关键词：“准企业化”模式；校企合作；实践教学
一、前言
“准企业化模式”就是模拟服装企业内部的岗位运作机制，制定与生产实践、社会发展需要相结合的培养方案和课程体系，课程内容能充分反映相关产业和领域的新发展、新要求；同时，在校内建立岗位实训室，建立学校、用人单位和行业部门共同参与的学生考核评价机制。在该模式下，施行“项目化、模块化”课程，逐步建立具有中等职业教育特色的、开放的课程体系，适应本地市场的需求。同时，在课程改革中，坚持“课程市场化”，把企业典型案例引入到课程中，注重课程内容的实用性和针对性。
二、服装职业教育“准企业化”教学模式实施的必要性
随着服装国内外市场竞争的日趋激烈，来料加工已被转型创建品牌或品牌提升所取代，各种生产技术的应用日新月异，对技能型人才的需求也更加细分化，对从业者的职业素养提出了更高的要求，服装企业进入核心的人才竞争阶段。改革专业人才培养模式成为市场的迫切需要！
中职服装教育既然服务于企业的人才需求、满足学生的兴趣爱好和就业需要，那么课堂教学便不能局限于校园，面向市场，引进企业专才，走进企业岗位实践，以学生为本，提高学生的兴趣，让学生快乐学习，掌握实战技能，使学生能胜任企业的岗位，满足企业对职业教学的要求，是我们进行服装专业实践教学改革努力的方向，也是中职教育走向成功的关键。
三、服装职业教育“准企业化”模式的实践
实施“准企业化”教学模式，必须在以下几个方面着力：（1）借助行业企业力量，确定专业建设规划委员会规划专业方向；（2）加强师资队伍建设，提升专业教师职业能力；（3）制定服装专业实践教学的可实施性教学计划；（4）建立企业标准的实训室、实习基地；（5）实施“重基础、分方向”教学，推行“以学生为中心”教学法。
（一）吸纳行业企业贤才，成立服装专业建设规划委员会。
为了使服装专业发展与市场需求接轨，满足学生个性化的需要和就业期望，保证服装专业“准企业化”模式实践教学改革的顺利开展，必须争取服装企业、行业协会的大力支持，甄选乐于助教的服装企业及协会人士，成立专门的“服装专业建设规划委员会”。通过建立“服装专业建设规划委员会”，本着可持续发展的原则，紧跟服装产业升级的步伐，加强与行业、企业的联系与合作，共同研究课程计划，科学合理地规划服装专业，优化专业设置和结构，为服装专业今后的发展制定规划方案，推进专业建设规范化，确定重点专业建设方向，从而为校企合作“准企业化”模式教学改革实践铺平道路。
（二）加强师资培训，完善师资队伍结构。
实践教学离不开具备实战经验的教师，为提升专业教师的实践经验和实践能力，服装专业教师应该进入服装企业进行顶岗实践和培训，定期到企业实践，并不断进行市场考察，了解行业信息，提升市场意识。同时，教师也可以利用教学间隙、寒暑假，到合作企业在缝前、缝中、缝后各岗位顶岗实训，并参与设计、制板、裁剪、缝制、质检、营销等岗位的生产实践，提升实战能力，提高专业素养，从而为课堂教学积累实践经验。
为了促进实践教学，服装专业可以外聘企业技术人员做兼职教师，完善师资队伍结构。外聘教师定期到校讲课，或举办讲座，让教师、学生了解企业的岗位要求，行业的新技术，市场的最新动态，加大专业教学与市场结合的力度，校企互动，不断提升教学质量，同时也调动专业教师进修的积极性，更好地为教学服务。例如：我校聘请以纯集团的设计部跟单技术人员作为我校以纯专班的兼职教师，每周为学生授课，在授课前专职教师和兼职教师就授课内容先沟通好，做好授课计划准备，专职教师按照以纯兼职教师的要求，讲解设计、制单、跟单岗位的基本技术和工作规范，兼职教师则并以案例的形式给予形象的评述，并按照企业的标准和要求给学生布置作业，学生完全按照企业的标准和流程完成作业，兼职教师以企业岗位的技术标准和要求给学生做出评价。同时，我校外聘专业培训公司的讲师，专门开设了职业素养课程，培养学生的职业素养，学生在职业道德、团队意识、创新能力、合作精神等方面都有极大提升，学生的综合素质得到企业的充分肯定，学风班风在学校的各项评比中名列首位，学生的精神面貌也焕然一新。
·校企合作·中职服装职业教育“准企业化”模式探索与实践
（三）立足企业岗位工作内容，制定服装专业的可实施性实践教学计划。
为实现教学内容与企业工作任务的有效对接，使实践性教学计划的目标更加明确，必须进入服装企业进行调研，深入了解企业岗位群工作内容，对典型工作任务进行分析，准确定位岗位能力，并结合企业岗位能力要求，制定科学合理的教学计划。
在“服装专业建设规划委员会”的指导下，专业教师加强对服装及相关产业和领域发展趋势及人才需求的研究，与行业部门共同研究课程计划，制定与生产实践、社会发展需要相结合的指导方案，在此基础上制定适合服装专业实践教学的实施性教学计划。其中，大部分计划内容按企业要求确定，并建立学校、用人单位和行业部门共同参与的学生考核评价机制，课程体系和课程内容能充分反映相关产业和领域的新发展、新要求；适时地、有计划、有步骤地发展新专业。
（四）模拟服装企业流水线，建立“准企业化”教学实践基地。
在教学实践基地建设之前，必须对服装企业的流水线进行观摩，按照企业生产流程和车间布局，建立各种“准企业化”功能室，并完善相关的设备。同时，根据教学的要求配备多媒体教学设备，老师可以以多种方式呈现教学内容，师生互动，大大提高教学效率和质量，完全满足实践教学的要求，实现教学一体化。实践教学基地可根据专业教学需要，实现实践基地多样化，比如，为服装设计与工艺专业成立服装设计工作室，为服装制作与营销专业成立服装板房、服装特种缝制技术工作室；为服装陈列设计专业成立服装品牌专卖店、网络实体店；为表演专业配备专业服装表演厅，为营销专业配备服装陈列室，从而方便教师进行现场教学和岗位模拟教学。
（五）实施重基础、分岗位方向的“准企业化”教学模式教学。
针对学生群体的差异性和个性化就业需要，服装专业实施重基础、分岗位方向的“准企业化”教学模式教学，学生入学前三个学期从事专业基础学习，打下扎实的专业基础，第四学期开始，按照市场岗位人才需求，以班为单位划分专业培养方向，学生按自己的兴趣爱好和就业方向，重新选择以岗位定方向的班级。在教学过程中，开展以企业任务驱动，模拟企业班组，实施小组合作的项目教学形式，学生按照职业方向所对应的岗位任务确定学习任务，在整个学习过程中，学生分组独立完成学习任务，教师和企业兼职教师共同辅导，学习成果面向企业、公众公开展示，由企业设计师或兼职教师评价的“准企业化”教学模式。整个教学过程模拟企业班组的形式分组学习，发挥了学生的主体性，教师作为辅助者，通过过程评价、相互评价和自我评价引导学生，鼓励学生合作学习独立完成任务，敢于提出自己的想法，在小组中学生以岗位角色的形式，相互配合，合作学习，学生积极参与整个学习过程，培养了学生自主学习的能力、解决问题能力、创新能力以及团队协作的精神，大大提高了学生的职业素养。“准企业化”教学模式按照岗位的分工，校企结合以企业岗位项目或任务的形式开展教学活动，使学生真实体验并熟练掌握岗位职能和岗位间的协同配合，从而达到岗位熟练程度，免去了企业再培训的烦恼和人力物力的支出费用，学生基本可以直接上岗。
参考文献：
关键词数控机床；电气控制系统；安装与调试；教学改革
中图分类号：G712文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2013）24-0081-03
工作过程为导向的职业教育理论核心是从职业需要的角度出发，以职业岗位典型工作任务为内容，开发出工作过程系统化的学习领域课程体系。课程体系以职业能力培养为主要目标，以典型工作任务为载体，将学习过程、工作过程与学习能力有机结合起来，在逼真的企业环境中边学边做，充分体现工学结合的高职教育特征，有效解决企业所需与学生所学之间的矛盾，提高学生“零距离”上岗的就业竞争力[1]。
数控机床电气控制系统安装与调试课程是数控设备应用与维护专业的核心课程。借着国家示范院校建设改革的精神，2009年，包头职业技术学院数控设备应用与维护教研室对该课程进行全方位的教学改革，取得良好的教学效果。现在该课程已建设为自治区级精品课程。
1课程定位
确定了专业人才培养目标后建立课程体系。数控机床电气控制系统安装与调试是为电气装调与维修岗位开设的一门课程，该课程实践性强，与生产实际联系紧密，知识覆盖面广，是强电与弱电的结合，对于培养学生的工程实践能力、综合素质及创新能力具有重要的作用，要求通过该课程及前续课程的学习，学生能独立进行整台数控机床电气控制元件的布置、连接、调试及电气故障排除、维修。
数控机床电气控制系统安装与调试课程开设在第三学期，共88学时，在电气工程基础1与2、机械技术应用基础及相关实训课程完成的基础上，以数控机床装调维修工国家职业技能鉴定要求为依据，选择数控机床为载体，通过基于工作过程项目训练，使学生根据数控机床电气原理图计划、决策电器元件布置图及接线图，以决策结果实施元器件的布置、接线、电气调试、机电联调，掌握数控机床电气装调知识、技能，具有数控机床电气安装、调试、维修及设计的综合能力，为后续课程数控机床PMC控制与调试、数控机床故障诊断与维修、数控机床装调维修工中级工、毕业顶岗实习等奠定坚实的基础。
2课程开发思路
根据高职数控设备应用与维护专业职业岗位（群）中的数控机床电气装调与维修的任职要求，参考数控机床装调维修工中级工考核模块之一——数控机床电气装调与维修的考核要求，并且结合包头职业技术学院该专业人才培养方案的培养目标，经过多次走访数控机床制造及应用企业，对其工作岗位的实际任职要求、典型工作任务及职业相关技能、知识、素质、能力需求进行分析、归纳、整合，进行数控机床电气控制系统安装与调试课程基于工作过程的完整工作任务的开发，设计教学过程，通过情境显现、模拟仿真等方式组织教学，建设典型工作任务为主体的理实一体化教材及相关教学资源。课程开发思路设计如图1所示。
3工作过程系统化的课程教学内容设计
工作过程系统化的课程体系强调工作过程的整体性，强调方法能力、社会能力与专业能力的培养融为一体，在分析、整理典型职业活动工作过程的前提下，按照由简单到复杂的工作任务进行重构。
3.1岗位职业行为能力分析
在深入理解工作过程系统化后，本专业教师经过对包头及周边地区数控机床制造及应用企业的电气装调工岗位的职业能力进行分析与总结，确定数控机床电气装调岗位的岗位职业行为能力如表1所示。
数控机床电气控制系统安装与调试课程在进行岗位职业行为能力分析的基础上进行教学内容的整合，原则是凡是与工作任务有关的知识都纳入教学中，无关的知识尽量不讲，针对其预设能力目标进行学习情境的设计。
3.2学习情境设计
根据数控机床电气装调岗位职业行为能力拟定该课程教学目标，包括应知知识、应会技能和应具备素质三大项教学目标，其中归纳出如数控机床电气原理图识读与分析等15项应知知识，能够独立完成数控机床电气控制系统的安装与调试等9项应会技能，强化安全生产意识，具备发现、分析和解决问题等5项应具备素质。
以课程教学目标进行学习载体的选择，载体选择的原则是强调工作过程的完整性，以数控车床、数控铣床、加工中心等3种典型数控机床为载体，为了保证教学内容的循序渐进，划分5个学习情境，每个学习情境又分为3项任务，共计15项任务。
情境1简易数控机床电气控制系统安装与调试，实现1开环进给轴、1主轴及刀架换刀控制功能运行，计划学时18学时；
情境2简易数控车床电气控制系统安装与调试，实现2开环进给轴、1变频主轴及刀架换刀功能运行，计划学时14学时；
情境3数控车床电气控制系统安装与调试，实现2半闭环进给轴、1变频主轴及刀架换刀控制功能运行，计划学时16学时；
情境4数控铣床电气控制系统安装与调试，实现3半闭环进给轴、1伺服主轴功能运行，计划学时24学时；
情境5加工中心电气控制系统安装与调试，实现4进给轴，其中3直线轴、有1直线轴是全闭环控制、1旋转轴、1主轴、1刀库换刀功能运行控制，计划学生16学时。
4课程实施过程
教学内容的组织遵循六步法原则：教师下发任务并提出相关问题；引导学生分析电气原理图；学生咨询，提出问题、查阅资料，进行自主学习；学生分组讨论，进行计划与决策，主要是绘制电器元件布置图和接线图；教师给予指导、答疑、评价；根据下发的元器件清单和工具清单进行准备，依据计划和决策的内容进行任务实施，即将数控机床电气系统安装调试好，实现该任务的功能运行。在计划、决策、实施过程中贯穿小组及教师的检查与评价。
4.1教学方法及手段改革
在教学方法与手段上改变传统的“一言堂、一张黑板”教学，坚持“教师为引导，学生为主体”的思想，采用行之有效的多样化教学方法及手段，使教、学、做融为一体，提高学生的学习兴趣，增强学生操作技能，达到理实合一、交互渗透、逐渐递进的教学效果。下面以情境1的任务1“刀架控制电路”为例，来说明使用的教学方法及手段。
教师用任务驱动法引出任务1“刀架电路连接与调试”，用引导文法引出任务1需掌握的知识点和能力，可为学生自主学习提供方便；在进行刀架控制相关知识点传授时用主讲教学法；用演示法向学生演示刀架动作过程，可直观形象地说明刀架动作过程；采用教师示范、学生实练法可以提高学生动手能力，消除学生心理害怕的顾虑。同时采用多种教学手段，在知识点传授时采用经典板书、PPT课件相结合；用数控机床调试维修教学软件进行模拟、仿真，可增强学生对元器件的布置和接线的感性认识；实物真做法可以提高学生实施的可操作性；学生可通过学院该课程精品课网站及其他相关资料进行自主学习。
从情境1至情境5的学习中，学生的主体性逐渐增多，教师的主导性逐渐减少。
4.2考核方式改革
在课程教学中改变了传统的“一卷定成绩”的考核方式，考核方式分为过程考核和终结考核，并且过程考核占最终考核结果的70%。过程考核强调学生素质和能力，每一学习情境对学生每个工作过程进行评价，如表2所示。
5教学质量保障
为了更好地达到改革后预想的教学效果，用学校现有的条件完成企业真实工作岗位的任职要求，需要有相应的教学保障，分别是师资队伍、实训中心及教学资源。
5.1具有“双师”素质的师资队伍
首先，教师要具有强烈的敬业、团队和开拓创新精神，不断研究和运用先进的职业教育理念和方法服务于课程开发与实施；其次，把握角色的转变，强调学生学习的主体性，引导学生学会学习，成为学生困难的解决者、学生学习的协助者；最后，能运用各种教学方法与手段，了解学生的现状，因材施教，把握所授知识的重点和深度，引导学生运用电脑、网络等新型学习工具进行小组合作学习、自主学习。
5.2具有企业真实环境的理实一体化实训中心
需要有与企业合作，共同设计建设的具有企业电气装调工真实工作环境和职业氛围的实训中心，为学生提高实践技能及资格证书考核建立一个良好的学习和实训平台，能够创造良好的工学结合、教学做一体的理论、实践教学环境和职业氛围。除此之外，还应该充分利用校外实训基地的有利资源，建设稳定的校外实训基地，充分保证该课程及电气装调工岗位实训、毕业综合技能训练和顶岗实习等。
5.3丰富可利用的教学资源
为了保证该课程顺利进行，需配套相应教学资源以满足教师的教学和学生的自主学习。现在该课程已为省级精品课程，配套资源有自编讲义、项目任务书、引导文、考核评价标准、习题库、PPT课件、配套说明书、精品课程网站、多媒体教室、网络平台等。
6改革前后比较
“数控机床电气控制系统安装与调试”课程基于工作过程系统化教学改革后，与改革前的情况比较，主要有3个方面的不同，如表3所示。
7结论
基于工作过程系统化的数控机床电气控制系统安装与调试课程教学内容、教学方法与手段、考核方式等的改革，经过笔者教学实践证明，通过在教学内容上创设工作过程的完整性、应用性，教学方法与手段上强化工程能力的培养，考核方式中注重过程考核，是体现以能力为本位的学生的主体性逐渐增多、教师的主导性逐渐减少的诠释，在整个教学过程中激发了学生的学习兴趣，提高了学生的操作技能，达到了良好的教学效果。
参考文献
[1]夏燕栏.基于工作过程的《数控机床控制系统的装调》课程开发与实践[J].职教论坛，2010（6）.
[2]陈志平，尹存涛.基于工作过程的数控设备应用与维护专业核心课程开发[J].当代职业教育，2011（1）.