【关键词】职业教育现状分析发展思考
特殊教育学校的教学目的不同于其它普通学校，这是每个特殊教育工作者都知道的，它的根本目的在于通过学校教学，培养残疾儿童独立生活、适应社会的能力，尽可能使他们成为自食其力的劳动者。
要达到这个目的，发展职业教育是关键所在，也正是意识到了这一点，近年来，各地聋校纷纷开始试行职业教育，教会残疾儿童掌握一、二门职业技术。但是，效果并不是特别理想，凡是和一些长期从事聋教育工作的老师谈起聋校毕业生回家以后的情况，都会有这么一个体会：在学校里很乖的孩子到了社会上就会“变”，很容易就走上了歧途，毕业生有“三多一少”现象，即：犯罪的多、偷窃的多，在社会上游荡的多，从事某一项正当职业的少。怎样才能减少这种现象的产生，让学生真正的热爱生活，热爱劳动，自食其力，这是摆在每位聋教育工作者面前的迫切需要思考和解决的问题。
一、当前聋校职业教育现状分析：
（一）职业教育目标的构成要素缺乏统一规划，不能得到有序发展
聋校职业教育目标的构成要素相当复杂，主要包括：思想道德要素，现代职业劳动技术要素，普通文化知识要素，体质体能要素和审美要素等等。它们是相辅相承、缺一不可的，并且共同构成了聋校职业教育目标，需有序发展。而目前从聋童自身的情况及当地聋童数量等实际情况出发，当前各地聋校九年制义务教育普遍实行寄宿制。聋童从7、8岁进校读书后，基本上脱离家庭教育，他们集体食宿在校，不象一般健全儿童食宿在家，每天可在父母的指导下干些力所能及的家务，所以学生的职业教育主要还是在学校中进行，因此应把职业教育提高到和文化课教学同等重要的地位，进行整体规划，形成一套完整的职业教育体系，根据不同年龄段学生的心理、生理等特征对不同程度的职业教育内容进行规划。但在现实中，学校的职技教育却仅仅局限于几个职教教师来进行，得不到学校全体教职员工的共同参与，更不要说渗透到每个年龄段和每个学生身上。
（二）聋校职技教育的课程设置与专业设备相对落后，造成供需错位
1、课程设置未成体系，造成供需错位
1）课程设置滞后，不能与当地产业、行业、人才结构相协调。由于起步较晚、专业设置比较繁杂，加上聋生自身情况的特殊性和缺乏人力、物力对已毕业聋生就业作相应的动态跟踪调查与分析等原因，课程设置滞后于经济体制改革、经济结构调整和科技发展，不能及时适应职业教育的潜在需求、不能与当地产业、行业、人才结构相协调。理发、手动缝纫等几项上个世纪80年代的职业技术教育课程还占居在主要位置上，并且一层不变的使用着老教材，这样既无法调动学生学习的积极性，也不能适应社会的需求，造成供需错位。
2）课程设置单一化、全日制化、非培训化，难以满足企业和个人需求。不仅城市发达行业需要的职业教育项目发展受到限制，而且一些小型企业需要的短学制、职业培训、半工半读模式的职业教育也相当缺乏。
2、专业设备落后，造成供需错位
1）教材：与课程设置相伴随的是教材问题，这是更为突出的一个问题，由于国家只编写过一次义务教育阶段的聋校教材，内容含量不仅少，而且存在着严重的滞后性，高中阶段和职业教育阶段更是空白，这使得聋校职业教育没有一套完善的教材体系，大多数是由任课教师到书店选取普校教材找一些内容以教一些是一些，缺少系统性、完整性和衔接性。这不仅是对我前面说到的目标要素的完成的一块巨大的绊脚石，也使得学校教育无法跟上实际，造成供需错们。
2）师资：
职业技术教育师资专业化程度很低，由于聋校是全日制小学，里面的老师主要来源于普通师范院校和师范类大专院校，缺乏专业技能型教师，很多的技能课如果开设的话只能由文化课老师兼认，长期以来重语文、重数学的思想及考核制度，使得老师自身也缺少动力去研究、去学习技能知识。
缺乏职业教育管理团队：职技教育要发展，就要有专人去关心这件事，就需要一个认真负责的管理团队，去感知、去研究、去分析聋孩子毕业后的动向，及时了解社会需求与学校专业教师的需求，对学校职业教育作相应的调整与改进。因为它有很强的连续性、时效性和可变性，中间又会涉及到很多部门，所以应有一个专门的管理团队在工作时去协调、去思考、去操作；但现在聋校普遍没有单独设立职教部门，多数是依附在教学处、政教处下，使得职教管理不能得到足够的重视，工作不能得到充分的开展，成绩不能得到应有的肯定。
教学基地：聋校由于生源少，流动性小，要随着时代的发展，与时俱进地发展教学基地确实存着着投入大，收益小等一系列问题。
二、当前聋校职业教育的发展思考：
大家知道，聋校职业教育，不同于普通中学和一般职业学校的职业教育，这是因其学生的特殊性决定的。健全学生可以通过正常的途径广泛地接触社会，从而学到职业技能，获得职业信息。而学生由于语言交流方面存在严重障碍，难以了解外界的职业信息，不易学到技能。这就决定了在聋校开展职业教育的特殊性、必要性和艰巨性。我们作为聋校职业教育工作者，应借鉴国内外职业教育和国内外聋校职业教育的成功经验，审时度势，抓住机遇，坚持改革。
一、职业教育的现状
国家劳动和社会保障部等部门1999年新编制的《中国职业分类大典》，我国职业划分为8个大类，66个中类，413个小类，1838个细类（职业），为职业教育的专业和课程设置提供了法定标准。但是作为直接服务于经济建设的职业教育，仍然是整个教育事业中的薄弱环节，一些地方的教育部门对发展职业教育的重要性缺乏足够的认识，在职业教育发展规划、学校布局、招生和毕业生安置等方面缺乏稳定的发展体系。人民群众对职业教育了解不多，学校办学经费投入不多，专业师资数量不足，职业学校内部管理模式老化，缺乏市场竞争力等等，都是制约职业教育事业改革发展的突出矛盾和问题。当今市场的竞争激烈，职业教育肩负着提高千百万劳动者的素质，培养大批熟练工人、技术人员和管理人员的任务。
二、职业学校的发展方向
国家核心竞争力的增强，需要大量素质高、适应性强的技能型人才。与计划经济时期相比，职业教育的环境发生了重大变化，改革发展将呈现以下趋势。
1.发展和改革职业教育要改变对人才认识的转变。当今世界，在教育观上正在经历着一场深刻的变化或者革命。教育的空间已由学校扩展到家庭、社区以及工作场所，教育的时限已由在学校学习延续为每个人的一生。教育的价值不再仅是培育少数“精英”，而在于能否为各种不同潜能的人提供平等的、能最大限度地开发自己才能的机会和途径，把成才之路铺在每个人的脚下。教育观念的转变是教育改革的先导，发展职业教育也是如此。
2.随着科学技术的飞速发展和学习的终身化，职业教育也面临着新的挑战。办好职业教育，充分发挥职业教育在构建社会主义和谐社会中的作用：一方面需要教育工作者不断深化教学改革，提高职业学校的办学条件，提高职业教育教学的质量；另一方面更需要全社会的高度重视和支持，提高技能型人才的社会地位，地方和相关部门应奖励在生产、服务等一线做出突出贡献的劳动者，加强他们工作的信心，并适当地建立和实施中等职业教育学生的资助政策体系。只有这样，我们的职业教育事业才能开创出新的发展局面。
3.加强普通教育与职业教育的融合与衔接，构建多样化需求的终身教育体系。职业技术教育周期短、见效快、成本低，是教育与经济直接联系的一个重要结合点。职业技术学校所培养的中、初级技术人才和管理操作人员直接参与社会生产劳动，他们可以把人力资源、智力优势直接转化为现实的生产力，直接生产经济价值。因此，大力发展职业技术教育是加快人力资源开发，全面提高劳动者素质，促进经济可持续发展的必然要求。
4.积极发展多种形式的职业教育。今后相当一段时期内，通过多种途径和形式，提高在职人员的素质是一项十分紧迫的任务。我国岗前教育结构存在某些混乱，同社会需求之间存在某些不相适应的环节，使许多本应由非学历教育承担的教育培训被放弃，造成了教育结构的混乱和教育资源的浪费。
职业学校的人才培养其实就是升学和就业，为了使职业教育能更好地适应我国经济和社会发展的要求，职业学校的课程设置、教学内容和方法要进行适当的调整，办学模式也应当进行改革。
（1）联合办学。城市职业学校的专业设备多，师资力量强，就业渠道广，但是生源不足；农村职业学校设备不足、就业渠道闭塞，但是有生源。这样两者联合，优势互补。
（2）合作办学。产、学、研各方在合作教育中投入必须的人力、物力、财力，对合作教育项目负有相应的教育管理责任，合力提升教育教学质量，实现“多赢”的合作教育模式。这种模式的主要特点是：从招生与就业而言、是完整的“订单”式教育服务；从教育投资而言，是校企优势互补；从教育的社会效益而言，是校企强强联手，共同培育社会急需的技术型、应用型人才。