关键词：素质教育；系统结构；现代人才；控制性因素
素质教育是一种“人的全面发展”的教育，是一种强调综合性和整体性的全面素质的教育。素质教育是教学论发展史上一个崭新阶段，它摒弃了单纯的知识教育。对知识+能力的教育也有所扬弃，而强调培养分析、解决问题的能力，尤其是创新能力。搞好素质教育就必须服从人才素质结构的规律。只有这样，素质教育的一些基本问题才能较好地得到解决。传统教育下的人才素质结构存在明显的缺陷和错误，这是不争的事实。这样的素质结构如果不加以重组和优化，就不可能培养出向高新技术革命挑战，具有参与全球性竞争和合作能力、富有创造力的人才。要想培养人才，就必须搞清楚人才素质系统结构，搞清楚在人才素质系统结构中究竟是那些因素起控制性作用，这对于我们21世纪的教育工作者具有十分重要的现实意义。原先所研究的人才素质都是停留在结构，没有把人才素质放在一个大的系统中去。本文发表的就是笔者对人才系统结构的粗浅之见，仅是抛砖引玉之作，不当之处，祈请指正。
一、人才素质系统结构
系统论的奠基人贝塔朗菲（Bertalanffy，L.1973）指出：系统是处于一定相互联系中的与环境发生关系的各组成成分的总体。系统的方法坚持整体地、全面地看问题，考虑整体结构内的一切因素和变量。系统分析就是对某一系统的构成要素、组织结构、信息转传和反馈控制等功能进行分析、设计和应用。现代系统论概括系统最显著的特征为：系统的整体性、系统的有机关联性、系统地动态性、系统地有序性、系统的目的性[1]。人才的素质结构即构成一个系统，政治素质结构、道德素质结构、心理素质结构、知识素质结构、能力素质结构、体能素质结构即人才素质结构这个系统的子系统或因素。
人才素质结构作为一个系统与外界进行着物质、能量和信息的交换。根据控制论的基本原理，系统内部组成成分及诸因素之间通过正负反馈互相作用，与环境不断进行着物质、能量和信息的交换，从而使系统由简单到复杂、由低级到高级地发展，直到输出达到预期的结果，实现优化结构的目的[2]。系统的自动反馈控制原理如图1所示：
（图1）
那么找到了人才素质结构中的控制性因素或者说施控者就找到了人才培养的核心，就可以促进人才素质结构的自我优化。
从哲学上讲，唯物辩证法认为主要矛盾在一个矛盾体系中居于支配地位、对事物的发展过程起决定性作用。主要矛盾规定和影响非主要矛盾，解决好主要矛盾，非主要矛盾也就比较容易解决。
人才素质系统是一个总系统，它包括四个部分：思想意识，能力，知识和心理。思想意识即人对于世界的认识，它来源于实践而高于实践，在人才素质结构这个系统中处于核心地位。心理即对外界的反映，它的最高层次就是世界观、人生观，其次就是性格、气质、意志、情感和兴趣。它在人才培养的过程中起关键作用。知识是指人才个体所具有的知识体系，含有各个层次和各门学科的知识，含有无数的概念和定理、定律，是人才素质结构的基础。能力属于心理素质系统的范畴，在人才素质系统结构中举足轻重，其最高层次是创造能力。
人才素质系统结构的总系统如图2所示：
（图2）
人才素质系统展示了人才的全面素质，是德智体全面发展的教育方针的动态体现。心理素质是人才成长的内在动力，它必须在正确的原则和方向的指引下去塑造，以激发人才的学习积极性和主动性。同时心理素质为知识素质和能力素质提供了必要的心理支撑。知识素质是人才素质机构的基础，没有知识就没有人才；能力素质是人才素质结构的核心。知识素质高，能力素质强，才叫“博学多才”，方能称作人才。这四部分是相互联系、互为补充、相互促进、共同发展的，是不可偏废其一的。哪一个环节出现缺陷或失误，都可能造成严重的后果。而在这四部分中，思想意识是核心，在人才培养的过程中起控制性作用。如果没有了思想意识，何谈获取知识和培养能力呢？没有了思想意识又何来心理活动呢？所以，在培养人才的过程中，首先要树立人的思想意识，有了一定的思想意识，才能成才，没有了思想意识，人才无从谈起。
二、人才素质的子系统
系统无时不在，无处不有。人才素质结构是一个大系统，是处于相互关系中并与环境发生关系的总和。人才素质结构中的层次、子结构或各个因素都发生着相互作用。搞素质教育，必须有系统观念，要通过系统分析、综合类比，协调人才素质结构中各要素的关系，建立合理的比例，从而获得好的效果，培养结构优化的人才。在人才素质的总系统中，存在着四个子系统，它们是：思想意识系统，知识系统，能力系统，心理素质系统。
（一）思想意识系统
如图3所示，在思想意识系统中价值观、道德观、人生观和审美观相互作用，相互影响，其中价值观是核心，是该系统的控制性因素。
（图3）
道德观是人才系统结构不可或缺的组成部分，它包括理想、情操、风格、觉悟、作风等基本要素。如果我们培养的人才，能按照社会主义道德标准处理人与人之间以及个人与国家、社会、集体之间的利益关系，具有毫不利己、专门利人、大公无私、全心全意为人民服务等高尚的道德品质和精神境界，就会自觉投身到建设有中国特色社会主义事业中去，为建设富强、民主、文明的社会主义现代化国家而勇往直前，奋斗终生，做出积极的贡献。反之，如果自私自利，个人主义，为了个人利益而不惜损害国家、社会、集体和他人利益，这样的“人才”，只能是“危险品”。
人生观就是“人自己对人生的意义的看法”，主要表现为“人生的目的和意义”。关系到我们究竟怎样度过自己的一生？怎样做人？归根到底：以一个什么样的社会一分子的形象存在于我们这个世界上几十个年头？人生观不抽象，它统帅人的生命实践。人生观有高下之分：高尚的人生观要通过一个人的鲜明的人格形象、艰苦的奋斗付出和对社会的相当的实际贡献等要素综合体现出来。
审美观指的是主体人对客观事物的审美意识，是人们在社会实践中逐步积累起来的审美情感、认识和能力的总和。它包括审美感受、审美趣味、审美观念、审美能力和审美理想等范畴[3]。我们所倡导的是以真为美、以善为美和以纯朴为美的审美观。
在这样一个子系统中，价值观处于核心地位，是一个控制性因素。价值观主要是指人们头脑中的信念、信仰、理想系统。价值观不同于知识、理论和科学系统，它主要不是表明人们“知道什么、得什么、会做什么”，而是表明人们究竟“相信什么、想要什么、坚持追求和实现什么”，是人们在知识基础上进行的内心定位、定向系统。价值观是任何社会精神文化系统中深层的、相对稳定而起主导作用的成分，是人的精神心理活动的中枢系统。一个国家、一个社会的价值观，实际上是它的思想文化、意识形态体系中最核心的内容，是国家社会大系统的“软件”、“软件的软件”；对于一个人来说，他的价值观则是他的人生和事业中最重要的精神追求、精神寄托、精神支柱和精神动力所在[3]。
（二）知识系统
知识素质系统是人才素质系统的基础。没有这个基础，就不可能成才。知识素质系统包括社会知识（生活知识、艺术等）、文化知识（基本知识，公共基础、专业基础和技能基础知识等）和相关知识（包含各学科、各专业知识以及各个相关方面等）
（图4）
如图4所示，在人的知识系统中，专业知识是核心，起着决定性作用。人类进入21世纪，已经在漫长的历史中积累了数之不尽的知识财富，当代知识门类不断细化，新的学科不断涌现，传统的学科也不断朝着高、精、尖的方向发展。人的精力是有限的，穷其一生也不可能掌握人类所积累的全部知识财富。俗话说“七十二行，行行出状元”，一个现代人才必须有所精专，这已是不争的事实。
在人的知识系统中，文化知识是基础，更高的文化知识为人们获取和掌握其他知识提供了必要的智力准备和精神支持。社会则是一部“无字书”，没有一定的社会知识则会脱离社会现实，甚至成为无法立足于社会的“书呆子”，成才便无从谈起。同时，在一定专业知识的基础上再广泛涉猎其他的相关知识，才能做到有所专又有所博。而相关知识、文化知识和社会知识又有助于丰富和完善人的专业知识。正确认识人的知识系统及其规律，“活到老，学到老”，才能在人有限的一生中构建起合理的知识体系。反之，“在现实生活中办事效率低、效果差、措施不力，都是因为某人知识素质结构杂乱无序、不稳定、畸形、未优化造成的。”[4]
（三）能力系统
人的能力系统如图5所示：
（图5）
能力是运用知识进行创造性劳动的本领。能力素质系统分为专业能力（含一般能力即注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力和工作能力即适应能力、动手能力、表达能力、模拟能力等）和特殊能力（含鉴别能力、自控能力、节奏感、审美感、灵敏感等），其中一般能力，工作能力和特殊能力都属于相关能力，而能力系统中最高层次是创新能力。
创新是一个国家的灵魂，也是人才培养的关键一环，不能培养具有创新意识的人才，那么素质教育可以说就是失败的。社会活动能力又是人才培养过程中的一种相关能力，在实际工作和学习中，如果不能很好地与人相处，不能很好地融入社会，那么这样的人才也是无用的，不成功的。
（四）心理素质系统
人的心理素质系统如图6所示：
（图6）
思维是人类大脑能动地反映客观现实的过程，是人类开动脑筋认识世界的过程中进行比较、分析、综合的能力，是人类大脑的一种机能。思维是复杂的，多形态的，一个人同时并存着几种不同形态的高度发达的思维。一般把思维分为三种类型：（1）直观动作思维；（2）形象思维；（3）抽象思维。
同时，要开发学生的创造能力，第一，就必须培养学生的求异思维能力。求异思维亦称为发散思维、辐射思维，其特点即是从不同方向思考，为解决问题寻求多种答案，以资选择。这种求异是创新的关键。第二，就必须培养学生的灵感思维能力，亦即顿悟思维能力。所谓“踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫”，指的就是顿悟。这就需要经过长期的积累、艰苦思考、勇敢追求，为灵感出现做好准备；应该有张有弛，劳逸结合，因为灵感多产生于紧张后的松弛状态，必须为灵感创造时机；应该多利用原型来启发灵感，多用模拟法来激活灵感。第三，要培养学生的创造性思维能力和想象能力。
志趣，就是志气、志向、兴趣、情趣的结合。首先得有一定的志向，它就像风帆一样，鼓舞着人前进。志向比较远大的人才能在行业内有所建树。再次要有志气，人不可有傲气，但不可无傲骨。如果遭受一点挫折就马上丧失了斗志，对自己没有信心，那也是做不成大事的。有志趣的人才有热情和激情，才能极大地激发人的创新意识和创造敏感性，充分激发人的积极性，提高效率。在实践过程中产生的好奇感，求知欲自信心和惊奇感又会刺激，强化人的创新意识和创造动机，鼓舞、激励和促进创造活动的进行。
而在这个系统中，联想则起着控制性的作用，联想在人的心理活动和思维活动中起着桥梁和纽带的作用。联想不仅可以使人及时调出已经掌握的知识进行分析和思考而且可以促使人去查找和获取未知的知识。同时，联想可以激发顿悟，激励志趣。可以说没有联想就没有思维，就没有人的心理活动。
三、素质教育下人才素质体系的构想
很早以前，我国的儒家学派就曾在《大学》一文中系统地阐发了儒家伦理政治思想所要求的人才素质结构的培养。文章开篇即提出“三纲”（明明德、亲民、止于至善），即儒家培养人才的目标和宗旨。儒家认为按照“八目”（格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下）的步骤和方法一步一步地去做，自然就能达到“三纲”的目标和宗旨。儒家提出的“三纲”、“八目”所构成的人才素质结构可以用图7表示：
（图7）
在这个人才素质结构中修身为核心，提出：“自天子以至于庶人，壹是皆以修身为本。”格物、致知、诚意、正心为修身的方法，修身的目的在于齐家、治国、平天下，从而成为德才兼备的人才，进而达到止于至善的境界。在儒家看来，修身即该人才素质结构中的控制性因素，抓住了修身这个核心，就能顺利成才。
那么在现代教育的大环境下，素质教育，要根据人才素质教育的各个环节和特点及在子结构运动中的地位，以适当的发展速度与整个结构的运动相适应，做好动态的综合平衡。不能重德轻才，也不能重才轻德；不能只灌输知识，而不管获取新知的方法；不能眼睛只盯住知识，而不突出创造能力的培养。人才素质结构的基础和核心，即知识系统和能力系统的缺陷以及如何完善和优化的问题，这也是素质教育如何培养出高素质人才的“重头戏”。
总而言之，只要认真去研究人才素质结构和规律，努力找出人才素质结构及其子结构中的缺陷，从人才素质结构的整体性、综合性、全面性出发，有针对性地开展学生全面的素质教育，严格遵守人才素质结构规律，采取得力的措施，调动学生的积极性和主动性，我们就一定能培养出“厚基础、宽知识、能力强、素质高”的恩能够适应21世纪发展的有用之才。
参考文献
[1]杨晓波．从系统论角度谈外语教师知识体系的构建[J]．佳木斯大学社会科学学报，2006，24（4）．
[2]魏诺．控制论原理[J]．西安教育学院院报，1995，（2）．
[3]李德顺，简谈什么是价值观[J/OL]，philosophy．cass．cn/facu/l-ideshun/041-lunw．htm．
关键词：高职；男女大学生；体育教师；职业素质；比较研究
学校能否贯彻执行全面发展的教育方针，培养合格的社会主义建设者，在很大程度上取决于体育教师的工作质量，有一个合格的体育教师队伍是组织好学校体育工作的前提和保证［1］。因此，建设一支具有高素质的高职院校体育教师队伍，对培养上百万德、智、体、美全面发展的、合格的高职毕业生，无疑具有深远的意义。本研究拟通过对高职大学生对体育教师职业素质需要的调查研究，为建设高素质的高职院校体育教师队伍提供一定的理论与实践依据，更好地满足高职大学生对体育教师的职业素质期望，进一步提升体育教学质量。
需要是人类行为的主要内在动机机制之一，是个体行为积极性的一个重要源泉。它影响个体的思维、意志和素质的发展，是一个与人类发展个体成长与潜能发展密切相关的重要范畴。大学生对体育教师的职业素质需要是对教师在教学综合素质、教学能力、师生关系、职业道德、外表形象等多方面的心理期待与要求，是他们进行理想体育学习的重要影响因素，这也是本文研究的主要内容。
一、研究对象和方法
（一）研究对象
根据本研究的需要，以浙江省在校高职大学生650人为研究样本，共发放问卷650份，回收632份，回收率为97.23%，其中有效问卷为618份，有效率为95.07%。问卷回收率和有效率均满足统计学的要求。
（二）研究方法
（1）问卷调查法。单因素采用5梯度量表法，如：很不重要（1分）、不重要（2分）、一般（3分）、重要（4分）、很重要（5分）；（2）数理统计与分析方法（所有数据处理均由spass13.0软件完成）；（3）专家咨询法；（4）文献资料法；（5）访谈法。
二、高职大学生对体育教师职业素质需要的调查结果与分析
（一）高职大学生对体育教师职业素质总体需要的调查结果与分析
大学生对体育教师职业素质需要是指大学生对体育教师所应有的职业素质能力及自身素质的要求。调查结果显示，浙江省高职大学生对体育教师职业素质的总体需要排名前三位的是职业道德、人格形象和教学能力。说明在教育规模日益扩大和现代科技日益发展的今天，新时期高职大学生依然把中华民族几千年灿烂的优秀文化――师德放在对体育教师职业素质需要的首位。高尚的师德是完善人格形象的基础，只有拥有高尚的师德，才能在教学实践中以正确的价值观、世界观、人生观去影响大学生的思想品德，才能用自己完美的人格去塑造学生的人格，才能用自己的智慧启迪学生的智慧，才能把自己过硬的教学技能在教学实践中得以充分地发挥，才能用自己的情感激发学生的情感。调查结果也正应验了“做事先做人”的格言。
（二）高职大学生对体育教师类型需要的调查研究
我们从教学管理、师生教学和师生关系不同角度对高职大学生所需要的体育教师职业素质进行了调查，结果表明大多数学生喜欢民主管理的、合作指导教学过程的朋友型体育教师。然而，从管理角度来看，也有43%的学生喜欢自由型的体育教师，这一现象值得进一步深入研究。
（三）不同性别高职大学生对体育教师职业素质需要的比较分析
1.不同性别高职大学生对体育教师职业道德需要的比较分析
教师的职业道德既是教师人格特质的品德，也是教师教育实践凝聚而成的品质［2］。职业道德是教师敬业乐教的内在动力，是调节各种教育因素充分发挥合力效应的粘合剂。调查表明：高尚的职业道德是高职大学生对体育教师职业素质需要的首选，敬业精神、责任心强、公正公平是高职大学生对体育教师职业道德的主要需要。敬业精神是体育教师对教育这一平凡而崇高职业的神往和进取的思想境界。责任心是体育教师教育的理性和教育智慧的力量，是师爱和师生精诚团结的力量，是促进学生发挥更高形式和更高层次的自我潜能的力量。公正公平是体育教师从教生涯表现出来的正大光明、质朴和公道的品质，它能激发学生对体育教师的亲切感、安全感、理解感、信赖感和共鸣感。在新时期要重塑体育教师的职业道德形象，才能成为大学生心目中道德的典范、生活的楷模和学习的合作伙伴。
从不同类别高职学生的情况来看，男生比女生更需要体育教师能以理服人（P=0.00
2.不同性别高职大学生对体育教师人格形象需要的比较分析
体育教育的特殊性决定了体育教师人格形象更具有经常性、外在性和直观性特点，体育教师内在的知识、技能、态度和信念，以及在体育教学活动中所表现出来的朝气蓬勃和极具耐心的人格形象，可以内化形成教师独特的人格特征，可以升华具有感召性的人格魅力和精神气质，能够感染和激励大学生的学习热情，是教育力量的活的源泉。调查结果显示：完美的人格形象是大学生对体育教师职业素质需要的第二位选择，耐心细致、平易近人和情绪乐观是高职大学生对体育教师人格形象的主要需要。
从不同类别高职大学生对体育教师人格需要的分析结果来看，男女生对体育教师人格需要的总体水平不存在显著性差异，男生把耐心、平易近人、富有激情作为对体育教师人格需要的前三位，而女生对体育教师人格需要前三位的分别是有耐心、情绪乐观和平易近人。在乐观情绪（P=0.026
3.不同性别高职大学生对体育教师教学能力需要的比较分析
调查表明：课堂教学能力是高职大学生对体育教师职业素质需要的第三位选择。激发运动兴趣、培养合作能力、激发运动自信心、耐心地纠正错误和教师良好的组织能力是高职大学生对体育教师课堂教学能力的主要需要。兴趣的激发是培养学生终身体育意识的重要前提；培养合作、学会合作是大学生学会生存的基本要素；树立信心是发挥学生学习积极性的重要方法；耐心地纠正学生在学习体育技能过程中存在的错误是教师主导作用的充分体现，也是体育教育的特殊性对体育教师的独特要求，学生只有正确地掌握运动技能，才能真正在运动中体会到乐趣，才能真正激发他们对运动的兴趣，才能真正树立起自信心；正常有序的课堂组织是保证体育教学顺利进行的必要条件。由此可见，高职大学生对体育教师的职业素质需要体现了现代教育鲜明的时代特征，体现了《体育与健康》新课程的基本理念。体育教师课堂的职业素质行为不仅仅是体育知识、技术的传授者，而是大学生学习的组织者、引导者和促进者。
男女生对体育教师教学能力的需要总体上存在显著性差异（X2=4.390，P=0.036
4.不同性别高职大学生对师生关系需要的比较分析
合理的、理想的师生之间的人际交往表现为师生心灵上、情感上的融洽，这种心灵上的交往可促使师生间产生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互动效应。体育教育是师生交流、共同发展的互动过程，平等、民主、愉快、温馨、和谐的师生关系有利于增加体育教学的情感色彩，提高教学的感染力和教学效果。调查表明：理解学生、倾听学生意见和师生间有亲近的关系是高职大学生对师生关系的主要需要，而传统意义上教师的权威地位、专制型的师生关系将被平等、和谐、共享的师生关系所取代。
5.不同性别高职大学生对体育教师仪表形象需要的比较分析
事物的内容决定着事物的外在形式，但内容必须通过外在形式加以反映。教师的内在素养只有通过外表形象才得以表现。仪表作为一种非语言因素，直接影响教育效果，学生对教师感觉的产生首先取决于教师的仪表形象。统计数据表明：体魄健康、整洁得体、形体优美是高职大学生对体育教师仪表形象的主要需要。
男女生对体育教师仪表形象的总体需要不存在显著性差异，在对体育教师衣着整洁得体（P=0.000
6.不同性别高职大学生对体育教师综合素质需要的比较分析
体育教师的综合素质是体育教师智力因素与知识、技术技能等的有机结合。丰富的体育知识、先进的教育理念、全面的运动技术技能是高职大学生对体育教师综合素质需要的重要内容。从统计分值来看，高职大学生对体育教师的外语水平、性别需要、学历水平等综合素质的指标关注较低。
丰富的体育知识和全面的运动技术是体育教师所具有的特定的学科本体性知识，是体育教师完成职业素质任务的必备条件；先进的教育理念则具有重要的导向作用，是新型学生观、新型教学观、新型教育观、目的观和过程教学观的体现。
男女生对体育教师综合素质的需要在总体上存在显著性差异（P=0.023
三、结论
高尚的职业道德、完美的人格形象、良好的课堂教学能力、融洽的师生关系，是新时期高职大学生对体育教师职业素质的主要需要。敬业精神、责任心强、公正公平是高职大学生对体育教师职业道德的主要需要；耐心细致、平易近人和情绪乐观是高职大学生对体育教师人格形象的主要需要。激发运动兴趣、培养合作能力、激发运动自信心、耐心地纠正错误和教师良好的组织能力是高职大学生对体育教师课堂教学能力的主要需要；理解学生、倾听学生意见和师生间有亲近的关系是高职大学生对师生关系的主要需要。健康体魄、整洁得体、形体优美是高职大学生对体育教师仪表形象的主要需要；丰富的体育知识、先进的教育理念、全面的运动技术技能是高职大学生对体育教师综合素质需要的重要内容。不同性别的高职大学生对体育教师的职业素质需要，在总体上存在非常显著性差异或显著性差异。
四、建议
体育教师应不断提升自己职业素质的自我教育能力，不断提高自身的修养，以正确的人生观、强烈的事业心和责任感、乐于奉献的高尚师德和人格引导感染学生，使体育教育成为学生高尚人格生成的熔炉和圣地。体育教师应从现代体育教育观出发，学会关爱、学会理解、学会宽容、学会给予、学会鼓励、学会创新，成为学生学习的组织者、帮助者、引导者、促进者，走进新课程。体育教师应转变“教师中心”、“教师权威”的观念，构建和谐、民主、平等的师生关系；应改变课堂教学策略，注重培养高职大学生的体育兴趣、树立学习信心、关注健康安全、培养合作精神，构建充满生命力、体现现代教育思想的课堂运行体系。体育教师应针对不同性别高职大学生的身心特点和体育需要，加强自身职业素质，择取教育行动与方法，努力在日常教学工作中科学合理地开展“个性化”教育，以促进高职大学生的全面发展和身心健康。高校行政部门要研究和建立新课程背景下科学的高校体育教师工作质量评估体系，倡导体育教师的职业素质意识和职业素质培训计划，促使体育教师能够扮演并担当好多重角色，满足学生对体育教师职业素质的多重需要，确保高水平的体育教学质量。
参考文献：
关键词：培养模式；设计；实践
1成功素质教育的基本理论
素质教育担负着三大基本任务。第一，培养学生的身体素质。身体素质是素质整体结构的基础，身体素质不好，其他各科素质也不会好，即使别的素质好，那它们也很难发挥出其应有的作用。第二，培养学生的社会素质。社会素质包罗甚广，主要由政治、思想、道德、业务、审美、劳技等素质构成。第三，培养学生的心理素质。心理素质是素质整体结构的核心层。每一个学生都是通过自己的心理活动接受各种素质教育的，心理活动积极，就会主动地去接受教育，从而收到好的教育效果，否则反之。心理学研究表明，创新精神、创造能力是人的素质中最重要、最富有活力、最富有社会价值的一部分。
成功素质教育是一种以促进人的成功为最终目的，在高等教育阶段，实行专业素质教育与非专业素质教育有机结合，有计划、有重点地塑造学生的成功素质，确保学生学业成功与就业成功，并为其今后的创业成功和事业成功奠定素质基础的教育理念，以及在这一理论主导下所创立和形成的教育思想观念与人才培养模式。
299＋1的人才培养实践
素质教育是以提高学生整体素质为宗旨的教育，其本质是创造性教育，其核心是培养创新型人才。它改变了传统的应试教育模式，对高校的教学管理提出了新的要求：高校的教学管理要在尊重学生身心发展特点和教育规律的基础上，注重人文精神与科学素养的统一，注重德智体全面发展与人的个性化的统一，使学生在校园中生动活泼、积极主动地得到发展。高素质人才的培养途径与方法虽然是多样、综合的，但主要还是通过过程完成的，这就要求高校的教学管理应以全面推进素质为自己的出发点和归结点，教学目标、教学投入、教学评估等等，都应围绕提高学生综合素质来确定和进行，教学管理应注重学生的能力培养、注重个性发展，注重因材施教，以使适应性强的创新人才源源不断地涌现出来。在实施素质教育的过程中，新情况、新问题不断出现，所以教学管理工作不再是一种简单的适应性工作，而是一种不断解决新问题的创新性工作。只有不断改革教学管理工作中不合理的地方，不断增强现代管理意识，创造性开展工作，才能在高校中形成以创新为核心的管理机制及学术氛围，鼓励学生创新，教师创新，鼓励管理创新，这对于培养德、智、体全面发展的优秀人才具有重要意义，也是高校推进素质教育的必然趋势。根据目前高校的实际情况，我校提出“99+1”的人才培养模式，既大众教育加精英教育模式——99%的学生按高素质普通劳动者方向培养，1%的学生按拔尖创新人才培养。
3开发一个项目，训练三种能力
贯彻“以人为本”的教育理念。关爱学生，尊重学生。在教学实践中，因材施教，对学生严格要求，耐心引导，不断提高教学质量。认真贯彻教育方针，积极实施素质教育，坚持教书与育人相结合，培养全面发展的人才。
根据学生的特殊情况，以学生就业为目的，通过计算机项目的设计和开发，提高学生的专业技术水平、积累项目设计和开发过程中的管理经验，锻炼学生项目综合总结能力、科技文章写作能力、以及应用表达能力。
计算机本科专业的学生，我们给他们出了以下几个方面的实际应用项目：
（1）数据库开发项目。
通过培训和项目实践，使学生掌握数据库技术，运用分布式数据库完成大型数据库应用项目，如：计费系统、用户管理系统、MIS系统等。本项目的训练主要针对政府以及大型行业用户单位的系统应用软件开发人员。（2）电子商务开发项目。
通过培训和项目实践，使学生了解电子商务的发展、应用，实现电子商务的相关技术和电子商务的研究领域。掌握的企业内部网络的管理、设计和实现方法，掌握在Internet进行电子商务的技术、方法和步骤，掌握企业网站的设计、网络营销的基础技能。本项目的训练主要针对中小型企业的信息主观职位。
（3）计算机系统集成方案设计及应标书的制作。
通过培训和项目实践，使学生掌握计算机系统集成中的计算机技术方案的撰写方法，需要考虑的技术要点，同时，根据实际的招标书，制作相应的应标书。本项目的训练主要针对市场上的技术支持工程师和商务助理的就业职位。
499＋1人才培养的考核，评价标准
怎么选拔学生，或怎样激励老师，可以采用虚拟专业素质学分的方法，既每个同学都有一定虚拟的专业素质学分，但只有当有老师愿意带的时候，并完成一定的工作，虚拟学分转为实际学分。同时，老师只有完成对学生的指导，就可以获得相应教学工作量奖励。
599＋1的人才培养案例分析
如何在新新形式下实现“99＋1”的培养方针，是目前面临的首要问题。人才的培养分为许多层次，对于正规大学毕业生来说，对于他们的教育培养模式，既不能沿用高中“填鸭”试的教育，又不同于社会上采用的“快餐试”的技能培训模式，如何对新技术发展情况下的大学生培养教育，成为高校教育所面临的首要问题。对此，有关专家指出，IT人才的培养方法不能背离行业特点。而总体上说，计算机技术学科的特点有三个方面：其一，实践性与理论性。然而当前计算机科学理论研究所关注的焦点多为生产实践中迫切需要解决的问题，而实用性仍然是评价研究成果的主要标准。其二，经验性与客观性。计算机科学的经验性明显地超过了客观性。因此，在将来相当长的一段时间内，可能以经验的总结和规律的发现作为主流。是否能够总结经验、发现规律并适当加以应用是IT人才的一个关键素质。其三，实用性与抽象性。实用性无疑是当前计算机科学追求的主要目标和成败的主要评判标准。这要求IT教育不仅培养学生抽象思维的能力，而且要求理解现实中的实际问题，有效地解决问题。
对于大部分的学生来说，在原来的课程基础上，加大实践的部分，调整部分课程，基本可以达到要求，但对于少部分的精英教育，显然这样一碗水的方法过于简单，这就要求我们根据实际情况，因材施教，个别指导。根据这一思想，采用以实际项目为载体，以高年纪学生为对象，实施精英人才的培养计划；在实践过程中小步推进，一点带面，取得良好效果。如表一所示，三年的基本情况。
根据以上表中可以看出，精英的培养往往不是一个人，他可以影响两到三个人的加入，这对于提高学生的学习积极性，改善学习风气，大有好处。
参考文献
［1］彭寿清.研究性学习的组织与评价［J］.教育研究，2005，（4）.
［2］刘金鉴.高等学校教学管理要点［J］.大连大学评估网，2004，（12）.