[关键词]整体教学整体教学的原则整体教学的作用
在中学历史教学中,作为历史教师要注重课堂的教学改革,教师要宏观把握教材,把历史教材的体系整体化,把历史教材的知识整体化,那么历史教师如何通过对历史教材的综合分析,从而向学生揭示各知识点之间的内在联系,正确认识历史发展的规律,并逐步培养多方面多角度认识问题、分析问题和解决问题的能力。
一、中学历史教学必须重视整体教学
首先,是由历史学科知识的特点所决定的。历史是由无数个看似互不相关而实则相互联系的知识点构成的,有过去性、具体性和综合性等知识特点。若离开了整体的理论思维,就无法把握知识点之间的内在联系,历史也就会变成一堆杂乱无章的东西。只有根据历史学科知识的特点,从宏观上把握整体知识结构,进而向学生揭示历史发展的根本规律,让学生在掌握某一知识点的同时,知道这个知识点在人类历史长河中的位置,才能对历史知识有一个全面、整体的了解。
其二,整体教学符合正确的思维方式。“系统分析法”的核心是整体分析法,把它运用于历史教学过程中,首先要将历史看作是一个整体过程,每个历史时期的政治、经济、思想、文化、事件、人物、典章制度等都不过是这个整体的组成部分。必须着力去寻找历史的整体性和整体关系,以发掘历史整体过程和整体运动规律。在历史教学中进行整体教学,有利于培养学生全面分析和认识历史问题的能力,培养正确的思维方法。
其三,有利于学生全面、系统、高效地掌握历史知识。整体教学的目的,就在于让学生懂得看似孤立的知识点之间的相互联系,看到某个历史阶段或历史事件在整个历史发展进程中的位置,在理解的基础上掌握历史知识,从而达到把握重点、纲举目张的效果。同时,通过不断地联系、类比、分析,还能加深记忆印象。对知识的理解由浅入深、由表及里、由抽象到具体,将知识从感性升华到理性的高度。
其四,从加强素质教育的要求看,整体教学有着十分重要的意义。人的素质包含了生理素质、心理素质、社会性素质等各个方面。素质教育是一个全方位的综合工程。人的素质是对社会经济发展适应能力的自身延续、发展水平的有机结合,表现了多元性、整体性的特征。而作为提高和升华人的素质的重要手段教学过程,就必须符合这种特征,加强整体教学,培养学生的整体观念。
二、中学历史教学中整体教学的运用
首先,要贯穿于教师的备课中。主要应抓好以下几方面工作。
1.学年或学期开学之初,教师要钻研教学大纲和通读课本,对所授年级的课本内容有一个总体了解,以便在制订教学计划时,既能考虑每一堂课或每一单元的知识容量,又能注意知识点的内在联系,尽可能让每一堂课或每一单元的教学成为一个完整的体系。
2.认真钻研课本,正确把握编写意图,找出知识点之间的内在本质联系。这些知识点之间的内在本质联系,大到古今中外的联系、因果关系等,小到单元之间、章节之间的前后左右的联系。
3.将知识分类整理,准备相应的思考题。在备课中,教师结合授课内容,准备一些相应的综合思考题,让学生带着问题去学习,这也是培养学生整体思维的一个有效途径。
其次,要落实在课堂教学过程中。备课中的整体教学设想仅是一个蓝图,具体落实必须体现于课堂教学的过程。这可以从以下几方面入手。
1.讲授新课之前,要求学生先熟悉课本目录。读书先读目录,以此来督促学生自学预习,以便在讲述新课前,学生能对所学内容有一个初步的整体的了解。只有这样,才能从宏观上把握课本内容的整体。
2.在学期开始具体讲授新课内容前,教师应对所教内容作一个提纲挈领的概述,让学生在头脑中先形成一个大的整体知识框架。
3.在讲授一章一节内容时,教师应向学生揭示知识点之间的内在本质联系,让学生看到每个知识点都不是孤立存在的。对于每一个历史事件,都要从其发生的原因、过程以及产生的结果或影响等方面去分析。按这个思路去分析教材,就可以将一章一节的内容组织成一个整体。
4.在每堂课的课堂小结中,除了重申新课的知识要点和理清线索外,还应进一步强调知识的内在整体联系。再次,要贯穿于复习检测中。知识的检测除了检测教学效果和进一步巩固知识的功能外,还对学生学习和思考的方式具有导向作用。前面已谈到,在备课中应备相应综合性思考练习题,注重古今中外的知识联系,这在平时的检测中就应有所体现。
三、整体教学应遵循的原则
1.教学的层次性原则。从宏观上着眼,微观中入手。整体教学要求让学生在学习历史的过程中,把握历史发展的总体概貌,找出历史发展的内在本质联系,从而揭示历史发展的必然规律。要从整体上掌握历史,不能急于求成,而必须首先掌握具体的基础知识,在此基础上,再找出每个历史事件之间的内在联系,最终认识历史发展的规律。
2.历史教学的系统性原则。历史是按照其自身的规律发展的。只有按照历史年代次序叙述历史事件,才能讲明历史的因果相联的关系;也只有系统地讲授历史,才能使学生在具体了解历史发展进程的基础上,了解社会发展的规律。这是指历史的纵向关系而言。同时,还要注意历史的横向的联系。即同一历史时期的政治、经济、科技文化间的联系。只有这样,才能使学生获得科学的历史知识,也只有在这种情况下,才能阐明人类社会历史发展的规律,帮助学生逐步树立辩证唯物主义和历史唯物主义的观点,这是历史整体教学需要达成的要求。
关键词：新课改教师素质提高
参与新课改一年，体会到：要想完成三维目标，教师素质亟待提高。本文着重探讨历史教师为何、如何提高自身素质，以适应新课改大潮的需要。
总理在五四青年节时像当代大学生提出五点希望――有理想，善学习，讲道德，要自立，永奋斗。这其实是对全国青少年提出的希望，也是新课改的初衷。就是要通过教与学，提高学生的历史文化素质和人文素养，培养学生健全的人格，促进学生个性发展，最终达到全面发展的目标。培养学生关心自身发展和关心人类命运的情感态度价值观，帮助学生树立终身学习，终生发展的意识。这对历史教师提出了更高要求。
一、历史教师为何要进一步提高素质？
原因是在一年的教改实践中，我们面临了一些困难：
第一：内容庞杂，课时不足。历史课每周两节，历史教师的周工作量却是十四节，课量大，用于集体备课的时间少。
第二：教师本身知识储备不足，原有知识老化。教师既是学生学习的组织者，合作者，学生成长的引导者，教学的参与者，也是课程的开发者。这就要求教师不仅要具备历史学科的基础知识，熟悉学科的基本结构和内在联系，了解史学发展的动向和最新研究成果，还要有心理学知识以及学科教研能力。这就对教师素质有更高要求。
第三：历史必修一和必修二以专题模块为架构，以中外合编为体系，内容精炼，但是跨度大，跳跃性强，时序系统性差，这对历史教师提出了更高要求。即对教材要进行整合。
第四：学生知识储备的欠缺。虽说“以史为鉴，可以明得失”，但是长久以来由于社会家长学校对传统文化教育认识偏差，对历史课以副科对待，许多初中没有专职历史教师，导致学生初中历史基础知识不扎实，高中没有时间补充通史。这又对历史教师提出更高要求，即如何补充基础知识，调动学生的学习积极性。
第五：历史新课改教材，学科视野宽广，知识要点有深度，内容新鲜，时代感强，为教师引导学生研究历史问题，获取历史知识，培养学生的历史思维能力提供了广阔的空间，也对历史教师的素质提出了更高要求。
二、历史教师如何提高素质？
第一：开展校本教研。即以校为本，以学生发展为本，借助集体备课组平台，教师对教材教法展开自由讨论，拓展知识，激励自己思维的独立性和创造性，为有效课堂的开展打好基础。
第二：学会教学。新课改的要求是：用教材教。教师必须改变教学方式，注重经验总结，理论提升，写好课后反思，关注现实，师生协调合作，最大限度调动学生的积极性。
第三：必须重构“专题加模块”的教材，构建符合课标要求，又适应学生实际的历史教学内容体系。历史浩如烟海，要教会学生“前连后引，古今对照，中外对比。”这个过程中教师必须取舍整合教材。比如：
1、以问题为核心的系统化整合。
2、世界史与中国史的整合，让学生树立全球化史观意识。
3、中国近现代史阶段性特征的整合。适当补充旧教材中的通史知识，力求知识的系统化，以利于学生的知识储备。比如将中国民族资本主义的发展与中国的屈辱史抗争史探索史相联系，让学生得出结论：资产阶级的探索不符合中国国情，只有共产党才能救中国，带领中国人民建设富强文明的新中国。
经过几年新高考的历练，我们高三教师已能够较准确地把握新教材所蕴含的史学理念。要真正成为历史学科新课改的弄潮人，必须建构起高视点来备考。为了能够更好地指导广大师生的备考，笔者结合自己的备考经历和备考感悟，从以下五个方面予以总结，以供大家教与学参考之用。
一、重视阅读，材料第一
新课改下的新高考题，无论哪科，对考生阅读能力的要求越来越高，越来越深入。历史学科高考题当然也不例外，材料性选择题和材料性解析题在历史试卷中所占重量更大，试卷的长度增加，数字增多，连标点符号算上达到3500字左右。加之新高考试题遵循“史论结合，论从史出”的原则，注重对史料的应用、理解和考查。历史试题的以上特点，决定着必须培养学生材料的阅读能力，凸显对材料性试题的训练。
平时的课堂上，精选材料，培养学生阅读材料的细心性、分析材料的概括性、提取材料有效信息的准确性，以培养学生阅读材料、驾驭材料的能力；单元测试和模拟试题，也要加大这些类型的试题的考查。使“阅读第一，材料至上”原则真正融进平时的教、学、练、考中，使学生养成不畏惧材料性试题的心理品质，熟知做此类试题的方法和套路，做到养之有素、熟能生巧、驾驭有方。
做材料选择试题，遵循的原则是“材料第一”，材料反映出什么知识，你选择什么，否则即使说法正确你也不要选。材料主旨含义来自两种方式，一种方式为来自于“部分材料”，或前半部分或后半部分，而后半部分的更多有递进、转折或强调之意；另一种方式来自“整体材料”，体现部分材料意思的不选，不能以偏概全，以点代面。材料解析题的考查有三种表现形式：第一种，根据材料来概括其表现、特征、变化趋势等，主要是提取材料有效信息进行概括整合，但不要照搬照抄材料；第二种，根据材料结合所学知识，分析某种现象出现的原因、条件、作用或影响等，将题干设问指向、材料有效信息与教材相对应的知识，做好准确的“三结合”来整理答案；第三种，根据以上材料，结合所学知识，谈谈认识或感受，形成一定的结论，要有一定的启迪意义或指导作用。
二、更新观念，再认教材
目前，史学研究引入了经济数据和其他方法，使某些历史时期的历史需要转换观念，重新认识。以宋朝为例，过去我们总是认为北宋是个局部统一的王朝，南宋是个偏安一隅的王朝，两宋在与民族政权的并立中处于劣势。有了国外研究宋朝历史新的观念和方法，使我们必须重新定位宋朝的经济史和文化史。可以感知宋朝的经济和文化仍在继续发展直至呈现繁荣，而且发展程度很高，甚至可以称得上宋朝发生了“商业革命”和“文化革命”。例如美国斯塔夫里阿诺斯《全球通史》认为宋朝为“黄金时代”，在《全球通史》中说：“宋朝时期值得注意的是，发生了一场名副其实的商业革命，对整个欧亚大陆有重大的意义。”
三、转换视角透析问题
历史学科在Ⅱ卷的主观题上，学生失分率高，原因在于学生的视野不够开阔，对问题分析的角度把握不全，学生在组织答案时，有些方面或角度根本没有考虑到。因此要培养学生全面把握问题的能力，多角度、多层次、多侧面分析问题的能力，这些能力在高考试题中体现的越来越明显。这就要求我们在平时的教与学中，必须加强对学生的引导与指导。
四、熟知新史观，整合新教材
由于命题专家，基本来自高校，他们能够直接感知前沿的史学研究新动态、新理论、新史观，他们对当前国内外盛行的新史观和新学科方法很熟悉，在命制高考题时，就会大胆地实践和运用，以考查学生的能力和素养。
历史新史观，是指唯物史观和当前史学界普遍推崇的全球史观或整体史观、文明史观、现代化史观、生产力史观、革命史观、社会史观、生态史观等。用新史观重新整合教材的相关知识，才能更好地掌握所学内容。如用全球史观或整体史观来认识中国的抗日战争和中国特色社会主义建设道路的探索；用文明史观来认识中国古代的专制文明；用现代史观来认识中国近代的探索史；用生产力史观认识中国春秋战国时期的“农业革命”，并做好与18至19世纪欧洲发生“农业革命”两者对比，找出根本性差异；用革命史观来认识中国近代中共“工农武装割据”的探索和实践；用社会史观来认识辛亥革命给中国带来社会习俗的变革；用生态史观来认识第一次工业革命和第二次工业革命带来的消极影响……在学习历史的实践中，用中外联系的观点来看待历史，具体为古代史是“中国影响世界”，近代史是“世界影响中国”，现代史是“中外相互影响”。
五、定位新高考，育人提层次
一、合理选用选修教材，提高复习备考效率
历史选修课程是实施素质教育的需要，其有利于促进学生历史学习兴趣的形成、知识视野的开阔及个性的发展。从课改的角度来讲，教师应积极引导学生进行选修模块的学习。《甘肃省普通高等学校招生考试改革方案》中规定：高考历史选考内容涉及“历史上的重大改革回眸”、“近代社会的民主思想与实践”、“20世纪的战争与和平”及“中外历史人物评说”四个选修模块，考生从4个模块中任选1个作答。也就是说，在高考文综试卷中，历史选考内容是根据四册高中历史选修教材各命一道题，其分值相同，考生只能选择其中之一作答。这一方案的出台，直接影响学校对选修教材的选用。由于没有多少经验可循，各学校对于选修多少、选修什么，基本上是各行其是。如何来选用历史选修教材呢？根据课改地区的经验，以及从复习备考的实效性来考虑，笔者认为：1.学生综合素质相对较高的学校或班级，可以选用2册选修教材。这有助于学生对必修教材内容的理解。2.一般的高中学校学生选修其中一册学习即可。选修得少，则有足够的时间进行复习备考，考生在面对高考选考题时也不至于花费宝贵的时间进行抉择了。3.如果从应考的角度来讲，建议选修“历史上的重大改革回眸”模块。这一模块试题的命制较有规律。一般是要求考生根据试题提供的材料，概括改革涉及了哪些方面，这些改革产生了怎样的历史作用等。
二、合理提炼复习内容，减轻学生学习负担
在以往的复习备考中，历史教师往往过于拘泥于教材，对教材中的内容，无论是正文还是注释，都是逐字逐句地引导学生进行复习，生怕有什么遗漏。随着高中课改的实施，课程理念和教材都发生了变化，历史教材出现多种版本。版本不同，教材的内容结构、案例的选择及叙述史实的方式等也会存在差异。这也要求教师树立崭新的教材观，即由原来的“教教材”向“用教材教”转变。在复习备考中，教师要结合《考试说明》中涉及的知识点，合理提炼复习内容，把握历史主干知识，为学生理清历史发展的脉络，并重视对学生学习能力的培养，无须要求他们对教材内容逐一识记。
删减部分复习内容，是提高复习效率的有效手段之一。对于教材内容的取舍，历史教师向来比较谨慎，通常是拓展补充的内容远多于删减的内容。虽然《考试说明》涵盖了所有重要的知识点，但高考并未特别强调历史知识考查的覆盖面，命题者对考查哪些方面的内容是有选择性的。如，中央集权制度虽为历史主干知识，但历年高考试题却很少涉及。对于敏感性较强的历史知识点，如，中日关系、国共内战；对于不利于对学生正确价值观进行培养的内容，如，中学生的游行或暴力革命等内容；对于史学界还存在不同观点的历史事件，如，太平天国运动等，高考一般极少考查。对此，教师可大胆地舍弃，没有必要让学生花费过多的时间进行复习。
三、引导学生多“看”多“做”，重视答题能力培养
美国教育界流行这样一句话：“我听了，我忘了；我看了，我知道了；我做了，我懂了。”这句话清楚地告诉我们，不能让学生成为听众，而是要让他们成为课堂教学中的主角。在高考复习备考阶段，教师应当让学生多“看”多“做”。让学生多“看”多“做”，意味着教师要少讲，实施起来是比较困难的。因为教师在复习阶段习惯于讲解，总担心复习时间不够用，讲得少会影响正常的复习进度。在以“能力立意”考查为主的高考背景下，“看”与“做”却显得尤为重要。“看”的过程，是阅读与思考的过程。高考历史题多以材料题的形式呈现，阅读量大，能力要求较高。阅读讲求速度，要在阅读中获取有效信息，并且能够根据试题设问进行积极的思考，这都需要在复习时加以训练。在进行阅读训练时，要给予学生充分的时间，让学生通过阅读与思考自我解决问题，而不宜采用“我说你记”的方式。其间应当注意，不要以个别学生的回答作为全班学生的共识，也不要直接地用“标准答案”去削弱学生“看”的作用。“做”的环节即学生行文环节，这是教师容易忽视的，以为学生阅读了、思考了、回答了，问题就解决了。其实，说出来与写出来的效果是不一样的。高考考的是写出来的能力，也就是知识输出的能力。知识的储备，靠的是勤奋，知识的输出，靠的是能力。输出的效率和质量如何，事关高考成绩的高低。学生行文环节必须引起教师的高度重视。在高三阶段的试题讲解中，即使学生理解了，教师还是要让每一位学生以书面语言的形式简练、规范地把答案书写出来。只有这样，才能使其达到真正的“懂了”。
四、其他方面
1.进行限时训练。复习备考离不开考试训练。对于考试，既要讲求试题的质量，也要对学生的作答进行严格的限时训练，提高学生回答问题的速度，保证在单位时间内完成答题任务。如，12道历史选择题要求学生在8分钟之内答完。通过这样的训练，学生答题速度提高了，就会避免高考中出现答不完试题的现象。
2.规范常规考试。笔者认为，学校组织的每次考试都要像高考那样规范。考场的安排、试卷的命制、考试的规定及答卷的要求等要与高考接轨，以让学生有一种高考的感觉。学生习惯了这种考试形式后，其对待高考的心态就会发生转变，当他们真正走进高考考场时，会从容不迫地作答，就能发挥出平时的水准或超水平发挥。同时要强调的是，每次考试完毕后，教师必须及时阅卷，及时地进行讲评。如果教师拖拖拉拉地批改试卷，一周后再给学生讲评，就会大大削弱考试的作用。
3.理清知识类别。一般来说，历史知识可分为三类：一是需要记忆的。如，重要的历史年代、历史事件、历史人物及阶段特征等。二是需要理解不需要记忆的。如，历史事件的影响、意义等。教师对于历史事件的影响、意义没有必要进行过多的分析，高考试题中一般不会有这种设问。三是既需要记忆又需要理解的。如，历史事件的背景、特征和作用等。这一类知识是复习的重点。
1.师资力量薄弱，整体素质较差
长期以来，历史作为一门社会学科，在初中阶段一直未引起应有的重视，作为中考当中进行开卷考试，且在与思想品德课进行合卷时只占总分的40℅的历史科，引不起学生和家长的重视，学校在师资配备和教师培训方面也将其放在陪衬位置，即使是师范院校历史专业毕业的教师，也往往兼任着思想品德科目。其中有部分教师，由于对教材的生疏，甚至把握不了所教内容的重点、难点以及教学要求。对于现代教育技术装备的使用知识，许多历史教师可以说是知之甚少，更谈不上运用。
2.教学观念落后，教学方式陈旧
农村初中历史教师绝大多数是从旧教材，并且是从其他学科的旧教材中成长起来的，旧教材、旧教法在他们脑子里打上了很深的烙印。长期以来基础教育重知识、轻能力，重结果、轻过程，重成绩、轻方法。广大教师形成了只要把课本中的知识无保留、无差错地传授给学生就完成了教学任务的观念。在历史教学中，忽视历史的情感态度、价值观等在内的情感目标的培养。学生历史学得好不好，关键是看其记忆力强不强，会不会背，他们难以参与课堂活动，很少，甚至没有问难、质疑的机会，无法体会到历史是一门充满活力、思维性很强的学科。这些都不符合新课程的改革要求，极大地影响学生学习历史的积极性，影响历史教学质量。
3.教学条件简陋，教学环境差
农村初级中学教学设备较差，这是有目共睹的事实。有的学校甚至长期没有历史挂图，没有幻灯、录相器材，就算现在在上级教育行政部门要求和帮助下，个别学校装备了一、两个多媒体教室，使用率也不高，同时还得优先满足其他科目的教学。所有这些，都给新课程改革的实施提出了新的课题。
二、新课程标准对中学历史教师的要求
历史教师所具备的素质包括师德素质、学科专业素质、教育专业素质、心理素质等方面。其中我认为专业素质十分重要。历史学科专业素质是指对历史教师对历史学科以及与之相关的专业知识。其合理的知识结构基本上由两部分组成：一是历史的专业素质，历史老师必须具备中学历史教科书所需要的历史知识，能驾驭中学历史教材，同时还需具有比较广、较深的通史性知识和专题性和断代史、国别史的专业知识。二是了解历史学界最新究的成果，具备能参与历史学术问题讨论的基本能力；三是要具备与历史有关学科和交叉学科的知识。
那么我们如何提高历史老师的专业素质呢？这就要求教师在教育教学实践中做到：
1.确立“以人为本”、“一切为了每一位学生的发展”的教育理念；
2.面向全体学生，为学生终身发展奠定基础；
3.关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围；
4.树立符合新课程要求的教学理念，优化教育教学方法；
5.加强对学生学习方法的指导，帮助他们形成自主学习能力；
6.利用现代教育技术，拓宽学习历史的渠道；
7.不断提高专业化水平，与新课程同步发展。
三、提高农村初中历史教师自身素质的途径
（一）更新教育观念，树立自我发展的意识
教育观念的更新是开展好历史教学，完成课标要求的基本目标的前提。所以在新课程标背景下历史教师首先要更新教育观：把提高学生的素质，培养学生的能力作为重点，为学生的终身发展打基础，教学中既要关注共性，又要满足主体性发展的需要。其次，教师的教学不能满足于对课本知识的传授，而是要借助课堂搭建平台，对文本进行再开发，师生相互对话、共同参与，共同完成历史教学任务。第三，评价观的改变，新课程关注每个学生的发展，而要让每个学生都获得发展，则必须改变传统的以成绩为主的评价观代之以关注过程、侧重发展素质，增强能力的评价观。
（二）积极参加培训和自我进修，提高自身业务水平
首先，教师应重视自我学历的提高，积极参加函授、自考等学历教育，加强历史专业知识的学习。其次，平日还应该广泛的结累知识，不断扩大知识领域，对与历史相关的思想品德、语文、地理、民族知识也应不断学习吸收。历史教师在具备了相关的专业知识之后，还应大量学习、掌握、探索各种在历史教育教学过程中必须用到的专门技能，如语言表达能力、板书设计与书写能力、运用各种教学方法的能力、绘制图表与使用直观教具的能力、运用现代化教学手段的能力、组织课堂教学的能力、教学中的应变能力等。
教育行政部门应加大对历史教师的培训力度，多给基层历史教师提供一些参加各级培训的机会，教师本人也应积极参加各级各类新教材培训，参加新课程实验观摩、研讨活动，努力提高自身业务水平，国培计划给了我们提高的平台。。
（三）潜心教研，提高历史教学水平
在历史教学实践中，历史教师随时都可能碰到教学工作中亟待解决的具体问题，如历史课上如何调动全体学生的学习兴趣；快下课了而学生讨论还没有结束怎么办？学生准备的史料不够完善还让他们继续展示吗？如何把传统教学与课改有机结合起来？等等。
因此一定要加强教学研究，提高自身的研究素质，积极参加教育教学科研活动，参加校本研究活动，主动钻研新课标、新教材、新教法。教师应依据总体目标并结合教学内容，结合农村初中历史教学的实际，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。农村学生基础相对薄弱，教师要有足够的耐心，克服新课程实施中的困难。教师还要认真研究和实践学习策略的教学，在丰富自己的陈述性知识及程序的同时，还要研究策略性知识，探讨提高学生学习能力的途径，从而为学生提供策略上的咨询和指导。
（四）自觉进行教学反思，真正成为新课程的实践者、推动者
在实践新课程的过程中，必定会遇到许多新问题，作为教师，必须切实做到以下四个方面：一是反思教学的进度和步骤，增强计划性，确定适合学生或课堂具体情况的学习策略以及完整的实施方案；二是反思学生的学习注意力情况，借助富有吸引力的手段，使学生的学习注意力集中并得以维持；三是根据课堂学习情况的变化，审时度势，及时发现新情况，并进而有针对性地提出问题，并采取有力的变通措施；四是对学习结果进行评价和反思。只有坚持及时的系统性、科学性的教学反思活动，教师才能在以后的教学中扬长避短，促进教学能力和水平的提高，从而成为一名新课程的实践者、推动者。
（五）同伴互助，共同实际研究和提高
一方面，让教师尤其是青年教师分小组或结对进行教研和学习，进行共同实践研究和提高。
另一方面，充分发挥骨干教师、学科带头人、教学能手等优秀教师的引领作用，请他们给历史老师们开讲座，上示范课，指导评点年轻教师，提高全体老师的专业素养。
历史新课程改革激励鼓舞着历史教师，只要广大历史教师在新课改实践中不断更新教育理念，充实自己的理论水平，丰富自己的历史知识，才能在发展学生的同时也不断地发展自己。
参考文献：