一、构建多维度的课程目标体系
课程目标是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果，它是对学生身心发展目标和方向的规定。在差异与多元化课程背景下，课程目标呈现多维度的特征。在义务教育小学阶段总体培养目标框架下，学校结合学情、校情，制定学校目标、年级目标；根据学科课程的总目标，制定年级段目标、单元目标；围绕知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，确定不同学科、不同活动的目标。在课程实施过程中，针对不同的学生，确定课程目标时体现差异化的特征。
课程目标要围绕学校的培养目标来制定，要联系学生的特性、兴趣、能力和学习需要来制定。也就是说，课程目标的制定一方面要体现国家的意志，另一方面要适合学生的需要，其目的是促进每一个学生全面而有个性地发展。
在学校层面，通过一系列的课程实施，学生要达到以下五个方面的目标。
1.思想品质方面。初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想感情，初步养成关心他人、关心集体、认真负责、诚实、勤俭、勇敢、正直、合群、活泼向上等良好品德和个性品质。
2.行为习惯方面。养成讲文明、讲礼貌、守纪律的行为习惯，初步具有自我管理以及分辨是非的能力。初步学会生活自理，会使用简单的劳动工具，养成爱劳动的习惯。
3.知识能力方面。具有阅读、书写、表达、计算的基本知识和基本技能，了解一些生活、自然和社会常识，初步具有基本的观察、思维、动手操作和自学的能力，养成良好的学习习惯。
4.健康素养方面。初步养成锻炼身体和讲究卫生的习惯，具有健康的身体。
5.审美情趣方面。具有较广泛的兴趣和健康的爱美的情趣。
二、构建层级化的课程结构体系
学校以建设可供学生选择的、多元化的课程体系，为每个学生提供适合的教育为目标，通过国家课程校本化和校本课程特色化，来满足学生全面与个性发展的需要。
1.国家课程校本化。
国家课程是面向全国所有学生的书面的计划的学习经验，必须转变为适合本校学生学习需求的实践的学习经验，才能得以实施。国家课程校本化的基本要求是学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校的特点和需要。具体包括以下三个策略。
一是学科拓展。我们针对语文、数学、英语等知识性较强的科目，在国家课程校本化过程中，利用知识迁移规律、知识内化规律以及知识生成规律，创设学习情境、增加学习内容、拓展学习范围和空间，培养学生的知识运用能力和实践创新能力。
二是专项延伸。我们针对音乐、美术、体育等技能性较强的学科，在国家课程校本化过程中，除完成学科规定的基本要求，结合学生特点和学校实际，进行专项技能的训练，让学生掌握一两项专项技能。
三是德育统整。我们针对德育工作无序、零散“碎片化”现状，有效整合品德课程、学科德育、德育教育实践活动以及家庭教育、学生评价等各方面，通过内容整合、活动整合，形成横向融合贯通、纵向循序渐进的德育课程。
2.校本课程特色化。
校本课程特色化，是学校根据发展学生特长的需要，利用学校、社区以及社会的课程资源，开设选修课程，以社团、专业队等形式定时开展活动，成为发展学生个性潜能的重要途径。
3.学校课程体系多元化。
国家课程校本化建设，是以各学科课程标准为依据，结合学校和学生实际，重新整合多种教育资源，压缩材教学时数，增加学科拓展、专项化教学等内容，教学时间在本学科课时中调剂。
统整德育课程，将德育与品德与生活（社会）、班队会课以及各种主题教育活动、心理健康教育等做统一设计安排，使用好德育校本教材及实验小学《学生管理手册》《学生思想品德素质评价手册》《家庭教育手册》等。
校本课程特色化建设，是依托天津市乒乓球后备人才基地、天津市游泳学校北辰分校、北辰区实验小学少年科学院等基地建设和学校科技节、体育节、艺术节活动，设置科技、体艺类选修课程，学生根据自己的兴趣爱好自愿参加的科技、体艺社团，教学时间为校本课程时间。同时，由国家课程拓展、延伸出的学校自主研发的学科类校本课程，虽是必须课程，但学生可以选择不同级别的评价标准，也体现学生的不同特点。这样，初步形成了北辰区实验小学的课程体系。
三、构建适合学生发展的多元评价体系
如果说课程分类更有利于实现不同类型课程的功能，那么，针对不同类型的课程采取不同的评价方式，更有利于学生综合素质的发展。由于不同类型课程的评价方式不同，同一课程针对不同学生的评价标准不同，课程评价呈现多元化的特征。
1.学科课程采取多维度评价，促进学生综合素质发展。
针对语文、数学、英语等学科课程，采取多维度的评价方式。有知识与能力方面的评价，如语文学科设置识字写字、朗读背诵、交流表达能力及综合能力的评价，而笔试成绩只占50%；有学习过程与行为表现评价，包括学习态度、学习方法、交流合作、语文实践和完成作业五个方面，以等级形式评价。既关注结果，也关注过程，既重视知识，也重视能力，通过形成性全面评价，提高学生学科综合素养。
深化艺体学科考法改革，完善音乐、体育、美术等体艺学科学业考核办法和操作细则。音乐学科对班级特色、合唱和个人演唱效果进行评价；美术学科至少考查学生10幅作业作品，对优秀学生作品采用发放收藏卡的方式予以奖励；体育学科对每班学生乒乓技能的考核，学校从考核中分析教师的教学效果，对学生的关注程度，从而提升教师的教学能力。
2.期末综合评价采取多科多项赋分，既注重全面发展又注重个性发展。
关键词：优质特色；内涵；路径
优质特色发展是一种以优质和特色为追求的发展方式、发展原则、发展策略和发展状态。实现优质特色发展，是普通高中提高办学品位、克服“同质化”倾向的必由之路。通渭一中自2014年跨入甘肃省首批特色实验学校行列以来，面临着如何优质发展的重大课题。因此，研究优质特色教育的内涵与特征，总结优质特色发展的路径与经验，促进学校超越自我，已成为刻不容缓的需求。
一、关于“优质特色发展”的内涵
（一）优质发展的内涵与特征
东北师大马云鹏教授认为：优质发展是办学追求“促进每一位真实的学生个体的发展”，并具有追求卓越的理想和充满创新精神。华中科技大学周峰教授将优质学校的基本特征概括为以下五个方面：①“先进理念”引领②注重学生“和谐发展”③“勇于创新”的个性化④不断“自我超越”的“善优化”⑤高效能的学校。
（二）特色发展的内涵
《人民教育》主编傅国亮认为，若用一句话简要表明的话，特色学校就是个性化的学校。中国教育学会副会长陶西平认为，学校的特色发展就是要努力创造某一个（几个）领域的卓越，集中体现学校的价值认同，对学校内部发挥巨大的凝聚作用，并将其融入师生的生活方式、教学方式以及其他行为方式之中，从而成为学校师生成长的、具有个性特征的教育教学生态环境。
特色学校的形成是一个长期的教育创新过程，一般遵循“优势项目――项目特色――学校特色――特色学校”的规律，不断深化、丰富和积累。通渭一中依此规律打造出体育艺术特色品牌，跨入普通高色实验学校行列，初步走出了一条特色教育的办学路子。
二、关于“优质特色发展”的实现路径
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》强调高中阶段教育要注重教育内涵的发展，办出特色，办出水平。通渭一中率先借鉴江苏省提出的普通高中“优质”与“特色”统筹兼顾、双轮驱动战略，既“坚持优质发展”、又“坚持特色发展”。既固本培元，又创新拓展，既错位发展，又超越自我，打造优质特色的名校。
（一）理念引领。即有自己鲜明的办学思想，这种主张既要符合教育基本的规律，又要有自己对教育独特的理解。如通渭一中秉承“学优品粹”之校训，坚持“特色立校，个性树人”的办学理念，一手抓专业高考教学，一手抓专业素质教育，两条腿走路。通过以高考为突破口，引领和带动学校特色教育的发展，由单项（体艺）特色发展到多项（人文、科技、综合实践）特色，以点带面，由“局部带整体”，打造普通高色实验学校教育品牌。
（二）制度建设。制度建设就是形成一系列的现代学校制度。如高效的工作机制、民主的决策机制、开放的管理机制、有效的监督机制等。比如实行校长负责制、教职工聘任制、绩效考核制等现代学校制度，在办学模式、育人方式、资源配置、人事管理、合作办学、社区服务等方面具有较大的自。行政管理机构健全，形成相互支持、运转高效的工作机制。实行民主管理、校务公开，形成以教职工代表大会制度和校务会议为依托的科学民主决策机制，建立开放管理的机制，形成学生、家长、社区和有关专业人士参与学校管理和监督的机制。如通渭一中通过创新管理，实施以人为本的差异化管理，根据教师知识结构、专业技能、个性特征，设岗定位，明确职责，在尊重个性差异的基础上实现教职工能力的异步、错位发展，合理设定管理、教学、服务三大类型岗位的相对比例，使学校教育教学工作在不同层次或领域都得到优质发展。2015年在全市省市级示范性普通高中目标管理考核中荣获第一名。
（三）课程建设。课程建设即构建国家课程、地方课程、校本课程有机交融的体系，形成领先于其他学校的优势学科领域。必修n程进行校本化再开发，形成符合本校学生实际的教学要求和教学进程安排。建设特色选修课程体系，开发满足本校学生个性发展需求、富有特色的学校选修课程，并形成领先于其他学校的优势学科领域。通渭一中将育人目标、三个基本课程群和校本化的四美课程群为融合起来，构建起了“一源三本，四美辉映”的“尚美”课程体系。一源是指学校的育人目标，三本是指我校将国家课程标准中的必修课程围绕着学校育人目标进行整合，形成的三个基本课程群：人文与社会课程群，自然与科学课程群，体育与艺术课程群。四美辉映是指我校通过对校情的精准把握和对“美”的深入解读，生成的以尚美为基色的，将基本课程群和选修课程群有机融合的四大尚美课程群：求真智慧美课程群、艺术特长美课程群、实践创造美课程群和阳光自信美课程群。这四个课程群依托于学校育人目标，扎根于学校深厚的传统文化，共生互动，相互促进，做到了四美辉映。
关键词：课程实施影响因素
一、课程变革的特征
要想开展好一个新的课程实施方案，我们在事前就要做好课程计划，这是非常必要的。影响课程实施的最基本的一个因素便是课程变革的特征。因为新的课程计划本身就是对原来的恳诚的一种变革。所以说课程实施是一个变量，它有以下几个特征，首先课程变革具有适切性，所谓的适切性就是指新的课程计划是否能够满足课程实施者的需要。课程实施者对课程变革的需要与课程实施的程度是成正比的，前者的需要越大，后者也越大。如果课程的实施者觉得哪一项变革是很必要的，那么他便会投入更多的精力和时间去实施这项变革；所以要想提高课程实施的程度就需要老师们了解并接受课程变革的中心，然后将理解的东西化作自身的需要。其次课程变革还要有明确性和清晰性，即课程变革的应用者对课程计划的主旨和意义的理解程度。课程实施者要明确地知道需要做什么、为什么要这样做和具体怎么做。为什么有些新课程没有得到有效的实施，只要原因就是课程改革目标不是很清晰或者有些目标又过于复杂，许多教师没有能力去推行它，更多的是使教师们丧失了信心去推行变革；再次，课程变革还具有复杂性，所谓的复杂性是指课程变革的难度和课程变革的深度，课程变革的内容包括教学内容、教学观念、教学方法和组织变化等多方面不同程度的变化。如果课程变革计划的过于简单就使得参与者没有积极性，过于复杂实施起来又很困难，所以说课程变革具有复杂性。
二、学校方面的因素
学校是影响课程实施的一个重要因素，课程实施的载体便是学校，学校是把课程计划变为现实课程的机构，是开展教学活动，实施课程计划的主要地方。学校方面影响课程实施的因素又包括几个方面，首先是校长，在课程实施的过程中，校长扮演着非常重要的角色，校长越是积极的支持课程变革，课程实施的进程就越快，程度就越深。校长监督着学校各项工作的进行。在校长的引领下，教师拟定课程实施的计划，代表教师参加关于课程发展的相关会议，并为学校筹取更多的经费、人力、资源等，这些都有益于课程计划的实施与推行。在推动课程实施时校长的作用是不可或缺的。他们需要提取不同的意见，对意见进行整合、处理使得课程计划更加完善。有了校长对课程变革的透彻理解，能使课程实施更加顺利。虽然在课程实施中教师的作用非常关键，学校内部的行政人员等也都协助课程实施的顺利展开。但是教师工作的开展也离不开校长的支持与协助，其他学校相关人员也离不开校长的指挥，所以说校长是影响课程实施成效的一个重要因素。其次是教师，教师对课程变革的态度很重要，教师在课程实施中有着至关重要的作用。尤其在教育教学过程中，课程实施的核心就是教师，他们对课程方案的理解和参与直接影响着课程的实施。教师的参与度越大，积极性越高，课程实施的效果也就越好。在课程实施的进程中，教师通常会遇到很多与课程相关的问题，要了解各项教学计划，积累教学经验，能根据不同情况提出相应的解决办法做出相对正确的判断，这是每一位教师都要具备的能力。除此之外教师与教师之间的合作交流也对课程实施有着很大的影响，教师之间的合作越多交流越多课程实施的程度也就越大。再次是学生，学生由于自身学习能力、家庭背景、教育经历、文化水平等的不同对于课程有着不同的需求，这些不同对于课程实施的进行都有着深刻的影响。最后，除了校长、教师，还有一部分学校内部人员就是学校的行政人员。学校行政人员也或多或少影响着一个学校课程实施的计划，比如编排课程计划，上课所用的设备资金，了解教师授课情况等。只有把这些后顾之忧都解决好，工作效率才会更高，课程实施才能进行的更顺利。
三、外部环境的特征
前两方面主要分析的是教育系统自身对课程实施的影响，但我们不容忽视的一点是学校所处的外部环境例如文化、政府等也影响着课程的实施。
首先，学生家长的支持。家长们对新课程的支持与否，是课程实施能否取得实效的一个重要方面，学生家长越是支持，学校新课程的推行才会越顺利。新课程计划对于学生有了不一样的要求，更加重视学生的主体作用，这与传统的教学方法不同。可家长们更多的是接受传统的教育方法，所以得到广大家长的支持与理解对于推行新课程非常重要。其次，政府机构的影响。政府机构是影响课程变革的一股重要的力量，学校的课程变革要与学校所在地的需要尽量一致，这样才能得到政府更多的支持，课程实施的程度才可能更大。当然，这不意味着课程变革要盲目的配合地方政府的现状，要发挥教育自身的能动性，使得二者协调发展。最后，社区的支持。社区对课程变革越是支持，课程实施的程度就越大。课程变革不能够与社区文化脱离开来，学校的文化与社区文化相互渗透，寻求文化的共同发展。
结语：
某项课程变革计划是否能够成功的开展实施，主要受课程变革计划本身的特征，学校方面的特征，外部环境特征等因素的影响。课程实施就是将课程的书面的计划落实到现实的过程，把抽象的计划变为具体课程。当然，课程实施不单单是教育部门的工程，它更是是全社会的一项工程，只要整个社会都积极的参与配合这项工程，课程实施一定能取得喜人的成绩。
参考文献：
[1]鲍银霞：《课程实施及影响因素分析》广东轻工职业技术学院学报，2007年6月
[2]黄政杰：《课程设计》台北：东华书局1988年
[3]马鹏云：2002《课程与教学论》中英广播电视大学出版社
中心词汇:高职院校、精品课程、开发树立、协作机制、质量管理
1我国高职院校精品课程开发与树立状况
所谓精品课程,是指具有一流教员队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。高职教育作为初等教育的重要组成局部,精品课程开发与树立即是其中之一。20世纪90年代以来,随同招生数量规模急剧扩展,我国高校教学质量出现清楚下滑。为此,教育部在2003年收回了《教育部关于启动初等学校教学质量与教学革新工程精品课程树立任务的通知》。2006年教育部发文明白提出“十一五”时期(2006—2010)国度将启动1000门工学结合的精品课程树立,带动中央和学校增强课程树立。随着高职国度精品课程开发树立的不时深化,具有国度精品课程的高职院校数量和比例逐年提高,高职国度精品课程专业掩盖面逐年添加,院校办学水平与精品课树立相互促进,树立和宣传了一批优势院校、优势专业、优势学科的强势位置及成功阅历,同时应用当今兴旺的信息技术末尾构成教育资源共享和教育效果共享,促进了相关院校的自身开展,从而带动了全国高校教学质量提高,推进了教学革新步伐,精品课程开发与树立取得了清楚成效和积极影响。
2高职院校精品课程开发与树立存在效果
在看到提高和效果的同时,高职院校精品课程开发与树立中也暴露了不少突出效果,值得广阔高职教育任务者深思和探求。经过对典型高职院校精品课程开发与树立状况的调查分析,结合自身参与精品课程开发树立的体会和研讨,深感以后在高职院校精品课程开发中存在以下几个急需惹起高度注重并思考着手处置的效果:
2.1在把握和处置精品课程树立和开发效果上,倾向于项目化,以完成开发树立为目的,项目后管理和评价单薄,未构成惯例化管理。
2.2区域或行业协作少,难以发扬自身特征优势,以一校之力停止精品课程树立与开发,不能完成高职院校精品课程互补与共享。
2.3精品课程开发与树立管理上缺乏系统、有效的质量管理思绪和方法。
2.4处置目的和手腕、实际与实际、教与学、供应和需求一系列关系困难,不利于教育质量、人才培育和社会需求三者协调开展。
3高职院校精品课程开发与树立处置方案
3.1以系统和全体观念把握和处置好精品课程树立和开发,而不是项目化,应适时转为常态化管理。
精品课程树立是一项系统工程,触及教员、学生、教材、教学技术手腕、教育思想和教学管理制度,必需从系统观动身,着眼于全体开发树立。实践状况是缺乏对精品课程后续树立的投入,往往是申报前做足功夫,评审后不再理会,使精品课程树立成为了名副其实的花架势,缺乏长效机制。具体讲:要结合具体课程的特点,把握好主要内容和体系结构树立的主线,革新不顺应专门人才培育的体系和结构,融教学与研讨为一体,促进科研效果及时转化为教学内容,鼎力运用现代信息技术教学手腕,运用网络停止精品课程开发、树立与常态化管理。
3.2停止区域或行业协作,发扬自身特征优势,举全校之力停止有各自优势的精品课程树立与开发,完成高职院校精品课程互补与共享,到达共赢。
精品课程树立应依据高职院校的办学层次与特征,以特征优势学科方面为切入点和打破口。对在某一方面质量和特征突出,有自己作风和特点的课程,就确定加以支持,重点树立,精心打造。并逐渐从单门课程树立开展扩展到系列课程,以致于全体性、综合性课程树立。这里要害是要树立一支三结合的精品课程树立队伍。要求区域院校或行业专家和学科教授亲密结合,高职院校能在课程设置上仔细听取他们的意见,就会使自己的课程开展具有一定的先进性和可操作性,也使自己关于人才市场的猜测和招生的定位愈加准确。要新陈代谢、构成特征,不只要求精品课程具有其他课程所没有的共同优势,同时也要在区域院校的协作互补中资源共享,共同提高,发扬团队、区域和行业的各自优势与特征,开发树立具有一定品牌和影响力的精品课程。
3.3精品课程开发与树立管理上可思考自创企业质量管理的思绪和方法。
高职院校精品课程开发、树立、完善成型,需求阅历一个较长的时期。构建一套完整、迷信、合理的精品课程评价体系,实行评价-树立-再评价-完善的全进程管理十分重要。目前高职院校在精品课程开发与树立效果上依然缺乏迷信、有效的课程质量管理思绪和方法。在这方面,西方国度的实际为我们提供了自创。20世纪70～80年代,西方国度提出了“初等教育质量保证体系”的概念,企业管理被少量地引入初等教育。据不完全统计,在美国、加拿大、墨西哥、英国、欧盟、日本、印度等国度有400余所学校经过了ISO9000族质量管理体系的认证,我国也有10多所学校经过了ISO9000质量体系认证。他们的阅历都证实了引入企业质量管理形式的可行性。所以,我们完全可以自创片面质量管理观念和质量体系认证的规范树立高职院校的精品课程开发树立质量管理体系。在自创进程中,必需结合高职教育的特征以及本校的具体状况,选择适宜自己的精品课程质量管理形式,树立一个完善的精品课程质量管理体系。
3.4处置好目的和手腕、实际与实际、教与学、供应和需求等一系列关系,完成教育质量、人才培育和社会需求协调开展、互利共赢。
3.4.1精品课程开发树立与失业需求、行业实际、国际规范接轨
学校课程的开发设置,必需首先思考社会需求,思考失业市场趋向。在充沛估量开展对人才的需求趋向后,作出专业设置的决议,会有助于学校与区域经济同步开展,为学校安康开展打下一个较好的社会基础。学校课程还必需以国度职业规范为导向,来设置专业课程的人才培育目的,为学生提供与其未来能够从事职业活动有关的知识与技艺。这有助于学校从学院式、学术性路途,走向职业性、运用性轨道;从教育的更高规范和教学质量的先进性动身,课程开发树立需留意与职业(行业)国际规范接轨。
培育高技艺型人才,不学习、自创国外的教育技术,不引入涵盖国外最新科技开展效果的教材内容,就等于坚持了享用人类文明效果的权益。同时,高职院校的课程能否与国际规范接轨,也是能否提高我们课程设置的规范和质量、吸引学生生源的重要条件之一。
《品德与生活（社会）课程标准》中指出：“能否积极有效地开发利用各种课程资源，关系到本课程性质、目标的实现，制约着课程实施的质量。有效地开发、利用课程资源也是教师创造性的重要标志和促进教师自身成长的重要途径。”由此而知，校本课程资源的开发与利用就显得尤为重要，德育校本课程资源的开发和有效利用，不仅能提高德育课程教学的实效性，同时是促进学生形成良好思想道德品质的重要手段，是学校实施德育的重要途径。
一、挖掘乡土资源，开发德育校本课程
《新课程标准》在课程资源的_发与利用中强调：各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种课程资源。我们要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。农村有着丰富的自然资源和社会资源，如果农村学校挖掘乡土文化，从中探索乡土化的课程体系，利用乡土资源开展品德教育，这对于培养适合地区发展的合格人才有着不可估量的作用。本校所处杨屋村，大部分学生都是杨氏子孙，而杨氏文化历史悠久，名人典故多，具有取之不尽的课程资源，我校结合所处独特的人文环境，挖掘得天独厚的教育资源，开发了以“秉承杨氏优良传统（杨家祖训――笃志博闻，清白传家）”为主题的校本教材――《承前启后，开拓创新》对学生进行爱国主义、社会主义、集体主义和道德人格教育。本套校本教材分三册，根据学生的年龄特征、经验背景和学习兴趣，将知识技能教育的要求与情感、态度、价值观的培养融为一体。
二、依托校本课程，营造主题鲜明的校园文化
育人首先要有一个良好的育人环境。为此，我校结合校本课程，充分挖掘杨氏祖训文化，融合本校几十年的办学经验，努力打造集思想性、艺术性、知识性于一体的校园文化，让校园体现“处处是德育之所，时时是德育之时”的育人功能。
1.设计寓意深刻的校徽
“梅花香自苦寒来”，杨氏家族自古至今以梅为记。为此，我校以梅花为素材设计校徽：以白色为底色，由一朵红梅和两片绿叶组成。在色彩上，绿色充满生机和活力，象征着学校健康向上，开拓创新，蓬勃发展；红色寓示着杨屋一小如旭日初升，具有无限的上升潜力和发展空间；白色纯洁，象征杨氏家族清白传家，万世流芳。在构图上，梅花既象征杨氏家族高尚的品格，又如一轮红日普照子孙后代。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，梅花以它高洁、坚强、谦虚的品格，鞭策着后代人立志奋发；绿叶则象征着学生勤奋学习，像幼苗沐浴在阳光雨露之下，朝气蓬勃，茁壮成长。
2.营造主题鲜明的文化氛围
我校一直致力于构建文化品味高，美化绿化好，富于教育性的育人环境，使校园内充满浓郁的文化气息，让学生受到文化的熏陶。学校利用围墙、走廊等设施，建成文化长廊、环保长廊、科普教育长廊、德育成果展览室和荣誉室等，寓教育于环境之中，让学生受到潜移默化的影响。如在主校道建有一个催人奋进的“希望之星”雕塑，在教学上的正面墙上壤着醒目的校训“立志勤奋、开拓创新”；建有文化长廊及文化橱窗多个，分别有“文明班评比”“五旗教育栏”“少先队专栏”等专题宣传橱窗。学生在这样的人文环境中，耳闻目染，美好的心灵和高尚的品行在潜移默化中养成。
三、结合校本课程，开展主题鲜明的德育实践活动