关键词：皮肤科；趣味教学；实施
临床医学是一门实践性强、客观严谨的学科，在学习过程中，需要学生理解记忆的知识点较多，自我发挥的情况较少。尤其是在皮肤科的教学中，皮肤病变的形态结构是相对固定不变的，需要学生通过大量的记忆性学习进行疾病的区分，而疾病的表现与症状往往并不是一一对应的，只有在扎实掌握各类相关知识的前提下，通过反复的实践，才能掌握该学科的精髓。而皮肤科的趣味教学法具有激发学生学习兴趣、愉悦课堂氛围的作用，能够取得良好的教学效果。
一、趣味教学法在皮肤科教学中运用的必要性
医学临床学习中，尤其是皮肤科的学习，大部分学生认为该学科更为直观，没有较大的挑战性，缺乏一定的学习动力。为此，为了使学生在皮肤科教学中奠定坚实的基础，实施趣味法教学具有极大的必要性。只有将理论基础课与临床实践进行结合，教学方法中渗入趣味性，才能不断引导学生反复思考，最终提升学生的学习和实践能力。
二、皮肤科趣味教学法的有效实施途径
1.创设轻松、愉悦的课堂环境
一般而言，传统的教学方式并不能引起学生较大的学习兴趣，学生一直处于被动接受知识的位置，使一些自制力低的学生始终带有消极的情绪，并不能取得良好的教学效果。皮肤科本身是一门基础性强的医学课程，如果不认真学习与思考，很难有较高的成绩。课堂环境的氛围对于激发学生学习兴趣具有重要的作用，教师应该合理准备课程教学内容，同时也要注重课堂环境气氛，只有轻松、愉悦的课堂环境才能调动学生的积极性，使学生专心致志地投入到课程学习中。期间教师要有良好的教学风度，态度和蔼可亲、举止大方，讲解简洁诙谐、形象生动，使学生不仅听得兴趣盎然，而且熟练掌握各个知识点。
2.教师要通过自身魅力激发学生
在教学过程中，教师的人格魅力与学识魅力具有语言无法替代的育人作用。然而，这种作用以及重要性往往被教师所忽略了。教师不仅要不断学习，积淀知识，具备教书育人的“硬素质”，还要更新观念，创新思维，激发学生学习的欲望，更要提升自身素养，身体力行，为学生做出榜样，树立“正能量”，同时也将德育教育渗透到教育的每个环节中。学生中普遍存在一种效应，他们会不由自主地喜欢自己信任的教师的课程，所以学生的学习兴趣在一定程度上取决于教师对学生潜移默化的影响，即强烈的感召力。也许是一手好字、一口流利的普通话，使得教师器宇轩昂；也许是一抹快乐的微笑、一种儒雅的风度，使得教师具有自然的亲和力。这都让已经具有自我审美观念的学生深深信服、迷恋，更会在无形之中使学生对教师产生高度的崇拜感。崇拜的正效应就是侧面触发学生积极努力地学习，模仿教师的优秀品质。因此，教师要把第一堂课作为切入点，让学生喜欢、信任教师，从而对这门课程产生一定的兴趣。久而久之，学生学习皮肤科的兴趣便产生了，这也就是所谓的“亲其师，信其道”的效应。
3.采取多种类型的教学方式
在教学方式中，经常选用同样的教学方法会使学生产生乏味感，即使方法较为得当也会失去应有的效果。为了引起学生深层次的学习欲，必须依据教学内容选择不同的教学方式，多样化的教学形式能够使学生产生极大的兴趣，快速投入到讲解内容中。（1）形象教学法。可以使用多媒体、图片等直观模具进行教学。皮肤是覆盖在人体表面的器官，其发病大多具有较强的直观性，使用多媒体和图片更能直观性地表达病情，分析不同病例的发病原因。例如：让学生通过图片进行常见病例的诊断与鉴别，学生直观、清晰的感性认识就可以上升到所学的理论知识。（2）故事教学法。比如在讲解皮肤病中的疥疮一节时，教师为了引导学生进入学习状态，可以编排一个故事情节：有一天，一个医生的鞋子坏了，去修鞋匠那儿修理，当修鞋师傅接鞋时，医生发现他的手指缝间的皮肤上有密集的小水疱，就随口问道：“你晚上睡不好觉吧？”鞋匠很纳闷，问：“你怎么知道的？”医生回答说：“我不仅知道你睡不好，而且与你同屋的人也睡不好觉。因为你手上的水疱告诉我了。要及时就诊，而且要带着与你同住的人一起去。”故事讲完了，教师可以向学生提问“为什么要一同去就诊”而引出疥疮的传播方式、临床症状、治疗方案等需要注意的事项与措施。这样，一方面能够加强学生对疾病的理解与记忆，另一方面调动了学生的积极性，改变了单一、枯燥的书本学习。
三、结语
皮肤科趣味教学法的实施，能够使复杂的知识内容通过趣味的方式传输给学生，改变了传统的教学方式，这样不仅使学生的乏味感降低，增加了听课的兴趣，而且激发了学生更深层次的思考与定位，使积极性不高的学生提高了学习兴趣，学习良好的学生得到了更高的提升，实现皮肤科教学的目标。
参考文献：
[1]欧阳莹，冉素娟.多媒体课件在皮肤性病学教学中的应用探讨[J].医学教育探索，2007，6（12）:1194.
【关键词】网络环境医学生物学课程资源开发利用
《医学生物学》是高职院校五年制医护专业的基础课程之一，介于公共基础课和临床基础课之间。在教学内容上，以生命科学为主线，主要内容如生命的物质基础、结构基础（细胞）、生殖发育、遗传变异、人类遗传病、优生科学、生命起源与进化、生态学等内容，是对“初中学生”普及生命科学知识。而作为专业入门的“基础”，《医学生物学》又重点讲述了生命的物质基础、结构基础（细胞），生殖发育、遗传变异及人类遗传病、优生等内容，对整个医护专业课、临床课等专业课程的学习有重要“铺垫”与“基础”作用。但在《医学生物学》教学实践中，该课程难度大，课时量少，教学手段单一，教学实践与能力培养环节薄弱。因此，教师只有通过充分开发与利用课程资源、多媒体资源，增大课堂信息量，提高学生兴趣，提高教学质量与教学效果。
一、《医学生物学》教学现状分析
1.教学课时严重不足
该课程理论性强，内容涵盖面广，从生命的物质基础、结构、生殖发育、遗传变异到生物进化、生态学等内容都有涉及，但课时量只有48学时（理论教学学时，不包括还有实践教学24学时），按现有每周3学时，一学期不可能完成全部教学内容，在教学实践中，理论课时和实践都被迫“缩水”。
2.教材深度（难度）堪比大学本科基础课程
特别是有关“生命的基本单位（细胞）、遗传变异与人类遗传病”等相关章节部分的内容，在第2版修订时进行了大量的删减，但难度、深度亦然较大，学起来非常吃力，尤其是对初中生升入“大专”的五年制学生，知识层次跨度大，知识积累不足，学习方法单一，且初入高职，很难适应《医学生物学》这种“大容量、高深度”学科。
3.课程资源开发不够
生物学是一门实践性很强的自然科学，生动形象化的教学资源如图片、标本、影像等素材可以将深奥的理论用易于接受的形式表现出来，对学生兴趣和探索欲望的培养具有重要作用。在教学实践中，生物学教学不同于其他学科的一个重要的特点就是理论必须辅之以大量的标本、图片、图解等素材。该课程除“绪论”外，每章均有图示和图表，共有图示161幅。图表29个，涉及内容丰富多样。有结构图、模式图、显微照片、框架图等，《医学生物学》除教材外，无其他可供学习的资源，如与教材配套挂图、标本、多媒体课件与素材等辅助教学资源。
4.学生知识基础与学力差
五年制医护专业学生是由初中毕业生升入，众所周知，这部分学生基础差，学习习惯与能力差，受应试教育的影响，学习上依赖性强，初中生物学课程不被重视，生物学知识贫乏，实验动手能力差。为此，在《医学生物学》的教学实践中，必须增加信息量的传递与交流，即要弥补生命科学知识的“历史欠帐”，又不能耽误新内容的学习。
二、《医学生物学》课程资源的开发与利用实践
随着办学条件的改善，多媒体系统、网络成了教学必须的辅助手段，为课堂教学大容量、开放式提供了可能，为充分利用多媒体教学资源提供了硬件保障；本院药学系、医学系、护理系建设的数码显微镜互动实验室、中医药标本室、病理实验室等都为医学生物学实践教学和教学素材的利用提供了大量的标本、实验材料和设备保障。互联网的普及，不仅为教师提供网络学习与研究平台；建立课程资源数据库等，也为学生建立了学习平台，使学生学习方式多元化、网络化。在《医学生物学》的教学实践中，我们充分利用网络平台，多媒体设备等对纸质教材进行一些改进偿试，取得了明显的效果。
1.将教材内容以CAI课件形式反映出来
即对每个章节的所有内容加入媒体素材（图片、框架图、动画、记录片），形成CAI课件，将教材由单一的纸质体转变成多模式、立体化的教学资源。教材有图示160多幅，图表近30个，除全部“电子版”化外，新增100余幅图（表），丰富了教材内容，增加了课程容量，将抽象的理论以形象化手段表现出来，增强了学习的趣味性与直观性。
2.通过动画演示，突出重点，也突破教学难点
《医学生物学》涉及教学内容比较多，难点也多，对基础差的初中生而言，接受难度更大，如细胞的增殖方式――有丝分裂、减数分裂等，都是连续不断的动态过程，特别是细胞分裂时染色体形态、结构和数量的变化始终是教学难点，在教学中，通过制作CAI课件，或FLASH动画，动态地展示了细胞分裂过程，学生对此印象深刻，理解透彻。其他如胚胎发育、遗传定律、人类遗传病等教材均可以配合记录片、摄像、动画等形式，帮助学生学习与理解。实践证明，这种动态化、立体化教学手段使学生学习趣味性大大增加，教学难点迎刃而解。
3.通过大量收集与整理工作，实现电子化教学
目前，《医学生物学》教材所涉及到的图片、图表等近200幅，通过自制、翻拍数码照片、图片PS、视频下载等手段实现“电子化”，并大量增加了相关图文信息，与理论教学同步应用于教学中，改变了过去以挂图、模型为主打的传统教学手段。
4.学习、实训平台的建立实践
众所周知，五年制学生基础差、学习习惯差，自理自控差，如何让这些学困生走出困境，学会学习并逐步达到自主学习、探索性学习？建立学习平台是一种行之有效的形式。通过校园网络，建师生互动教学网站。内容主要以教师收集整理的学习辅导资料、教学短片、作业、研究性课题为主。借以引导学生自主学习与实践训练。
三、应予避免的误区
《医学生物学》课程资源的开发，目的在于适应网络、多媒体技术普及条件下，教学手段的改进与丰富，增加信息量与信息传递途经。但并不意味此举就可替代实践训练。课程中所涉及的实验、实训课时也是教学的必须环节，是学生能力训练不可或缺的，也不能背离高职院校“专业知识”与“基本技能”教育人才目标。
多媒体及网络化教学仅仅是教学的手段，不能代替常规教学，CAI课件的运用，也要根据课本内容恰当用好。一堂成功的教学，应该还要有师生的互动、教师对课本内容的理解、反思、升华，甚至批判。
参考文献：
[1]于书娟.网络环境下教育类课程资源的开发与利用.徐州工程学院学报，2011，（04）.
[2]李诚涛.医学生物学基础[M].北京：高等教育出版社.