关键词：测绘专业本科毕业生职业发展
一、关于调查对象
安徽理工大学测绘工程专业自1999年开始招生全日制本科学生，到2015年7月，已有本科毕业生1269人，其中毕业五年以上的有466人。
大学生毕业后的前几年，职业变换相对频繁。毕业五年以后，职业渐趋稳定，对他们的职业发展状况进行调查研究更有意义。所以，本研究的调查对象主要是安徽理工大学测绘工程专业毕业五年以上的学生，即2003届至2009届毕业生。
二、关于调查问卷
为提高调查的效度和信度，我们参考了安徽理工大学就业处提供的毕业生调查表，并针对测绘专业的特点，结合专业认证的需要，专门设计了两份调查问卷，即《安徽理工大学测绘工程专业毕业生调查问卷》和《安徽理工大学测绘工程专业毕业生社会认可度调查问卷》。
《安徽理工大学测绘工程专业毕业生调查问卷》共有五部分，20个题目，设计本问卷旨在了解测绘工程专业的本科毕业生在职业发展、职业稳定性和职业认同感方面的基本情况。使用这份问卷，我们对测绘工程专业2003届到2009届的每一届毕业生进行了随机调查，共收回有效调查问卷146份。
《安徽理工大学测绘工程专业毕业生社会认可度调查问卷》设置了七个项目，每个项目有四个评价选项（很满意/很看好、基本满意/基本看好、不太满意/不太乐观、非常不满/非常悲观），本问卷旨在了解用人单位对测绘工程专业本科毕业生职场表现的认可程度。我们采用本调查问卷对2003届到2009届毕业生所在单位进行了随机调查，共收回用人单位反馈的有效调查问卷49份。
另外，我们对2010届到2014届的毕业生进行了随机调查，两种调查问卷各收回33份，此部分数据仅作参考，不计入整体调查结果。
三、调查结果分析
（一）《安徽理工大学测绘工程专业毕业生调查问卷》调查结果分析
1.就业对口性。针对“您现在怎么看当初选择了测绘工程专业？”和“您现在从事的工作与测绘专业相关吗？”两个问题，81.51%的毕业生对当初选择测绘工程专业表示“很满意”或者“感觉还不错”，79.45%的毕业生表示现在从事的岗位与测绘工程专业相关。2010-2014届毕业生的调查结果与之类似，这说明绝大部分毕业生对进入测绘行（专）业是满意的，他们绝大多数毕业后并没有改行进入其他行业。
2.对测绘工程专业教育工作的评价。从调查结果看，超过90%的毕业生，对测绘工程专业的课程设置、教学水平、实践教学、素质拓展和服务管理工作是满意的。
3.职业认同感。针对“整体上您对目前所在单位满意吗？”和“整体上您对目前从事的具体工作满意吗？”两个问题，回答很满意和基本满意的均超过92%。对于“整体上您对自己在职场中的表现满意吗？”这个问题，85%的调查对象表示满意。对单位和工作的满意度，超过对自己的满意度，说明我们的毕业生并不自满，而是对自己有较高的要求，希望自己能够表现得更好，不断进步。
“您最希望单位在哪些方面做得更好？”这个问题，42.47%的人选择“福利待遇”，19.86%的人选择“晋升通道”，15.75%的人选择“文化氛围”，18.49%的人选择“员工成长帮扶（培训交流）”。这样的结果并没有超出我们的意料，反映了现代人们价值追求的多元化，有的人希望生活得更好，有的人希望进步得更快，有的人希望工作氛围更温馨和谐。
4.职业稳定性。针对职业稳定性，我们设计了这几个题目：“目前所在工作单位是您毕业后正式签订劳动合同的第几家就业单位？”、“您在目前单位工作多长时间了？”和“截止到现在，您在工作时间最长的单位工作了多长时间？”
调查表明，50%的毕业生正式就业后没有换过工作单位，31.51%的人换过一次单位，换过两次单位的不到20%。另外，86.99%的人在目前单位工作2年以上，87.67%的人在工作时间最长的单位工作3年以上。再根据上文分析，79.45%的毕业生表示现在从事的岗位与测绘工程专业相关，这说明即便是更换工作单位，绝大多数也是在测绘行业内部更换，因此，毕业生的就业稳定性，特别是就业的行业稳定性比较高。
对于更换工作单位的毕业生，24.66%是因为职业发展的原因，19.18%是因为对原单位的文化氛围不满意，14.38%是因为待遇方面的原因，因为对原单位奖励制度和工作环境不满意的分别有7.53%和6.85%。
5.职业发展情况。关于职业发展情况，我们设计的题目有：“目前您的职务在单位属于哪个层级？”、“目前您的专业技术职称是？”和“目前您的行政级别是？”。
从调查结果看，毕业五年后，25.34%的人成为所在单位中级以上管理人员，68.49%的人达到中级专业技术职称，5.48%达到高级职称。至于行政级别，10.96%为副科，4.79%为正科，0.68%达到副处或以上级别。
对于“在您个人的职业发展中，您认为最重要的影响因素是什么？”这一问题，按照选择各因素的人数比例从高到低排序，分别是：综合素质、专业知识和技能、人脉、家庭背景、机遇、相貌。
（二）《安徽理工大学测绘工程专业毕业生社会认可度调查问卷》调查结果分析
1.对毕业生具备的专业知识和理论功底的评价。对于2003届到2009届的毕业生，用人单位这一项选择“基本满意”的占100%，“很满意”、“不太满意”和“非常不满”的均为零。而对于2010―2014届的毕业生，这一项选择“很满意”的占27.59%，72.41%为“基本满意”。
这一趋势表明，相对而言，用人单位对我校近几届毕业生的专业知识和理论功底更满意，间接说明我校测绘工程专业的理论教学水平近些年有了一定提高。
2.对毕业生的专业技能和动手能力的评价。无论是对2003届到2009届的毕业生，还是2010届到2014届的毕业生，用人单位对他们在专业技能和动手能力方面的满意率都达到100%。这说明我校测绘工程专业毕业生的专业技能和动手能力得到了用人单位的普遍认可，社会评价较高。这是我校测绘工程专业的毕业生比较受用人单位青睐的重要原因。
但是，对于2010届到2014届的毕业生，这一项“很满意”的比例低于2003届到2009届的毕业生，这提醒我们要更注重实践教学环节，更重视对学生实际动手能力的培养。
3.对毕业生在工作实践中的知识更新和创新能力的评价。选择“很满意”和“基本满意”的共占100%，这说明我校测绘工程专业的毕业生善于学习，勤于思考，能够适应社会发展和技术进步，及时更新自己的知识，并不断钻研，勇于创新。这与我们在教学中一再强调的注重对学生自我学习和创新能力的培养非常吻合。
4.对毕业生在工作中的敬业精神和职业操守的评价。选择“很满意”和“基本满意”的共占100%，表明用人单位对我校测绘工程专业的毕业生，不仅在专业知识和技能方面有着较高的评价，对他们在工作中的敬业精神和职业操守也很满意。这与我们在每年的就业调研走访中得到的信息是一致的，用人单位向我们反映，我校测绘工程专业的毕业生特别能吃苦，特别能战斗，特别能奉献，这方面好于其他很多同类高校的毕业生。
5.对毕业生在工作和生活中表现出的综合素质的评价。选择“很满意”和“基本满意”的共占100%，说明用人单位对我校测绘工程专业毕业生的综合素质是非常满意的。我校很多毕业生参加工作不久，就成为所在单位相关部门的管理人员，这证明他们的管理能力和综合素质相对较高。
6.对毕业生实际工作业绩的评价。这一项的满意率是100%，
说明我校测绘工程专业的毕业生，不仅有知识、有能力、有位子，更有业绩、有成绩，他们的业绩是得到单位普遍认可的。
7.对毕业生未来职业发展的整体预期。调查表明，用人单位对我校测绘工程专业毕业生的职业发展预期，整体比较乐观，特别是2010届到2014届毕业生，这一项选择“很看好”和“基本看好”的共占100%。但是对于2003届到2009届的毕业生，这一项出现“不太乐观”的选项，比例不高，只有2.04%。这提醒我们的个别毕业生，不能眼高手低，必须脚踏实地、务实有为，才能有未来。
四、结论和建议
调查结果表明，安徽理工大学测绘专业的毕业生在毕业后的发展状况较良好。毕业五年以后，有超过25%的人成为所在单位中高层管理人员，有超过16%的人具有副科或以上级别的行政职务，有近70%的人达到中级职称，超过5%的人达到高级职称。
调查结果还显示，用人单位对安徽理工大学测绘专业的毕业生整体上较为满意，特别是对毕业生的敬业精神、职业操守和吃苦耐劳精神满意率最高。
通过调查，毕业生和用人单位客观地指出了目前测绘专业办学中存在的不足和需要改进的地方，比如教学设施不够完善，实验仪器的更新赶不上市场需求的变化。他们也提出了很多宝贵的建议，如增加实践教学环节，着重培养学生的动手能力，等等。
参考文献：
[1]代颖，董珍文.大学生就业调查报告[J].襄樊职业技术学院学报，2009（3）.
[2]胡秀云，许宇程.大学生就业调查与对策思考[J].韶关学院学报，2008（8）.
[3]李婕，郭延斌，陈旭.测绘学科学生就业情况之浅见[J].淮海工学院学报，2011（9）.
[4]刘艳霞.如果“选择”可以重来――专业选择与职业发展调查[J].职业，2006（8）.
实践教学是测绘工程专业课程教学体系的重要组成部分，长期以来由于传统教育思想的束缚和影响，重视知识传授、忽视能力培养，直接影响了教学质量，使得学生毕业后难以适应市场的需求。近年来，随着国家对大型工程项目和基础设施投入的不断加大，以及现代测绘技术的快速发展，社会对测绘人才的需求量越来越大，快速发展的社会经济和市场需求对测绘工程专业人才的培养提出了更高要求，更需要加强对测绘工程应用型人才能力的培养，更加突出了实践教学在测绘工程专业人才培养中的重要地位[1]。
目前，我校正以“城市”为主题，以成功通过教育部本科教学工作水平评估为契机，为争创一流的应用型本科院校而奋进。实践教学是高等学校培养学生能力的人才培养模式中的重要环节，它是加强专业知识教育，增加学生的感性认识，培养学生实践知识、实践能力、综合素质、创新能力的重要综合性训练环节。对于测绘工程专业来讲，它是一个理论与技术相结合，实践性很强的专业，要求学生经过亲手操作，了解更多的仪器设备性能并掌握其操作方法，熟练使用它们并完成既定的测量任务，测绘工程专业主干课程教学效果的好坏很大程度上取决于实践教学质量的高低[2]。因此，测绘工程专业的实践教学体系在测绘人才培养中起着相当重要的作用，加之测绘工程专业已朝现代化、实时化、数字化、动态化、智能化、集成化方向发展；高精的新式测绘仪器不断涌现，传统的测绘方法不断革新，在这种形势下，测绘工程专业的教育与教学要不断进行调整，在注重理论知识积累的同时，更加强实践动手能力和创新能力的培养。因此，优化实践教学体系，改革传统的实践教学方式，使所培养的学生能与时展相适应，对提高测绘工程专业学生的能力具有十分重要的意义。
2.优化测绘工程专业实践教学体系的内容
对测绘工程专业实践教学体系进行优化，应根据应用型测绘工程专业人才培养的目标与定位，建立切实可行的实践教学体系。我们通过确立多元化的实践教学目标，构建系统化的实践教学内容，采取多样化的实践教学方式，以及加强配套化的课外实践活动进行实践教学总体设计的优化；构建富有创造性的课程及教材体系，建立课程淘汰制度，改革课程讲授内容，以及加强专业化的授课等措施建立创新人才培养的课程体系；建设固定的实践基地，对现有实验仪器设备进行统筹协调，优化资源配置等手段改善实践条件。通过上述措施，对人才培养方案和测绘工程专业实践教学体系进行优化，培养学生广阔的基础知识和基本技能，为测绘工程专业实践教学提高到一个新水平奠定物质基础。
3.优化实践教学体系的途径
3.1优化人才培养方案，加强学生能力的培养。
当前，我国在全面推进素质教育，培养创新人才的建设，学生不仅要有厚基础、宽知识，还要具备研究和创新能力。要培养高素质的创新人才，必须转变传递式教学思维，确立创新教育理念，改革单项传递知识的教学体系，倡导传知探究相结合，这是测绘工程专业创新人才培养的前提。
3.1.1坚持“厚基础、宽口径、强实践、高素质”的人才培养目标，课程体系设置适应社会发展对人才的需要。根据社会发展对测绘工程专业人才的要求，课程体系以专业相关的基本理论和专业知识为主体，突出工程性等实用专业知识，综合人文、社科、自然科学等相关课程，根据市场需求和学生发展的需要，柔性设置专业方向课程模块，形成注重综合素质、加强实践能力培养的人才培养方案。
3.1.2注重学生实践能力的培养。考虑测绘工程专业毕业生主要从事工程第一线实际工作，在培养方案中加强实践性教学环节，安排上循序渐进，四年不断线，步步深入；专业基础课和专业课程的设置紧密围绕设计、施工、管理等实际工作的需要开设，同时兼顾注册工程师对知识构成的要求；增加综合性、设计性实验项目在实验课程中的比例，实验室面向学生开放，增强学生的实践能力与创新意识；毕业设计选题的内容覆盖面广，贴近生产实际，尽可能涉及专业的新技术，并鼓励毕业设计真题真做[3]。
3.1.3重视创新精神和创新意识培养。通过定期举行测量技能竞赛、工程测量工技能鉴定、测量程序设计比赛等，组织学生参加挑战杯、参与教师的科研课题，培养学生的学习兴趣与科学精神；积极组织学生参加与专业紧密结合的社会实践和创新科技活动，体现第二课堂的学习实效。如参加“高速公路的勘测与设计、新农村规划测量、农村宅基地调查”等，提高学生的工程素养及创新意识。
3.1.4加强通识教育、素质教育，巩固学生的专业思想。设立本科生课外拓展学分，促进科学教育与人文教育、专业教育与通识教育的融合，提高学生的综合素质，提高学生综合运用基础知识的水平，以厚实的专业知识发展学生的创新能力。
3.2加强实践教学改革，促进学生创新能力的培养。
在制订的测绘工程专业应用型人才培养方案的过程中，必须将实践教学环节作为专业建设的重点，结合地方经济建设及人才市场的需求要不断进行改革，保证实践教学环节循序渐进，贯穿整个培养过程。需要在测绘工程专业应用型人才的培养过程中对实践教学环节进行改革。
3.2.1教学实习的改革。测绘工程专业的主要实习有认识实习、测量实习、生产实习、毕业实习。教学实习改革的主要内容包括：（1）强化课程实践环节，将分散的课程实习，整合为综合性实习。在培养方案制订中将传统测量仪器操作、全站仪操作、认识实习、数字化测图实习、地籍测量有机结合。通过优化培养方案，提高学生实习兴趣，营造学生自主学习空间，增强学生创新意识和实践能力；（2）在测量实习中，采用组合作与个性安排相结合，培养学生的团队合作精神，为今后走上工作岗位打下基础；（3）在生产实习中，采取“走出去，请进来”的方法，密切依靠实习基地，结合生产实际实习，请有经验的工程技术人员为学生讲课，在实习中与技术管理人员打成一片，通过实际锻炼学生[4]；（4）在毕业实习中，学生与生产单位工程技术人员打成一片，锻炼积极合作、不怕吃苦的测绘精神，多参与、多动手，严格按照教学计划的要求，熟悉项目生产的整个过程，把书本知识运用到生产实际中。学生通过实习收集到更多素材，在指导教师和生产单位技术人员的指导下，根据自己的就业方向和兴趣，结合毕业设计选题，请校外专家开展有针对性的讲座，通过到生产单位实习扩大学生专业知识面，为毕业设计打下良好基础。
3.2.2实验教学的改革。主要改革内容有：（1）密切跟踪工程实践的发展，不断更新实验教学内容与方法；（2）完善实践教学体系，结合专业实际情况区分基础实验课、专业基础实验课、专业方向实验课三个模块，由易到难、逐步深入，区分验证性、综合性、设计性三个层次，切实加强培养学生的动手操作能力，分析问题、解决问题的能力，团结协作的能力；（3）改进实践教学手段。在实践教学中，要充分利用多媒体、网络等多种现代化教学手段，使实验教学内容生动形象、易于被学生接受。例如，我们利用三维动画的形式模拟测量仪器的构造及测量的原理与过程；利用多媒体课件向学生展示新仪器及在工程中的应用情况，改变了传统教学中“教师讲学生看”的现象，提高了学生学习的兴趣和积极性[5]；使基本操作与现代模拟仿真相结合，达到了实验教学目的；（4）积极推行开放性实验，让学生有自主选择权，自主完成实验过程，教师进行必要的启发、引导和评价，通过建设开放式管理平台，推广开放式实践教学模式，实现了时间、空间、内容、仪器设备的开放，进一步提高了基地、设备和教师资源的利用率，同时制定和完善了管理及开放制度和实施细则，体现了以生为本的教学理念。
3.2.3课程设计与毕业设计的改革。改革内容主要包括：（1）课程设计主要围绕设计选题、指导方法、成绩评定等环节进行改革；（2）设计选题要求多样化；（3）指导方法采取课堂指导与网上指导结合；（4）毕业设计严格按照一人一题要求，如：部分毕业生深入工程一线真题真做，聘请生产第一线的专家参与毕业设计指导和毕业答辩，部分同学到设计院直接进行高层建筑测绘工程设计等；（5）鼓励教师将成熟的科研成果融入毕业设计，让学生感受和参与最新科研成果的应用。
3.2.4实践教学方法的改革。实践教学方法对于实现实验教学目标，确保实验教学质量起着决定性作用。在传统教学方法下，教师给出详细的实验步骤，让学生按部就班地得出实验结果，不能调动学生学习的能动性。要想避免传统实验教学的弊端，就要在教学观念上以学生实践能力和创新精神的培养为主线，突出学生的主体地位。在实践教学中，指导教师主要发挥引导和辅助作用，实施启发式教学，促进学生思考，引导学生的思维方向，达到通过实践教学提高学生实践和创新能力的目的。
3.3加强实践教学条件建设，确保实践教学的质量和效果。
实习教学是十分重要的实践教学环节。除了学校下发的有关实习教学的工作规程外，相关的教研室还应对实习教学的各项建设与教学实施进行比较详细的规定。从思想上、行动上对实习教学工作高度重视，精心筹划，加强组织，确保实习教学的质量和效果。
3.3.1搞好实习教学的组织计划。一是按照有关规定，合理进行实习教学工作的组织分工。二是要搞好实习教学的总体安排，主要是安排好四类实习、两种方式。即对认识实习、课程实习、生产实习和毕业实习四种类型的实习进行统筹安排，形成相互联系的有机整体；采取集中与分散两种方式具体实施。三要科学制订实习教学大纲和实施计划，组织编写实习教材或指导书，对实习教学进行具体安排。
3.3.2加强测绘实践教学中心/实验室建设。实验室是高等教育的重要组成部分，一个学校实验室的建设和管理水平，体现了学校的教学、科研和管理水平和地位。因此，加强实验室改革与建设，合理配置教学资源，改革与优化实验教学体系，对保证教学质量，提升测绘工程专业建设水平有重要作用。
3.3.3加强校内外实习基地建设。实习基地在实习教学中有重要作用，同时，校内外实习基地建设也是教育部评估的重要观测点。校内实习基地应加强基地建设规划、基地的组成框架、师资队伍建设、场地与环境建设、仪器设备及经费投入、管理体制和措施等主要内容的建设。对于校外实习基地，应充分利用社会资源，把学生放到生产、服务的第一线去学习和锻炼，让学生在真实的工作环境中体会生产者、服务者的感觉，使他们的能力、素质在实践中得以提高，可与有关的企业、公司、服务机构等联合共建实习基地。
3.3.4加强实习教学过程的协调控制。突出实习教学的关节点，加强组织协调与控制。（1）实习准备。认真做好实习前调查研究和必要的准备，成立实习教学指导小组，拟订实习计划，编写实习指导书，等等。（2）实习动员。使学生明确实习的目的、意义，提高实习的自觉性和积极性。同时组织学生学习有关实习的基本理论、生产知识、安全知识等，强化实习效果。（3）实习实施。实习中严格要求学生完成实习计划中所规定的各项任务，遵守实习单位的各项规章制度，及时检查学生的实习情况[6]。（4）实习考核。严格按实习大纲要求进行考核，考核的形式应根据实习性质不同而多样化，如写出实习报告、口试、现场操作、完成指定作业等，并结合学生的实习态度、劳动纪律、考勤情况和实习报告、小结等综合评定实习成绩。（5）实习总结。实习结束后，各院系要组织交流，并写出书面总结，内容包括实习计划的执行情况、质量分析与评估、存在问题与解决措施、体会与建议，等等。
3.4启发学生的创造性，培养学生的团队协作精神。
开发人的潜能，发展人的创造性，是教育的使命。发展人的创造性是21世纪时展的必然要求。要尽可能地为学生从事科研实践提供必要的机会，让大学生参与科学研究，针对学生科技实践环节的不足，最直接的改进措施就是让大学生参与到研究中，亲身体验发现的过程，在这一过程中加强创造性思维训练、科学方法训练和实际操作能力训练。在注重培养学生的实践能力的同时，注重培养学生的团结协作精神，因为良好的协作精神是测绘工程专业应用型人才的必备素质。
3.5优化实习考核指标体系。
目前，对于测绘工程专业的教学实习，国内许多高校仍缺少一套完善的指标体系指导，其完成的质量、精度、时间等，均没有严格的考核标准，以致给每位同学评定实习成绩时，尤其是评定每位同学的实际操作能力时，没有一个定量或定性的标准。因此，建立一套完善的测绘工程专业的实践性教学环节的考核指标体系，不仅是提高实践教学质量的有力保证，而且是培养学生实际动手能力，保证教学质量的重要手段。根据测绘工程专业实践性教学的内容及特点，在实践与探索的基础上，构建一套较为系统的实践性教学考核指标体系就显得十分必要。例如我校根据实际情况，构建的考核指标体系着重考核学生的测、算、绘的综合能力，尤其是学生动手操作仪器的能力，同时兼顾测绘工作必备的团结协作能力及实习报告的编写等综合素质。