一、掌握基本的词汇知识。词汇总复习主要分为单词拼写、词语释义和词形转换三个方面。既要掌握基本词汇知识，又要具有运用词汇的基本能力，养成根据单词的读音记单词的拼写形式的良好习惯，并用构词法、音形相同相似比较法、归类法等记住单词。
二、体会英语语法的实际应用。语法的复习要兼顾句法和词法。句法以掌握五种基本句型为核心，还要复习宾语从句，状语从句、定语从句等，在掌握句法的基础上，分析理解词法。词法以动词为重点，掌握正确的时态用法。在复习中要注意理清语法知识脉络，使之系统化。在感性认识的基础上归纳语法规则，再以语法规则指导语言实践，从而提高理解语法概念和规则的能力以及运用规则的能力。
三、正确使用交际用语。学习日常交际用语的目的，是使同学们具备与讲英语的人进行口头交际的能力。首先应能听懂别人所讲的日常交际用语，并能做出正确的应答，还应在听别人讲英语时，结合自己所处的场合、情景等，理解对方的大意。在复习中，要能运用《日常交际用语简表》中的表达方式进行简单的交际。
四、注重阅读能力的培养。阅读对初中毕业生来说是一种较高水平的能力要求，主要考查阅读速度和理解能力。要提高理解能力，首先要有一定的词汇量和丰富扎实的语言知识，同时还要提高思维能力，并具有一定的自然科学、社会科学常识和其他文化背景及风土人情常识。这就需要同学们保证一定量的课外阅读，并有意识地进行阅读技巧训练，如精读、略读、选读、速读、带着问题读，利用关键词、关键句去领悟隐含的意思等。
五、抓好听力训练。要想具备良好的听力，必须靠平时反复训练。要安排一定的时间进行强化性听力训练，熟悉测试题型。结合听课文原声带、听力训练题以提高学生的听力水平。
六、强化书面表达能力的培养。通过背诵典型的范文，大量的习作练习和指导，不断提高学生组织文章的能力，运用已学词汇进行描写的能力。
实施步骤及时间安排、
1、阶段训练
指导思想：按教材内容顺序，抓纲靠本，使学生从零散知识的学习自然过渡到知识的系统归纳上，使基础知识更加条理化。
在材料的整体处理及时间分配上，我们拟订在三月初开始着手总复习，抓住课本，从初一开始，初一上下册花一个星期时间复习，从初二内容起两天复习一个单元，重要单词、词组、句子，让学生对照着去复习。同时在课上老师按时态等把语法总结复习一下，再由老师针对学生的一些薄弱知识分单元编写一些练习讲义给学生加以练习，每个单元出一份练习，主要题型为：词组翻译、选择题、首字母填词、词语释义、词形转换、翻译句子等。。由于针对四月底的口语考试，在这段时间内，我们还要穿行口语的复习辅导，故大概在在四月底可以完成第一轮复习。在教学方法的选用上，坚持打破传统的复习模式，不搞填鸭式、满堂灌，而是利用提问式、讨论式、辩论式、启发式等方法让学生归纳、总结，群策群力，互相补充或由师生共同归纳出各个阶段的知识要点、难点及考点。让学生有思考的时间，有发言的权利，有查漏补缺的机会。
2.专项训练
指导思想：在阶段训练的基础上，进行语法专项练习并针对中考题型进行专项强化训练，提高对各种题型的解题能力。针对中考题形进行分项练习，因此，结合我市的中考题型，对阅读理解、翻译句子、单项选择、对话缺词填空和书面表达等进行专项训练，并把重点放在学法的指导、解题技巧的点拨上，引导学生了解、熟悉各个题型的特点，强化分类练习。
3.模拟训练
【摘要】本文阐述了体验式教学的基本概念与理论基础，重点从课前素材准备、课堂情景体验、课堂知识归纳、课堂及课后语言运用四个方面探索了新建本科院校英语专业教学体验式教学模式应用实践问题，以期培养有较强实践能力和创新能力应用型英语人才。
【关键词】新建本科院校；英语专业；体验式教学；应用实践
修订后的《高等学校英语专业英语教学大纲》注重加强学生思维能力和创新能力的培养，并对教学模式和方法提出了新的要求。在加强基础训练的同时，采用启发式、讨论式、发现式和研究式的教学方法，充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习动机，最大限度地让学生参与学习的全过程。
本文旨在探索出一种新的特色教学模式，使之既符合新大纲精神又兼顾自身办学定位，从而加快推动新建本科院校英语专业的教学发展，培养出有较强实践能力和创新能力的适应社会发展要求的应用型英语人才。
一、体验式教学的理论基础
“体验”是一种心理现象，也是一种认知行为，对人类而言，“体验”是人类认识世界的必备条件。体验和语言之间有着密切的联系，体验也是语言发展的基础，体验语言的实质就是“语言、交际知识”和“语言技能”在解决实际交际问题时的组合过程。
体验式教学模式成为近年来高校英语教学模式探索中最具代表性的一种。体验式教学的核心理念是在整个教学过程中，让学生通过真实或模拟的语言学习活动，获得语言体验、反思总结、增加信心、体验成功和快乐（程琪龙，2009；王立非等，2009）。
体验式英语教学模式的理论基础是建构主义学习理论。该理论代表人物之一J.Piaget认为学习过程中的建构是个体积极参与的意义构建，是个体根据自我经验而达到的理解（Williams&Burden，2001）。在众多建构主义的教学方法中，情境创设和协作学习是教学环节的共性，因而与英语学习的认知规律和学科特色非常吻合。同时这种教学理念的发展有助于促进语言教学从“传授式”向“体验式”这一自主学习的新教学模式转变（伍忠杰、高照等，2010）。这就可以看出体验式英语教学模式与新大纲的要求是相符合的。
二、体验式教学的概念
1、体验式教学的核心
体验式教学是“‘以学生为中心’、‘以任务为基础’，让学生通过‘具体体验’来‘发现’语言使用原则并能够应用到实际交流中的英语专业的教学方法”。体验式教学的关键在于体验情境的设计。只有创设合适的情境，才能体现交际教学的原则。
2、体验式教学的模式
根据体验学习的本质特征，我们提出体验式教学的概念，即“‘以学生为中心’、‘以任务为基础’，让学生通过‘具体体验’来‘发现’语言使用原则并能够应用到实际交流中的应用型本科英语专业的教学方法”。因此，教师设计的各种教学活动在完成本单元的教学任务时，应首先让学生有足够的机会去体验、感知和思考所接触的新内容，然后在教师的指导下，学生把观察思考后的内容加以归纳，得出新的概念并运用到新的语境中。
三、体验式教学在英语教学中的应用
体验式教学包括四个阶段：课前素材准备、课堂情景体验、课堂知识归纳、课堂及课后语言运用。
1、课前素材准备
这个阶段主要针对教师备课。教师需要收集大量的语言素材、场景素材、视听素材、语言应用情境素材和学生需要完成的任务等等。在此基础上把相关素材制作成多媒体课件，同时事先要求学生完成一些任务以便让学生通过教材和网络，主动预习相关语言素材。
对课文的处理要首先让学生体验。例如，教师对这一课的准备是收集有关“灾难与拯救”题材的图片，包括自然灾害、重大交通事故、重大事故等，把它们做成PowerPoint文件；剪辑著名的“灾难”片电影，如Titanic，飓风等用于电脑多媒体，更简单的方式是准备几张有关灾难的图片（用于实物投影仪），教师根据图片改编课文。
2、课堂情景体验
教师和学生在上课时共同观看并体验相关素材，体会在不同情境下，语言是如何应用的。教学就在师生共同观看图片、影片的资料中开始。从电视、故事片、纪录片以及音乐片中精选一些片段通过电脑多媒体用于突出语言英语情境和语言应用方法。尽管这些录像资料不能取代授课内容，但可用来激活学生的认知和情感区域，从而达到深化知识的效果。
3、课堂知识归纳
学生根据自己在体验阶段得到的语言点，结合预习内容，总结所学语言如何应用；教师进行点评；同时教师还要扩展相关语言点的使用环境、用法和变异。
学生按照教师给出的问题思考并简单写下与灾难拯救有关的表达方法，如果有问题，要求学生主动求助教科书或老师。除此之外，还要写下他们对灾难与拯救的认识。然后，学生讨论问题，口头表达出各自从教科书中找到的答案，这是另一种形式的再次具体体验。归纳阶段的形式是多样化的，通过思考归纳，学生较容易根据前一阶段的经历、观察、思考，并在教师的引导下归纳出新学到的知识。
4、课堂课后语言运用
学生根据老师问题，运用体验和归纳的语言点进行实际运用，教师进行评判和纠正。学生根据老师提出的问题，在课后通过教材、多媒体课件和网络进行语言应用。
最后，“体验式”教学对教师的素质有较高的要求，在教学中，教师应该具备敏锐的观察力和创造力，善于从看似平淡的日常生活中搜集到适合当代大学生讨论的素材以便设计情境，让学生去体验；教师还是注重效率的组织者，能事先做好准备，使每个学生都有参与讨论的机会，并善于将开放性的讨论归结为有序的解决问题的过程。
尽管体验式教学方法的运用时间不长，还没有形成统一的理论、概念和教学模式。但其对新建本科英语专业教学的积极影响已经有所体现。
【参考文献】
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【作者简介】
一、做好词汇归类
（1）按基本构词法归纳。（2）按动词的搭配和惯用法归类。将动词与副词、名词及介词等的搭配归纳起来，特别是一些每年高考出现频率较高的词，要重点归纳。（3）按词的语法特点归类。如带双宾语的动词、带宾语＋宾语补足语的动词、带宾语＋宾语补足语、不定式不带to的动词、后接动词不定式作宾语的动词、后接动名词作宾语的动词等。词汇是语言的基础，在学词汇的同时让学生们组词造句，能增强词汇的运用能力，为语法题、完形填空题、阅读理解题、改错题和作文打下坚实的基础。
二、阅读理解是高考试题中的重中之重
没有足够的阅读量，就无法掌握阅读技巧，提高阅读水平。在指导学生阅读时，首先要注意内容的广泛性，阅读题应涉及日常生活、人物传记、新闻报道、文化教育、史地知识、科普作品等。其次在阅读中，要慎重选材。选材要适合学生水平，能激发学生的兴趣和阅读积极性。另外，在大量阅读的基础上，要不断地总结成功经验和失败教训，逐步地使学生养成达标的阅读速度和具备娴熟的阅读技巧。在实践中，应着力培养五个方面的能力：快速的浏览能力、巧妙的猜词能力、独立的分析能力、准确的捕捉主题句的能力、合乎逻辑的判断能力。
三、重视试题改错和书面表达
短文改错的知识点涉及语法、习语、行文逻辑、单词拼写等方面，要求学生具有丰富的语言基础知识、熟练的语言运用能力、严密的逻辑思维能力和冷静的头脑。此类题目难度较大，学生对此往往会有畏惧心理。因此，教师应对学生作适当的引导，保证一定量的训练，减少盲目性。学生经过一定时期的训练，就会慢慢了解命题人的思维和避免“习惯”出现的错误，从而减少盲目性，做到看准问题有的放矢，提高正确率。
四、认真做好书面表达
书面表达近似于翻译的“写话”，要求学生从表达信息的角度组织文字，将信息嵌入英语特定的框架（即句型结构）中。
关键词：高考；英语；备考
一、复习指导思想及策略
1、明确复习目的，理请思路。
高考英语试题在重视英语基础知识的同时，突出对语言运用能力的考查，形成了以篇章阅读为主体的试题布局。高三复习的最终目的是提高学生的语言运用能力，但知识是能力的基础，对能力的测试必然要结合对知识的测试，这是对学生多年积累的、系统化的、活化的知识的测试。大量的知识考查通过能力测试得以实现，熟练掌握英语基础知识正是为发展英语运用能力做准备。
然而，高三复习不应是对已学知识的简单重复和强化，而是一个再学习、再认识、再提高的过程，在短暂的高考复习中应该兼顾语言知识的掌握和语言能力的培养。
复习知识是为了运用知识，而网络化的知识更便于运用和有利于学科能力的培养。学生只有经过对所学的教材进行层层挖掘才有希望把知识形成网络。这对实现知识向能力的迁移有重要的影响，有利于实际运用能力的提高，并在高考中运用自如。
2、夯实双基，构建知识网络，发展能力。
近年来，高考英语试题逐侧重于语言能力的考查，对语言知识的直接考查相对地减少了。在高考总复习中，首先应该花大力气去巩固各项基础知识，同时要通过不断的语言训练，掌握一定的技巧，这是高考取得优良成绩的前提。
二、第一轮复习计划及策略
1、充分利用高三教材，夯实基础知识，增强语用能力。
基础知识包括词汇、句型、语法等。这些知识要求同学们多记多背烂熟于心，因为大部分题目都会与这些内容直接相关，只有熟练才能生巧，才能灵活运用。对于语法复习，新教材高三的每单元都设置了某一语法项目，并配有适当练习，由于大部分语法项目在高一、高二已学完，它们在高三教材中的再次出现，不是简单的重复，而是更高层次的语言运用。学生此时应归纳总结，构建基石，离开词汇，就无法掌握语言知识，阅读理解运用能力、交际能力、写作能力的培养也就成了无米之炊，因此词汇在高考中起着举足轻重的分量。
高三词汇复习要做到以考纲词汇为核心，在次基础上做适当的拓宽和延伸，并总结归纳常用词。对非考纲内的常用词也要熟悉，最重要的是词汇复习仍要紧扣课本句型，形成词不离句，句不离章的观念。有时有些题目，我们不必分析它的语法、结构等，在读题时就可知道它的答案，这就是语感。语感的培养需要学生对基础知识的牢固掌握和对阅读量的保证，还要多听、多写，即多练习。
中学阶段有许多语言现象、语法知识、交际性用语和固定短语搭配在高三书本中有大量的体现，极有利于学生扩大知识面及巩固基础知识，培养初步运用语言的能力。因此，英语的第一轮的复习前期，可以以高三教材为主，以高三教材的课本阅读为主，以高三教材的课本阅读为主线，逐步消化好其中的词汇知识，夯实基础，并注意培养提高学生的英语读、写能力。利用高三教材中每单元的语法复习课，将那些互有联系又有区别的语法放在一起整理、归纳，使之条理化、规律化。帮助学生进一步理解和运用某些复杂的语法，使高一、高二所学习的语法项目在高三新教材的学习使用中又进行了第二次循环。这样，通过高三新教材呈现知识点、语法点带动高一、高二教材的知识梳理。
这一阶段的复习重点放在基础知识和基本技能的方面，贯彻“起点低一点，落点高一点、密度大一点”的“三点式”做法，搞好基础词汇、基本句型的内化积累。在平时的复习工作中，一定要依纲据本，把主要精力放在知识的重点、难点、考点上，并通过提问、讨论、分析、对比、综合、整理等形式，总结知识规律。在课本学习中学生要善于归纳总结，查缺补漏。尽管近年来英语高考“淡化语法”，侧重“语言运用能力”的考查，但是对于高考，语法还是很重要的。纵观高考考题，我们发现不仅是语法选择题，其他的考试项目如阅读理解及作文等，都不可避免地要运用语法来分析句子结构等。因此，不能忽视语法知识的复习。
2、充分利用高三教材，着重培养阅读能力。
近几年的高考试卷，一直把测试的基本点定位在语篇上。五篇阅读材料信息量增大，词汇量大，体裁各异，内容涉及到日常生活、新闻、环保等各个方面，所提问题中许多都要求考生对文章有深刻的理解，这就对平时的语篇学习提出了新的、更高的要求。由于高三教材中的文章体裁、篇幅与考纲吻合，文章词汇量难度等与高考相当，因此，学生可以利用教材进行快速阅读，抓住细节，概括文章主题大意，进行深层理解含义和猜词等方面的训练。
3、重视作文题材，强化书面表达。
对于书面表达的训练，在第一轮可以充分利用高三教材的优势，打实基础，强化遣词造句基本功的训练。教师可以从英语报刊杂志上精选与大纲难度接近的句子，改造成形式多样的主观题并加以训练，如填空、连词成句、汉译英、句型替换等。实际上，非客观题的训练更能在较短时间内提高语言的运用能力。经过这一轮的复习，通过基础知识的不断积累和深化，学生能够写出结构正确、语言规范、意思清楚的简单句、并列句和不太复杂的长句，这无疑为过渡到后面的短文训练奠定了重要的基础。
三、第二轮复习的策略和重点
英语复习进入第二轮，相应的要调整战略战术，有针对性的进行复习，主要应做到以下几点：
1、有切实可行的计划。高考临近，应当保持冷静，学生应在教师的指导下，根据自己的实际情况制订出切实可行的复习计划，做到按部就班，有条不紊，循序渐进。
2、降低难度，抓基本题。
练一般题，不练难题、怪题。高考前许多考生搜集各种模拟题，反复演练。但要注意，无论哪个地区的题，都要结合自己的实际，不要盲目地做。水平在120分以下的考生，不要花过多的时间去做这些模拟题中的难题、怪题。即使弄明白了，对高考拿分也没有太大帮助。关键是把中档、低档题把握住，这对取得高分是非常有用的。
3、回归基础，突出对主干知识的复习。
能力要有扎实的基础作为依托。一轮复习后，一些考生普遍有这样的感觉：很多题目“一看就会，一做就错”。造成这种现象的根本原因在于对基础知识的掌握不牢固。
英语基础知识包括词汇、语法、句型等。词汇复习应做到从不间断、反复巩固。除了记忆和理解之外，尤其要注意常用词汇的使用和辨析，以及一词多义的掌握。语法复习要理清基本概念，着重复习主干知识。比如，动词的时态、语态、非谓语动词、情态动词等，都是高考常涉及的知识点。但切记不要在钻研语法的难点上花过多的时间，英语语法不是数学公式，在不同的语境中用法不同。
一、采用自上而下模式，侧重培养快速阅读理解能力
随着信息时代的到来，人们急需尽快获取各种信息资料，培养学生的快速阅读理解能力是实施英语素质教育的必然要求。然而，训练学生阅读速度必须建立在学生对文章内容处于陌生状态的基础上，因此，在学生初次接触阅读课文时，应该采用自上而下阅读模式，不失时机地培养他们的快速阅读习惯、快速阅读理解能力。这一阶段的教学设计主要如下：1、引入题材。可采用设疑悬念、直观导入、故事导入等引入方式。2、进行快阅。可向学生介绍组读法、察读法、浏读法、略读法、跳读法等快速阅读方法。3、检测理解。可采用问答题、判断题、选择题、做笔记、填图表等检测形式。
二、采用交互作用模式，侧重培养阅读理解综合能力
阅读的关键在于理解，尤其是深层理解。交互作用模式对提高学生的英语阅读综合能力能起关键的作用。借助形式图式模式，教师可引导学生弄清文章的文体思路，了解各种不同体裁的课文的结构特点。借助内容图式，教师可启发学生寻找或利用文章上下文线索去激活自己大脑中相应的背景知识内容图式。语言图式在阅读理解中起着基础的作用，没有语言图式，内容图式和形式图式就发挥不了作用。教师应结合课文内容提高学生识别文章中词、短语和句子的能力。这一阶段的教学设计主要如下：1、细读课文。可采用全文阅读，逐段阅读，合段阅读等阅读方式。2、检测理解。可采用问答题、判断题、讨论题、选择题等检测形式。3、阅读析评。可采用学生发言、教师总结或师生一起讨论归纳等双边活动形式。
三、采用自下而上模式，侧重培养知识综合运用能力