一、训练思维广度，唤醒言语意识
课文中有一个表示意思更进一层的词——“甚至”，没有具体含义，就是表示递进。怎么样让学生学习理解并且会使用这样的词呢？过去，我们主要通过朗读时前后强弱的变化来渗透递进的感觉，使孩子们模模糊糊地有所感。
这位老师通过在黑板上画小标记的方法，结合“几百条”“上千条”告诉大家：“你看，这个‘甚至’后面的意思是更进一层，就像爬楼梯，越爬越高，越爬越多。”然后再请孩子们读，孩子们真的把递进的感觉读出来了。
小小的标记帮助孩子们理解了意思，老师又适时地出示了一个说话练习：“沙滩上的浅水洼，也许有（）个，甚至有（）个。花坛里的小花，也许有（）朵，甚至有（）朵。森林里的大树，也许有（）棵，甚至有（）棵。”
迁移，在言语习得中是很重要的手段，以便由此及彼，推而广之，使学生在新的语境中也能使用，进而内化为自己的知识与能力，但迁移要讲究策略。
这3个句子中，第一句是跟课文紧密相关的，这也像是在爬楼梯，从文章中的言语，到与文章有关的言语，然后再到文外语境，这遵循了迁移的小步子原则，没有突然跳离课堂内容。但是，笔者认为还可以再走得开阔一点，去掉第3句话的句格，让孩子们自由地用“甚至”说话。这样的迁移运用，既是体现了“爬楼梯”，也就是要循序渐进，更是锻炼了孩子们的思维广度，让他们能结合平时的生活积累自由发挥，相信孩子们能说得很好。
言语的习得要以文本的阅读理解为基础，先理解再迁移应用，要一步一步来，就像“甚至”是爬楼梯，在教孩子们自然准确习得言语方面，我们也要学会爬楼梯。还可以再走一步的是我们要允许孩子自由式的，或者说自由创设语境式的表达，这是鼓励和唤醒孩子们的创造意识，给他们的言语习得创设一个良性的成长空间，而不是只会在老师框定的范围内得乐一时。
二、训练思维高度，发现自我言语
“叨念”这个词的意思并不难，可以直接告诉孩子们，但这并不是南方人的语言，如何让孩子们印象深刻呢？老师又让孩子们找到了有这个词的句子，这是一处语言描写。老师说：“小男孩不停地叨念着什么啊？”然后请几个孩子读了小男孩的话，老师指着小男孩说的内容，孩子们发现了，原来“叨念”就是说些差不多意思的话。
接着，老师和孩子们合作，也“叨念”了两次，老师指出了省略号，告诉孩子们，小男孩一直在说，就像我们现在一样，孩子们又知道了，原来“叨念”就是反复地说。
让孩子们反复地“说”，也就是通过读的操练，让他们体会这就是“叨念”。真的只是反复地读吗？其实，还可以再深入一点。笔者认为，在先前请孩子们读的时候，可以点评一下，用“你叨念得很轻，很关心这条鱼”“你叨念得很快，好像急着想把这条小鱼扔回大海”等的话引导孩子们读出“叨念”中关切的味道或者自己的理解。当然，这个点评，最好由其他孩子来做，而不是老师，评出不同的理解，读出不同的味道。
而在省略号的处理上，是否可以允许孩子们再叨念“一两条”，然后引导他们：是的，沙滩上的鱼成百上千，他每一条都很关心，每扔一条都在说，这就是叨念。当然，还可以边“叨念”，边让孩子们做做扔小鱼回大海的动作，因为很多的“叨念”都是伴随着动作的。
言语的习得是要理解、要操练，理解可以多元化，操练需要多样化，但更要伴随积极的思维。教师要有意识地将孩子们的听、说、读、写、评引导到个性的独特的道路上。其实，低年级孩子的听、说、读、写、评更有诗性，更有思维的含量，更能让我们有意外的惊喜。他们不会像高年级学生那样来揣摩和迎合教师的意图，那我们就应该智慧地用激趣导学的方式，以开放的姿态欢迎他们个性的表达，而不是用统一的解读将孩子们的学习同质化，这样的言语习得能使孩子们带上自我的印记，发现自我的言语。
三、训练思维深度，积极习得言语
在学习课文词语的过程中，老师将小鱼形状的词语卡片一一贴到了黑板上，随后出示了课文中的“它们被困在水洼里，回不了大海了”一句，又用粉笔把这些“小鱼”圈了起来。老师问孩子们：“哪个字告诉我们，小鱼回不了家了？”孩子们马上说出了“困”字。老师又出示了一句话：夜深了，星星困得眨眼。（这是以前的课文中出现过的内容，请学生比较一下两个“困”字的不同含义）接着，教师又回到文本，问：小鱼仅仅只是被困住了吗？还有什么危险呢？从而理解了课文中的“浅水洼”实在是一个危险万分的地方，这为第二课时的学习打下了扎实的基础。
笔者认为，这两个“困”字意思的不同其实不言而喻。这样的比一比，不如利用课始阶段，老师让孩子们练习说话时直接出示3个词语，那样效果会更好。那是老师让孩子们看了大海和鱼的图后，让他们用3个词语“活泼可爱、自由自在、游来游去”说话。现在，我们依然可以把这3个词拿出来，让孩子们看着黑板上的图示，来对比说话：困在浅水洼里的小鱼，现在还能这样吗？
因为用“星星困得眨眼”来对比得出“困在水洼里”的意思，未免显得为比而比。教师可以更深一步引导，利用那3个词语进行前后对比，使先前导入的词真正有了用武之地——为文本学习服务，而不是简单地积累运用，并且紧紧抓住了“困”的含义，更加激起孩子们对小鱼的关切。笔者认为，这样的操作，利用了课堂既有元素展开对比，更有思维的深度。
关键词：思维训练；创造性设计；数学魅力
有人曾这样说：音乐能激发或抚慰情怀，绘画能赏心悦目，诗歌能动人心弦，哲学能使人获得智慧，科学可以改善物质生活，而数学能给予以上一切。可见，数学的学习蕴含着丰富的内容。而对于小学生来说，丰富的数学学习中，训练有逻辑的思维能力，特别是逆向思维能力的训练是有一定的难度。解决此类问题，往往要求学生牢固掌握逻辑性强的数学知识，清楚数量间的关系。但是，小学生年龄小，知识储备和认知水平有限。解决逆向思维的问题，容易受到定性思维影响而存在困难，解答出错率很高，出现了教师教的辛苦，学生学得费劲的结果。如何通过数学教学加强学生逆向思维的训练，展现数学学习的魅力？一次教学活动引发了我的思考。
教学片段：
在教学小学三年级长方形周长计算后，我设计了这样的情境问题：王奶奶要给一块长10米，宽5米的长方形菜地围上栅栏，需要买多长的栅栏？这个问题学生迎刃而解。接着出现第二个情境：张叔叔买了50米长的栅栏，正好给宽10米的长方形菜地围上，这块菜地长多少米？，我发现学生尝试解答这个问题时很多学生觉得很难，不会做。于是，设计了“画数学”的教学活动。
师：该怎样计算长方形菜地的长呢？
生1：“用50米减去10米！”话音刚落就听到有异议。
生2：“应该用50减去10乘2！”
师：“到底谁对呢？大家讨论一下吧！”
经过同桌讨论，很多学生认为应该从用50先减去2个10，可还有一些学生很茫然。课堂上开始了一次小小辩论会。
师：“为什么从50中减去2个10？”
生3解释说：“因为长方形有2条宽，用50中减去10乘2就是减去2条宽，得到的30米就是长。”有的同学点头同意。
生4：“30米不是长”
师：“30米不是长，是什么？”
生4急忙说：“30米是两条长，除以2才是一条长。”
听了几个同学的发言，一些孩子们明白了，但我发现仍有一部分学生的眼神迷茫，完全没有搞清楚刚刚思考的过程。
师：同学们，前面在学习长方形周长计算时，大家用“画”周长的方法理解公式，老师发现你们非常喜欢这种方法。我建议大家试着再用“画”的方法来思考这个问题。
学生流露出好奇的表情，有的同学已经掩盖不住想要当小老师的喜悦，高高举起小手要进行板演了。
我请了一位同学上台，他在黑板上画了一个长方形，把数据写在图上。然后说：“从周长50米里减去10乘2，就是减去两条宽，30米就是剩下的两条长，。”我引导她擦除掉，让大家一目了然看到剩下的就晒两条长。只见她用板擦轻轻擦去长方形的两条宽。接着说：“30除以2就是一条长。”只见她又擦掉一条长。
师：“长方形怎么只剩下一条长了，你看明白了吗？想想也像这样一边画一边算呢？
音刚落，很多同学已经打开本子开心的画画了。同桌交流的时候，每个人都那么自信的比划着、讲解着，所有的孩子都明白了计算的道理。
这时，一个小男孩举手了，他说自己能“画”出另一种方法。我请他上黑板讲解。他先画好一个长方形，竟然用红粉笔把一条长和一条宽描成红色，把剩下的一组描成了黄色。接着，轻轻地擦掉红色一组，说：“我先用50除以2等于25，算的是一条长与一条宽的和是15米，再用15米减去宽10米，就是一条长了。”我看到很多同学都点头称赞，理解了便开始动手边画边算了。
两次“画”数学之后，每个孩子“画”出了逆向思维问题的解答过程，能够总结出两道题相同与不同之处，这道逆向思维的问题变得简单而有趣。之后，我布置的作业是根据今天学习的内容，自己编一道同类的题目，用“画”的方法表示思考的过程并计算。作业交上来后，我欣喜的看到了每一份作业解答中的思维过程，全班38个学生掌握的很好！
教学反思：
回想教学过程，学生对逆向思维的问题从开始觉得困难到最后爱学、会学、善于表达，创造性的理解让我不觉赞叹，真是别样的教学，有趣的数学！
一、依据儿童的身心特点，变式设计逆向思维的题目。
教学中，教师要准确把握教学内容，根据学生的身心特点，对课本练习创造性的再设计，适时改变题目进行逆向思维的训练。如改变长、宽、周长的已知条件，让学生清楚逆向思维的题目的数量关系，帮助孩子对周长的知识有更深入的理解，引导学生善于动脑，学会思考，在数学学习的过程中不断积累逆向思维的学习经验，引导学生善于动脑，学会思考，促进学生对知识的理解与掌握
二、妙用数形结合的思想，加强逆向逻辑思维的训练。
本节课我改变了传统教学的讲授法，运用数形结合的思想，采用“画图”呈现出周长与长、宽的关系，让逆向思维的过程动态化外显，让学生一目了然。这样借助“形”表示数量间的关系，易于学生逆向思维的连贯性，帮助学生克服了理解中的难点问题，激发学习兴趣，课堂上留下了解决数学问题别样的思考和有趣的方法。
三、善用师生合作交流，加强语言外化思维的训练。
动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。学生在数学学习的过程中有时出现困惑、有时出现思维的间断，这时，师生、生生间的对话沟通是答疑解惑的好方法。语言的交流就是思维的碰撞，思维穿上了语言的外衣，在加上数形结合的外在呈现，逆向思维的过程就生动的展现在学生的面前，问题的解答也就变的简单了。
数学学习的重要任务就是思维的训练，其中，逆向思维的训练日渐被老师们所重视。爱动、爱说的小学生的逆向思维训练，需要教师依据其身心特点，采用灵活多变的教学方法，设计有趣的变式题目，借助数形结合的思想，引导学生在动手、动脑、动口的过程中理解逆向思维的过程，让逆向思维的逻辑过程犹如涓涓细流从孩子的手中画出，从口中缓缓流淌，让枯燥的数学知识变成连贯，焕发童话般有趣的色彩，只有这样，不但能使孩子们数学逆向思维得到训练，而且能感受到的数学学习的乐趣，让别样的教学展现数学的魅力，真是一举多得。
参考文献：
[1]《小学数学课程标准》，北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]李伯玲，小学数学教学中学生逆向思维训练[J]；现代阅读（教育版）；2011年11期.
要读一段文字离不开左脑的活动，如果左脑受到创伤，语言机能就遭遇障碍，甚至完全丧失；而要在人群中辨认一张脸或把一个拼图的各个部分组合起来则非右脑莫属。
左脑占优势？
现代人大脑两半球的发展极不均衡，左脑的使用远远超过右脑，这是因为现代社会的主要信息渠道是通过语言文字构建的，所以一般人都非常重视对语言能力的训练。现在的年轻父母对孩子智力培养的通常做法也是尽早教他们说话、写字、计算等，而儿童入学后在学校所得到的训练也是有利于对左脑的培养。可以说现有的教育和教养措施实际上都只是促进了左脑功能的发育，而对大脑另一半的训练却少而又少。
由于人们习惯了偏爱左脑的思维方式，而相应另一半的机能没有得到充分的发展，这样就使人脑的潜能没有得到有效的使用。
最常见的误区
当今的儿童教育中，一种不好的现象是左脑接受了过度的训练，人们过分地看重读、写、算、分析推理和逻辑推理，导致了左脑在习惯上占有主要的地位，而右脑被置于从属的境地，似乎可有可无。甚至那些善于使用右脑的孩子还被错误地认为是能力不强、智力落后，因为当代的智力测验也侧重于左脑的机能。
父母在对孩子进行智力开发时，也是早早地进行左脑潜能的训练，给他讲故事，教他认字，让他背诵儿歌或唐诗。这些无不是左脑的功能，其它方面的训练则很少进行。这样久而久之导致了右脑功能的退化。
按儿童思维发展的特点来看，形象思维是先于逻辑思维产生的。根据儿童心理学的知识，儿童最初的思维形式是三岁之前的动作思维，即要借助于身体和手的动作来完成思维，接下来是四五岁起的借助于物体表象的形象思维，最后才是借助于语言或符号的逻辑思维。既然儿童的形象思维先发展，年轻父母为何不采取各种措施去培养孩子的右脑机能，而偏偏要拔苗助长似的去训练其逻辑思维呢？这是一个认识上的误区，好像不这样做，宝宝的智力就无法得到发展。
你该怎么做？
发展儿童的思维及智力应该遵循形象思维—逻辑思维的途径，先大力发展儿童的形象思维，并在此基础上丰富儿童的语言、词汇，逐步发展抽象思维。也就是说要先进行右脑的训练，然后才是左脑，这样才符合儿童智力和心理发展的特点，才能充分发挥其智力潜能。
形象思维的充分发展不仅是儿童智力的基础，也同样是成人智力的一个重要方面。科学家的创造发明离不开形象思维，当今社会非常看重的创造能力也与右脑有着非常密切的关系。
年轻父母要充分重视宝宝右脑的发展，只有这样才能使孩子的发展更全面，能左右脑并用的孩子长大后在学习和工作中一定会有出色的表现。
什么是全脑开发
冯夏婷
一个正常的孩子，如果按照现在的教育方法和环境来培养，他的大脑潜能只能开发约30%，还有70%没有得到开发。这个说法是不是令你大大地吃惊呢？
早在1981年，美国医学博士佩斯里就提出了左右脑分工的理论，他用实验证明：左脑接受身体右侧的感官知觉和支配右半身的活动，并主管抽象思维，右脑接受身体左侧的感官知觉和支配左半身的活动，并主管具体形象思维，佩斯里由此而推翻了“左脑是优势脑，右脑是劣势脑”的传统观念，他也因为这个伟大的发现而获得了诺贝尔奖。
根据佩斯里的理论分析一下我们自己的成长经历，你就会发现，我们中的绝大多数，其实都是左脑人。
美国心理学家奥斯丁在佩斯里之后接下来的研究发现：如果把右脑调动起来，并且与左脑合作，会使大脑的总能力和总效应增加5倍甚至10倍。
如果我们对孩子的教育除了以前的那些主要发展左脑的活动之外，能有意识地注重右脑开发，并进一步进行全脑协调的开发，孩子的发展潜力便会大大地增加。
开发右脑，主要的原因就是多使用左半身的动作和感官，并且注重发展具体形象思维。比如不要特别地反对儿童使用左手写字、使用筷子、拿剪刀或使用其它的工具。而所谓具体形象思维，就是指借助动作、表情、声音、图片等来进行思维，所以，多鼓励孩子动手操作，比如剪纸、捏泥巴、弹钢琴、演奏乐器、画画等，都是开发孩子的右脑的有效措施。此外，让孩子学别人的表情，学动物叫，模仿人或动物的动作、声音等，学习打球、做操、游泳，做各种各样的体育运动，给孩子多看图片、看地图，把所看到的东西画下来，也都是开发右脑的好办法。
右脑开发VS智力开发
章淼榕
我们已经知道人的左右半脑是有明显分工的，也已了解了这样一个事实：百分之九十五以上的人总是“重左轻右”，数以亿计的右脑细胞依然在沉睡，从而造成了大脑资源的闲置和浪费。于是，不少年轻父母不禁会问：“我的孩子的右脑能否开发？”“开发我孩子的右脑究竟有什么意义呢？”
右脑的发展先于左脑
脑科学的研究发现：在两岁以前，幼儿基本上就生活在右脑的形象世界中。而在六岁以前，幼儿仍是以具体的形象性的右脑思维为主；对于这一点，年轻父母肯定深有体会。两三岁的孩子往往看到各种颜色、各种形状的东西就急切地伸出手去触摸，但是他们根本不会去想这是什么东西，有什么用途。
年轻父母可以做到的是：让你的宝宝走出户外，用一尘不染的眼睛，看看这个五彩斑斓的世界；用他们娇嫩的耳朵听听万物生灵的声音；用纯洁无邪的心去感受生活中的美好。
右脑开发VS智力开发
右脑的开发与智力开发有着不可分割的联系。以前评价一个孩子聪明不聪明，往往会以他反应快不快、记性好不好、说话流利不流利等逻辑思维能力作为标准。换句话说，传统教育塑造的都是单一的左脑型人才。然而，随着社会的发展，这种观念渐渐落伍了。智力越来越偏重于动手操作能力和适应环境能力，即生存能力，而所有这些都离不开右脑功能的发挥。
我们知道形象思维是先于语言的，形象思维越发达，语言也越能得到发展，而语言的发展又促进逻辑思维能力和交往能力的发展。可见，右脑形象思维的开发和训练是一系列智力活动的前提和基础，它为孩子将来的成才之路铺好了第一块基石。
创造力培养VS右脑开发
右脑一直被誉为“创造之脑”，因为创造活动所需要的想象、直觉和灵感主要是右脑功能的作用。家长千万不要小看孩子充满好奇的探究活动，或是傻气十足的“胡思乱想”，因为这些正是创造能力的萌芽阶段。美国的教育法规定：幼儿有做游戏的权利和问“为什么”的权利；这两项权利是神圣不可侵犯的。可见西方社会对培养孩子想象力和创造力是十分重视的。现代中国社会也越来越提倡创新精神，而心理学研究表明：创造性的培养应当从幼儿时期抓起，应当从右脑的开发和训练开始。
小启示：
既然右脑的发展先于左脑，那么幼儿教育当然要适应这一规律，在六岁以前要注重对婴幼儿右脑的开发和训练。
开发宝宝右脑潜能DIY
周圆
科学家认为，人脑的总能力和效率的提高很大程度上取决于生命初期的右脑开发。孩子两岁以前完全沉浸于“右脑世界”中，对外部世界只是靠表面印象来体会，还不懂是什么意思，直到三岁左右，幼儿才开始能够自由的言语。不过这时，还是以直观感觉为主，孩子的感知仍然是以右脑为中心的。所以说，学前期是开发孩子右脑的黄金时期。
医学家和心理学家经过长期的观察和研究，发现了不少能够给孩子右脑“充电”的好方法。
有意识地教孩子学会左右手并用
由于大脑与身体有一种对侧支配的特点，即左半球接受和处理来自身体右侧的信息，同时支配右侧身体的活动，右半球则恰恰相反。这样一来，训练两只手就可以促进两侧大脑的发展。你可以做的：1、把带柄的玩具塞到宝宝手里，让孩子的左右手都做做抓握练习。2、在宝宝开始对涂涂画画发生兴趣时，可以训练宝宝“左右开弓”，而不要只要求他用一只手，更不要强迫他只用右手。因为左手的练习有利于锻炼和开发右脑。
大家都知道爱玩爱动的孩子会比较聪明。其实，这是因为孩子在玩的过程中能充分地活动双手尤其是手指，这对开发孩子的智力大有裨益。
你可以做的：
1、和孩子一起玩沙子、玩石头、玩豆子、练习开门关门等，来锻炼孩子手的神经反射，促进大脑发育。
2、还可以在家里组织孩子和大人共同参加“剥瓜子”比赛，大人可以剥得慢一些，让孩子有获得成功后的喜悦，同时能很好地锻炼孩子手指的灵活性。
3、伸曲手指、扣衣服的扣子、系鞋带，练习写写画画，也是增强手指柔韧性的好办法。孩子大些了，可以教孩子玩橡皮泥，引导孩子用各种颜色的橡皮泥捏荷包蛋、鱼、火腿肠、面包、苹果等，然后让全家来欣赏“小厨师”的作品。
4、还有很多简单易行的方法，比如拍皮球、投篮、拨弄算盘、玩积木等，这些训练都可以有效地增强手指的力度，增强手指与大脑间信息的传递，促进大脑的发育。
生活中，您可以有意识地训练孩子交替地使用左右手，相信这种做法会帮助您更好地开发孩子的智力潜能。
丰富多彩的视觉刺激
0～3岁是大脑细胞，尤其是突触生长的旺盛期。周围环境带来的新鲜美好的刺激会使脑细胞更容易产生大量突触和树突分支，从而使孩子的大脑机能得到迅速发展。
你可以做的：
1、在婴幼儿阶段，最好在孩子生活、活动空间，有意识地挂红、蓝、黄、绿等各种色彩艳丽、生动活泼的挂图（但注意不要挂在婴儿眼的正前方，以免使宝宝的眼睛疲劳而造成斜视、对眼）。
2、您还可以把一些黑白、彩色的照片或图片放在距离孩子眼睛25～35公分的地方，从小宝宝的右眼逐渐向左移动，并解说给他听这些图片或照片上是什么或是谁。
3、到了孩子两三岁时，你可以带孩子去公园、动物园或植物园，在欣赏美景的同时，告诉孩子花朵是什么颜色的，草坪、天空、云彩是什么颜色、什么形状的。
4、在家里，可以让孩子分辩水果、衣服、家具的颜色、大小、形状、质地、也可以给孩子准备彩色笔，并告诉他各种颜色的名称。
5、对稍大一些的孩子，可以训练他们记住一晃而过的汽车牌号；看电视的时候，让孩子保持愉快的心情看自己喜欢的节目，指导孩子叙述所看到的情节，学唱主题歌，记住广告词上的文字，引导孩子有意识地观察，这样就能很好地刺激孩子的右脑。
开发孩子识别空间和方位的能力
宝宝的空间感是通过运动和触觉来感知的。加强空间方位的刺激，既能提高他们的认识能力，还能更好地开发右脑。
你可以做的：
1、经常带孩子出游。
2、在外出时，引导孩子识别并记住一些植物、建筑物和路标等，帮他回忆走过的地方，绘制一些简单的地图，让他学会辨认自己所在位置等，都能有效地提高孩子的空间感。
3、在培养孩子的方位意识方面，可以经常有意识地对孩子说些方位术语，比如：早晨起床给孩子穿衣时说：“伸出你的左手，再伸出你的右手。”穿裤子时说：“来，先把右腿穿上，再穿左脚。”在穿鞋、洗手、吃饭时都可以用左右来强化方位意识，在给孩子取奶瓶时说在桌子上面，给孩子拿玩具时告诉他是在床下，让他自己去取抽屉里的皮球；孩子要换衣服，告诉他衣服在外面晒着，教孩子向左、向右、向后的转法。通过这些训练，使孩子较快地辨别上下、左右、里外等方位，使左右脑更协调地发展。
玩动感很强的体育游戏
一般说来，体育运动的刺激能有效地增加大脑的重量和皮质的厚度，提高大脑皮质细胞的强度、灵活性、均衡性和综合分析能力。所以，适度的体育锻炼能够激发右脑潜能，活跃孩子的形象思维。
你可以做的：
1、当宝宝心情愉快时，让他俯卧，用手拉着宝宝的手，使他有抬头反射的动作，但时间只能在几秒之内。
2、给宝宝洗完澡后，您可以轻松抓住宝宝的两臂，内外、上下轮换伸展；或者轻轻抓住小脚丫，给他做做蹬车运动；还可以从腋下架起宝宝，帮助他欢快地在床上做短暂的跳跃运动，运动过程中，你要尽量随着宝宝的呼吸节奏，轻柔放松地做操，适量运动后，帮孩子揉揉胳膊，揉揉腿，使他的肌肉得到放松。
3、宝宝洗完澡后，您可以用大毛巾把宝宝裹起来，隔着毛巾给他全身揉一揉，按一按，在有看护的情况下，让他自由滚动。
另外，研究发现，适度的爬行能有效刺激右脑，对宝宝平衡感的建立和运动细胞的发育很有帮助。