二语习得理论自上个世纪便得到了不断的研究和发展，二语习得的研究一直比较注重语言的输入和输出，在这一研究中比较受关注的是Krashmen的(InputHy-pothesis)输入假设及Swain的（OutputHypothesis）输出假设。Krashmen的输入假设着重关注“输入”方面：即对输入内容的选择、对学习者各种情感因素的调动以及对输入内容的主题性等。这种输入假设主要注重对学习者学习动机、学习能动性的刺激，而认为语言的输出只是语言输入的副产品，二语习得中输入起到了决定性的作用。Swain的输出假设是对Krashmen的输入假设的一种颠覆性的挑战，他在此强调输出的重要意义。中国学者文秋芳教授在Swain所提出的语言输出假设理论的基础上提出了“输出驱动—输入促成假设”理论，并且提议将此理论运用于大学英语教学改革中。“输出驱动—输入促成假设”理论的应用对象只适合于英语高级学习者，并且也只能适用于常规的课堂教学。此理论强调输出与输入相比对语言学习的驱动更大、更强；输出能力更能与学生未来的就业相匹配；输入可以被用作一种促成的手段，可以促进语言材料以及相关学习内容的导入。“输出驱动—输入促成假设”理论更注重于输入对输出的促进作用，符合听、说、读、写、译各项能力平衡发展的英语教学目标，能够提升学生汲取新语言知识的积极性，以取得更好的教学效果。
二、当前大学英语听说教学过程中存在的主要问题
《大学英语课程教学要求》突出了培养学生听说能力的重要性，强调了对大学生的语言综合运用能力的培养，然而对语法知识、阅读文章、词汇讲解、翻译传授等方面的知识的传授仍然占据着大学英语课堂的主体，教师的讲授的主体地位并没有动摇，所以学生依然是知识的被动接受者，学生在课堂上的主要任务仍然是对知识的抄写、记忆和背诵。虽然绝大多数高校开设了大学英语听说课，但大学英语大班授课现状不能够保证听力教学中教师对每个学生听力情况的完全掌控，学生在课堂上说英语的机会便更少了。听说训练课仍然遵循着以往的教学模式，即教师放录音、学生听录音、学生对答案。这种传统单一的听说教学模式并不能给学生提供一个优化的听说训练环境，不能因学生听说水平的参差不齐而有效实施教学计划，也没有着重去激发学生听说练习的主体意识，所以难以取得理想的教学收效。
三、输出驱动假设理论
在大学英语听说教学中的实施基于目前大学英语听说教学中出现的问题，人们可以从输出驱动假设理论为出发点，使其为大学英语听说教学服务。若想达到预期效果，便需要在教学中树立以学生为中心的教学观念，积极地刺激学生语言输出的的潜力。传统的听说课堂只是教师在讲台上放录音，在黑板上抄句子、写答案，而学生则是被动地接受，所以，在听说的课堂上，教师应该积极主动地转变自身的角色，对学生起到引导和指导的作用，为课程设计输出型教学过程、创造浓厚的语言输出氛围，以学生为课堂主体，从而真正地激发学生语言输出的潜能。优化课堂教学形式，提高学生语言输出兴趣。在大学英语课堂上，学生之所以一听听力就感到困乏是因为对所听内容毫无兴趣。由此，若想学生喜欢听、专注听，就要认真设计课堂教学内容、创新授课方法。在教学内容创设上，可以选择与大学生生活相关的听说材料，以及与他们未来就业、面试等相关的交际用语等。在教学模式上，应该选择小班授课模式，这样学生才能有真正的语言输出的机会。同时，授课教师应该尽可能地借助音频、视频形式来丰富课堂教学，以取得最佳的学习效果。
积极开展丰富第二课堂，为学生语言输出创造更广的平台。大学英语的听说教学不能只依托于有限的课堂教学时间，所以丰富多彩的第二课堂能使学生有更多展现听说能力的输出平台。针对于校园之内的输出驱动模式平台，英语角自然能发挥很好的作用，更要时时更新英语角的听说内容。有效利用效果广播平台，选拔发音准确流利的学生在规定的时间进行英语播音，包括英语新闻的定时播放。充分地利用校园内的各种文化节、艺术节、英语大赛等形式，可以以英语小品比赛、英语朗诵比赛、英文歌曲大赛、英语微电影比赛等来拓展英语输出驱动形式。大胆积极地与外国企业公司、翻译公司、外语培训机构进行交流和合作，为学生提供实战的机会和平台，从而激发学生们语言输出的动力，也能促进他们语言输入的渴望。实行多元的考核测评方式，保证学生语言输出的动力和成效。在考核阶段，不能仅仅以终成性考核作为唯一的方式，一定要容入形成性考核方式。给每个学生建立档案，记录学生的每一阶段的听说成绩。同时，可以把学生分成若干共同成长小组，小组内成员可以互相测评，互相打出成绩，在班级进行汇报比赛，以此记入考核成绩。
四、结束语
综上所述，课堂上的学生个体千差万别，授课教师需要针对不同的学生针对其不同的需求，做到因人施教。要想学生在大学英语学习阶段达到理想的语言输出效果，真正地为其在未来的工作岗位上发挥英语的优势，就必须调整当前的听说教学模式和方法，而输出驱动假设便为人们提供一个很好的启示。
参考文献：
[1]文秋芳.输出驱动假设与英语专业技能课程的改革[J].外语界,2008(2).
[2]文秋芳.“输出驱动—输入促成假设”：构建大学外语课堂教学理论的尝试[J].中国外语教育,2014.
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母亲节手抄报的资料：母亲节由来在17世纪中叶，母亲节流传到英国，英国人把封斋期的第四个星期天作为母亲节。在这一天里，出门在外的年青人将回到家中，给他们的母亲带上一些小礼物。
现代母亲节是由一位名叫贾维斯的妇女倡导，并由她的女儿安娜·贾维斯发起创立的。
贾维斯夫人是一个有着10个子女的母亲，是当时美国格拉夫顿城教会主日学校的总监。在美国以解放黑奴为目的的南北战争结束后，她在学校里负责讲述美国国殇纪念日的课程。贾维斯是一位心地善良，极富同情心的女人。她讲述着战争中那一个个为正义捐躯的英雄的故事，望着台下那一张张充满稚气的孩子们的脸，一个想法猛然涌上心头：
为祖国贡献了这么多英勇战士，保证了战争胜利的，不就是那一个个含辛茹苦地抚育着子女的母亲们吗?她们的儿子血染疆场，承受了最大的痛苦和牺牲的，不也是这些默默无闻的母亲吗?因此，她提出应该设立一个纪念日或母亲节，给这些平凡的女人一些慰藉，表达儿女们对母亲的孝思。
可惜的是，这个良好的愿望还没有实现，贾维斯夫人便与世长辞了。她的女儿安娜·贾维斯目睹母亲抚养自己和兄弟姐妹成人的辛劳，深感母亲的提议是适合天理人心的。
因此，她写出了几十封信，发给美国国会。地方州长和妇女组织等，提议创立母亲节。在她的一再呼吁下，这一提议得到了社会上的广泛响应和支持。
1920xx年，美国国会通过了一份议案，将每年5月的第二个星期天作为法定的母亲节。母亲节从此流传开来!
1920xx年，美国总统威尔逊郑重宣布，把每年5月的第二个星期天，也就是贾维斯夫人的忌日，定为母亲节。
美国政府还规定，母亲节这天，家家户户都要悬挂国旗，以表示对母亲的尊敬。由于贾维斯夫人生前喜爱康乃馨花，这种花也就成了母亲节的象征。
母亲节创立后，也得到了全世界各国人民的支持。安娜·贾维斯在世时，设立母亲节的国家已达43个。时至今日，欢庆这个节日的国家就更多了。母亲节，已经成了一个名副其实的国际性节日。
母亲节手抄报的资料：母亲节祝福语
1.没有你就没有我，就没有我数十寒暑的悲伤，也没有我春夏秋冬的欢笑，谢谢你给了我生命中美好的一切与成长。母亲节快乐!
2.天空广阔，比不上母亲的博爱广阔;太阳温暖，比不上母亲的真情温暖;鲜花灿烂，比不上母亲的微笑灿烂;彩虹鲜艳，比不上母亲的快乐鲜艳。祝妈妈快乐!
3.初为人母，最是幸福。可爱婴儿，嗷嗷待哺。盈盈笑脸，暖暖盼顾。柔肠百转，倾心呵护。母亲节至，快乐无数。祝新妈妈，尽享为人母的幸福。
4.Sometimesitmaynotseemlikeit,butIreallydoloveyou.有时候好像不是这样，但是我真的爱您。
5.妈妈：你辛苦了!要不是中国移动提醒我，我还不知道母亲节的来临，趁着属于母亲的节日，我向天地祈祷，借中国移动证明我的诚心，祝你身体健康!
6.不会随光阴流逝的，是您的爱;不会随岁月淡漠的，是我的愿：愿母亲节日康乐!
7.君子之交淡如水，所以每到节日的时候，我总不忘记对你送上一句：节日快乐。等我说完了，我才想起今天是母亲节!
8.走遍天涯海角，您在的地方才是永远的家;听遍千言万语，您说的话才是拨动心弦的金玉;吃遍四面八方，您做的饭菜才是最香;看遍人情冷暖，您给的关心才是最真挚的爱。母亲节，愿您健康快乐，笑口常开!