关键词：高中语文；试卷讲评；温故知新；重点讲解
高中语文教学中，我们应当掌握优良的教学方法帮助学生更好地认识语文知识并能够高效解题。试卷讲评就是一个良好的语文教学手段，在利用试卷讲评的过程中我们能更好地认识到学生的不足，针对这些学习问题，对症下药。就能够促进学生更好地理解知识，学以致用。为学生学习语文建立一个良好的学习平台，通过这个平台提高学生的语文素养。
一、高中语文的试卷讲评需要结合所学的课堂知识并进行有关的拓展训练
在有关古诗词分析与训练的试题讲解的时候，我们可以结合书本中相关的知识进行类比地讲解分析。通过这样的讲解我们可以为学生系统地归纳总结语文知识。语文并不是无迹可寻的，在适当的总结归纳后学生可以通过类比将课堂的语文知识更好地学以致用。我们可以通过对文章的分析帮助学生解答试卷。这样在试卷的讲评中练习所学知识可以使学生在语文的相关练习中更加得心应手。
例如，李白的诗词分析是学生经常能遇见的古诗词问题，而作者的作品是具有一定的代表性的。在学习《蜀道难》一文时，对文章讲解的同时可以做刻意的归纳与总结，让学生对这类文章的分析留下印象。当我们在试卷讲评课遇到李白的诗词时就可以更好地练习这些内容了。这不仅有助于课本知识的渗透，也帮助我们更好地点评语文试卷，以便学生更好地进行语文解题。
二、试卷点评要有重点地进行，对学生弱点的阅读问题重点分析
语文阅读是学生语文解题中的难点，也一直是我们高中语文试卷点评中重点而核心的内容。针对这一问题我们在教学过程中要帮助学生抓住文章的主题，只有这样才能掌握文章的精髓，提高学生的阅读水平。每篇文章都有自己的中心，掌握了文章的这个中心，解决其他阅读问题才能得心应手。否则，学生阅读时就将如同“盲人摸象”一般无从下手。在进行试卷点评的时候我们要针对阅读这一部分的文章主线做有关的剖析与论证，帮助学生更好地掌握语文学习技巧。当我们帮助引导学生认真剖析了课文的主题后，学生自己解决阅读问题将更容易，进而也培养了学生相关的语文兴趣。
例如，我会在试卷讲评的时候归纳总结一些主旨相似的文章，歌颂母爱、科技类论文等。我对这些相关文章的主题加以重点剖析，当学生日后碰到类似的问题时，就会引以为例，进行类似的分析阅读。这样，学生阅读时不知从何做起的难题就被很好地解决了，也培养了学生的阅读兴趣。同时我认为，归纳相似的主题是教学过程中的必备环节，只有这样，才能帮助学生找到学习的方法，并更好地引导学生在日后自主学习中学会这种主题式的剖析方法。
三、试卷讲评需要师生的讨论，只有通过讨论才能反映问题、解决问题
在试卷讲评课上，我们要充分激发学生的主动意识和探究精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。如果在课堂上只把答案一道题一道题地对一下，再稍作分析，学生好像改得挺认真，但是，效果总不是很好。究其原因，主要是学生不去认真分析产生错误的原因。因此，在讲评课上，要让一些答错试题的学生分析失分的原因以及今后改进的措施。教师评讲时，也不能三言两语带过，应该找出不同分数段学生的作文，让他们将自己写作的思路及体验说出来，找出为什么改卷教师给这个分数。今后写作中要注意哪些问题，以便学生今后能够更好地写作。
例如，我在课堂上经常采取师生讨论、与生生讨论的方式，更好地分析解决试卷中的问题。试卷讲评时，我常将学生分成小组，让学生先在组内讨论，总结、分析组内同学的典型问题。然后再展开师生互动的环节，将组内讨论中解决不了的问题在课堂上进行全面地分析讨论。让学生真正明白这一类的问题怎么解决，这是我们讨论的目的。同时，在讨论的过程中可以增加课堂的学习氛围，更好地提高课堂教学效率。
语文教学是一个知识讲解与总结归纳同步进行的过程，因而我们在教学时也应当注重课堂点评课的进行。帮助学生形成一个良好的温故知新的习惯，在总结归纳自己理解错误的同时，提高自己的语文学习能力。我们作为教师，应当注重语文试卷点评，将这一环节的课堂教学作用发挥到最大。让试卷点评成为学生学习语文的良好途径。
参考文献：
[1]张永继.提高高中语文试卷评讲有效性的原则与方法[J].新课
程学习，2012（8）.
[2]陆秋华.“活动单导学”背景下高中语文试卷评讲课的思考[J].
教师，2011（18）.
关键词:高职考试;归纳式教学
背景
作者在经过深入地调查,了解了各所高职学校的情况后,发现目前的高职考复习具有以下几大特点。
1.无固定的教材
目前,各所职业高中由于所用的教材不固定,可供复习的资料特别少。高三的学习只是以一些复习资料作为临时的教材,有的学校便是直接从单词和语法的学习开始,进行大量的语言知识的学习。
2.教师多采用题海战术
因为大多数职高生的英语学习基础差,学习成绩不好,注意力难以集中,记忆力不够强,而高职考试题目又相对容易,且历年考点都极其类似,故很多高三教师采用题海战术以来应付高职考。
3.重语法
语法的学习一直每所职业高中的重点,在高三英语学习中占有很大的比重,老师平时上课有很多的时间在强调语法,语言点,讲解语法。实际上,语法的学习只是高三英语学习的一部分,如果将大部分的时间花在语法上,必不利于学生英语能力的培养。
4.“磨”时间
由于很多学生英语的基础较差,学习的效率低,学生缺乏灵活运用知识的能力,教师只有对学生进行强化学习,以做到知识的融会贯通。长时间的练习,往往是事倍功半,教师和学生都身心疲惫不堪。
高三年级学生的思维特点是由形象思维转变为逻辑思维,并且从经验型的抽象思维逐步向理论型的抽象逻辑思维的转化。实践结果表明,高三英语复习课,采用系统归纳的方法,可提高学生兴趣,有利于学生掌握记忆,费时少,收效大。
归纳式教学在高职考英语中的运用
归纳方法是经典物理研究及其理论建构中的一种重要方法。它要解决的主要任务是:第一由因导果或执果索因,理解事物和现象的因果联系,为认识物理规律作辅垫。第二透过现象抓本质,将一定的物理事实(现象、过程)归入某个范畴,并找到支配的规律性。《职业高中英语教学大纲》对高三年级的教学要求是:“在本学年的教学中,要引导学生系统归纳已学语言基础知识,侧重培养学生的阅读理解能力,进一步培养听、说、读、写的能力和自学能力。”学生到了高三年时,需要把过去五年多所学的语言知识来个综合归纳、比较,以便加深理解和实际运用。在总复习的过程中,采用归纳的方法,通过分析比较,会激起学生的好奇心和求知欲,提高复习效果。
一、归纳式教学在英语语法中的运用
运用归纳式语法必需注意以下几个方面:
1.注重条理化,规律化
职高英语的语法,层次十分分明,分为词法和句法。词法又分为名词,主谓一致,代词,数词,介词,连词,形容词,副词,冠词,动词。句法又分为简单句,复合句,倒装句,虚拟语气。用图表示如下:
例如名词分为专有名词和普通名词。普通名词可以分为个体名词,集体名词,物质名词,抽象名词。用提纲的方式,对语法进行归纳,学生能一目了然,简单易懂。
2.易记,易懂,顺口,实用性较强
在解题目的时候,可以自编一些口诀,以口诀为纲,易记,易懂。如在解决下面题目的时候,bothmarxandengelswere_______.agermansbgermencfromgermandgermany
我们可以利用,中日(chinese,japanese)不变,英法(englishman,frenchman)a改e,其余的国家人(american,german,italian,australian)加s。又如在解决形容词的多个排列的题目的时候,我们可以利用“限,程,绘,大,形,新旧,色,地,料,用”(限定词,程度词,描绘性的词,大小,形状,新旧,颜色,地区,材料,用途)来解决。如:thereis__d___bridgeovertheriver.aastoneoldfinebanoldstonefinecanoldfinestonedafineoldstone。
二、英语基本词汇的归纳模式
在学习英语词汇时,可以对词汇进行分门别类,以便于学生的记忆。
月份1january2february3march4april5may6june7july8august9september10october11november12december
星期1monday2tuesday3wednesday4thursday5friday6saturday7sunday
季节springsummerautumnwinter
节日thespringfestivalwomen’sdayaprilfools’daychildren’sday生nationaldayteachers’daychristmas
教师也可以帮助学生归纳数词,动词,形容词,不可数名词,介词等,能起到突出考点,强化记忆的效果。
三、归纳式模式在高职考试卷中的具体运用
笔者在认真地研究了历年的高考试题以后,发现很多考点有惊人的相似。如:泰(2007)—howmany_a___wouldyoulike?
—two,please.
acupsofteabcupofteasccupsofteasdcupoftea
(2008)therearetwelve_a____inthetruck.
abasketsofapplesbbasketofapplescbasketofappledbasketsofapple
这四题都是考查有关名词的考点。另外还有一些固定的考点如冠词,非谓语动词,时态,连词,形容词,复合句,虚拟语气,倒装句等多个考点。如果能以考点为纲展开专题复习,势必事半功倍。
四、运用归纳法解读阅读和完形填空
现在高考中的完形填空和阅读主要是几种形式的文章。记叙文,说明文,议论文,和应用文。在阅读过程中,我们可以以这几种文章的特点为纲。例如记叙文,可以抓住时间,地点,人物,起因,经过,结果;说明文要抓住说明对象的用途,性质,类别;议论文要抓住提出问题,分析问题,解决问题;应用文要抓住书信,海报,说明书,等特点。而且在读文章的时候,要多关注首段,末段,和每一段的第一句,抓住题段落主题句,要做心中有数,读一段,一句而知晓全文的目的。
结束语
归纳式模式在英语中应用十分广泛,它不仅注重知识的积累,而且更注重技巧的运用。在“听,说,读,写,译”各方面都可以运用。运用归纳式模式学习英语,学习者通常会获得极的满足感和成就感。这一模式适应了中职学生的现状和学生的需要,但如果机械式的运用,一定会限制学生的思维。
参考文献
[1]胡文仲,外语教学与文化[m].长沙:湖南教育出版社,1999
[2]王才仁,英语教学交际论[m].南宁:教育出版社,1996
【关键词】高中英语语法教学
“在教一个语法项目时，教师可先后说出体现该项语法的句型，使学生理解其意思，然后进行句型操练。在学生初步掌握这个项目的基础上再进行归纳。有的语法项目，也可先交待简单的规则，再进行句型操练。”这是大纲所提示的基本方法。前者是按归纳法教学，后者为演绎法。
1.归纳法
归纳法是从具体到抽象，由个别到一般的逻辑顺序。在英语教学中，凡是先熟悉材料再讲述规则、道理的教学过程，都属于归纳法。
1.1引入
推出标准句，让学生通过听或观察，从意义和用法上理解语言材料。引入的材料一般要求是一个有情景意义的句型对话，但有时也可利用已经学过的与该项语法有关的句子引入。引入的材料要典型，典型的标准是能够较突出地体现所教的规则，让学生能观察到并能初步理解规则。
1.2操练
要求学生尝试性地套用规则，并要求一定的速度，以检查学生的感知程度，加深对所学规则的理解，为下一步的知识归纳打好基础。练习的重点在于使用规则的准确性，但不要求丝毫不错。操练形式多种多样，如一般的替换词练习，句型转换练习，控制性的会话练习等。
1.3归纳
力求在教师的启发下，由学生总结、概括出规则来。以教动词第三人称单数现在式的变化为例，先让学生看以下句子：Iwokhard.Youworkhard.Weworkhard.Theyworkhard.Heworkshard.Shewalksslowly.Itmovesfast....然后启发学生从这些句子中归纳出动词在不同人称中的变化，这一点学生不难做到。学生归纳后，教师应给予肯定或补充说明，教师的补充说明一定要精练，要及时，抓住要点，简明扼要。
1.4实践
主要指活用练习，它用于熟练性的训练，要求学生灵活运用所学规则进行一定的交际性实践，是一种创造性的过程，必须在情景中进行练习。课堂上创造完全真实的情景的确不容易，因此，模拟接近真实的情景也是需要的。教师可利用学生学过的课本内容，或利用学生日常生活内容作为训练的情景，还可以利用教室内或教室周围的情景。
2.演绎法
与归纳法相反，它是一种由抽象到具体、由一般到个别的教学方法。采用这种方法时，先讲授规则，然后举例论证或说明规则，最后运用规则。其优点是条理清楚、系统性强，教师易教，课堂活动好控制。但使用不好客易造成满堂灌，学生学得被动，不能充分发挥学生的积极性，以致降低语言实践练习的质量。
2.1提出课题
先明确所要教的内容题目，也通常在复习中或利用一个问题引入课题，启发学生思考。例如，在教宾语从句时.教师可先问学生有哪些形式可以作宾语，学生回答出名词、代词、动词不定式等。由此引入宾语从句的教学。
2.2讲解规则
讲解时，教师要注意调动学生的积极思维，同样要求“精讲”，讲的时间最好不要超出一节课的三分之一。千万不可把语法课上成教师的演讲课。
2.3例证规则
教师用例句解释、证明语法规则，并用更多的例句引导学生分析规则，以检查学生的理解程度，加深印象。在通常情况下，例证贯穿于规则的讲解中，也就是说规则是通过例句进行解释的。因此，例证与讲解常为一个整体。
2.4反复操练
学习规则不是目的。学到的规则必须在反复的操练中转化为技能，所以操练在演绎中仍是主要的环节。
使用演绎法时，教师要多组织学生进行复用和活用练习，使学生能把学到的语言知识用于百语实践中。另外，尽量不用含有生词或过于复杂的例句，还要避免讲得过细、过广。
3.结束语
归纳与演绎也是思维的基本方式。英语教学活动无论大小，都要遵循归纳或演绎的方式，语法教学尤为突出。教学中使用归纳或演绎要根据学生的不同学习阶段和教学内容的不同特点来确定。实践证明，高中英语学习阶段使用归纳法更为合适。因而，高中英语教学大纲将归纳法作为语法教学的主要方法。
参考文献
[1]陈艳华.论高中英语语法教学设计的思考[J].现代教育科学，2011（06）.