投向成效更为显著的工科类实训室，而对工商管理类专业实训室的关注度明显不够。在资金的具体使用上，许多工商管理类实训室实质上只是安装了一些普通软件的网络机房。一些实训室虽然挂着“人才测评中心、“商务谈判中心等牌子，但实训室除几台计算机和几张工作台之外，没有其他的设备或设施。实训室建设流于“形似而缺乏“神似。目前许多高职院校的现任工商管理类教师，绝大多数是从学校到学校，虽然也提倡教师下企业锻炼，但真正具备“双师型素质的教师依然紧缺，难以完全胜任工商管理类实践教学的要求。
工商管理类专业实践教学体系构建
工商管理类专业人才培养具有如下几个特点：一是专业面向的岗位群大。工商管理类专业不仅涉及商贸业，而且还涉及制造业和第三产业中的其它服务业，岗位工种较杂。不同行业不同岗位对知识能力的要求也比较多样化，对这些专业的课程体系构建带来较大的难度。二是对态度和能力的要求高于对知识的要求。工商管理类专业面向的岗位群，由于采用的大都是传统的经营管理方式，技术含量较低，对理论知识的要求不高，但由于这些岗位工作的灵活性大，工作认真和能力的差异直接影响其经营效益和管理效率。从往届毕业生的调查来看，只会埋头读书、学习成绩优秀的学生在企业中的表现不一定优秀。对于工商管理类专业学生，态度和能力比知识更为重要。三是专业技能的运用强调艺术性。经营管理具有自然性和社会性的特点，因而是一门科学，但更是一门艺术，经营管理技能更需要在实践中锻炼和增长。#p#分页标题#e#
对工商管理类专业学生实际工作经验的重视，是许多企业主管一致的认同。从事过经营管理工作的学生，企业培训合格马上可以上岗，很快可以进入工作状态，培训投入也少，因而不少企业在招聘时要求具有一定工作实际经验。因此，创设一定条件，增加学生的实际操作经验对工商管理类专业学生而言是十分重要的。中国就业促进会会长、劳动和社会保障部职业技能鉴定中心学术委员会主任陈宇先生从职业的角度，将人的能力分为三层（如图1所示），职业特定能力、行业整理能力、核心能力。特定能力指每个具体的职业、工种、岗位和工作都会对应的能力，也就是通常人们所说的专业能力，即工商管理类各专业培养的岗位所需能力，如营销专业的策划能力、推销与谈判能力，国际商务专业的单证制作能力、英语听说写能力等。特定能力通常通过专业核心课程进行培养，它是人们职业生涯中最重要的、最基本的能力，对人的影响和意义更为深远；整理能力是表现在每一个行业，或者一组共存的相近工作领域的能力，它的数量少于特定能力，但适用范围却要宽得多，一般通过专业基础课程进行培养，如经济学分析能力、统计能力、调查与统计能力等；核心能力是存在于一切职业中，从事任何工作都需要的能力，它是数量最少、但适用性最强的基本能力，是每个人在职业生涯中甚至日常生活中必备的最重要的能力，具有普遍的适用性和广泛的可迁移性，其影响辐射至整个行业整理能力和职业特定能力领域，对人的终身发展和终身成就影响极其深远，一般包括阅读能力、书写能力、演讲与口才能力、人际交往能力、团队合作与沟通能力等等。因此，如何体现对上述三种能力的培养和锻炼，是构建工商管理类专业实践教学体系的重点所在。
即工商管理类专业实践教学体系设计要：第一，体现从“单项技能实训到“综合技能实训的系统性；第二，各阶段实践设计从项目、内容的安排上不应是孤立的，而是相互联系、循序渐进的有机整体，体现联系性；第三，单门课程实践教学设计要包括基本技能训练、综合技能训练和创新能力训练三个层次；专业实践要包括认识实习、专业实习、顶岗实习三个层次，体现实践体系的层次性。社会认知性实践，主要是为了增加学生对社会和国情的了解，通过进社区、进农村、进企业等方式，使学生接触社会、了解社会，培养学生的社会适应能力。该阶段的实践可以安排在大一的寒暑假进行。专业认知性实践是在社会认知实践的基础上向专业方向迈进一步的专业性基础实践，具有只看不做的特点。通过专业课程见习、专业见习和市场调研等到方式，增加学生对专业的感性认识和初步了解，为以后的实践教学打下基础。该阶段实践大部分可以安排在大二寒暑假进行。专业实训就是在校内实训室里，通过设定的情景，学生通过亲自动手操作，模拟训练专业素质和技能，培养实际动手能力。专业实训的具体途径包括各门专业课程中的实训、专业课程综合实训、职业资格认证考试等，体现“学中做的特点。该阶段实践一般安排在正常教学时间内进行。综合性实践是在学生经过上述实践教学的训练后，对社会、对专业已经有了一定了解，具备了一定的专业素质和心理素质后，设计的层次更高、内容更全面、场景更真的教学环节和课程，如专业实习、毕业顶岗实习、课外科技活动和创业活动。通过综合性实践，学生就可以基本上为就业做好了准备。该阶段实践往往安排在大三第六学期进行。