一、“先声夺人”
[案例1]《莫高窟》教学片段：
师：在我国甘肃省敦煌市，有一颗璀璨的明珠――莫高窟。（板书课题）莫高窟举世闻名，是世界上保存最完整、规模最宏大、艺术价值最高的石窟艺术宝库。你们想看一看吗？
（出示莫高窟图片数张）
师：莫高窟给你留下了什么印象？
（学生各抒己见）
师：今天就让我们跟随作者一起走进莫高窟，去感受它迷人的魅力吧！
新课伊始，教师向学生展示了多幅莫高窟美轮美奂的图片，旨在吸引学生眼球，对莫高窟充满向往，产生走进课文的热情。小学语文教材中写景类的课文很多，教学这一类课文时，运用内容丰富的图片资源“先声夺人”，对吸引学生注意力，激发阅读兴趣确实能起到一定的作用，在课堂教学中也较为常见。笔者以为，在学生还没有潜心会文的时候，就向学生呈现课文内容所描绘的大量图片，弊大于利。
阅读文本时，学生进入的是一个广阔的自由想象的空间，他们会在头脑里描绘、创造出文本所描写的场景，在此过程中，学生具有积极探究的热情，始终处于主动体悟的学习状态，享受阅读的快乐。将文本所描绘的图片真实地展现在学生面前，图片带来的视觉冲击留给学生的印象太过深刻。阅读文本时，学生头脑中首先会浮现、联想到色彩鲜艳的视觉形象，影响了他们通过自主品悟、自发联想对美好画面的感受，阅读想象力受到了束缚，阅读个性受到了限制。
二、“喧宾夺主”
[案例2]《九寨沟》教学片段：
师：九寨沟美在哪儿？你喜欢什么景物？
生：我喜欢九寨沟的雪峰。“一座座雪峰插入云霄，峰顶银光闪闪。”
（教师出示图片并配文字，学生练读句子、指导读、齐读。）
生：我喜欢九寨沟的湖泊。“大大小小的湖泊，像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中。湖水清澈见底，湖底石块色彩斑斓。”
生：我也喜欢九寨沟的湖泊。湖泊清澈见底加上色彩斑斓的湖石真是美不胜收呀！
（教师出示图片并配文字，学生练读句子、指导读、齐读。）
《九寨沟》文质兼美，是训练语言、引导学生“正确地理解和运用祖国的语言文字”的好文章。教学时，教师必须要扎扎实实地引导学生在关键词句处驻足停留、咀嚼品味、感受语言文字的温度。案例中，教师将文字与图片同时出示，图片对学生的吸引力远比文字大得多，学生会不自觉地关注图片，使得他们在品读语言时“心有旁骛”。教师的无意为之却成了“喧宾夺主”，固化了学生的想象，弱化了学生对文字的揣摩与品悟，消弥了学生的独特体验，学生的朗读也不能真正入情入境。
图片出示适时，才能为理解语言文字“锦上添花”。以《九寨沟》教学片段为例，在品析、感受九寨沟雪峰、湖泊等美景时，教师要引导学生抓住“插入云霄”“银光闪闪”“像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中”等关键词句充分揣摩、咀嚼、品读、想象、体味语言文字运用的精妙，感受语言文字中饱含的情感，并真正把这些文字内化吸收。在学生与文本充分对话、“零距离”接触的基础上，再出示图片，才能够使学生加深对文本的理解和体会。
三、“虚张声势”
[案例3]《高尔基和他的儿子》教学片段：
师：春天到了，儿子种的花全都开了。春风吹来，姹紫嫣红的花儿轻轻摇晃着，散发出阵阵芳香，引来一只只蜜蜂。
（出示图片：漫山遍野的花争奇斗艳。）
师：高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，他为什么“心里有说不出的高兴”呢？
生：每天看着这么多的花儿，高尔基的心情很好。
生：高尔基的院子里充满了花的芬芳。
生：放眼望去，姹紫嫣红的花儿个个争奇斗艳，此情此景，高尔基别提多高兴了。
生：老师，我觉得这幅图片有点假，高尔基的院子不会这么大的，没有这么多的花。
结合教学内容，适时介入图片能激活文字，化抽象为具体，使学生身临其境，利于理解与思维。案例中，教师适时运用图片创设情境，旨在引导学生在揣摩人物情感中，体悟高尔基儿子的懂事、勤劳，感受高尔基与儿子的父子情深。然而，因为图片的不适切，学生的思维浮于表面，教学并没有取得预期效果。
在观课、议课中笔者发现，部分教师为了突出文本所描写的事物的某一个特点、或为了渲染人物的某一种情感，故意选用夸大事实的图片“虚张声势”。如案例中“漫山遍野的花”成了“高尔基院子里的花”，这种图画与文本意境不搭调的现象并不鲜见。
图片运用，不可盲目与滥用。面对网络上越来越多的图片资源，教师应有鉴别的能力，要善于甄选符合文本内容的图片，使之能够还原文本意境，真正为教学服务。如果只追求视觉效果而忽视文本内容，文本中主要的信息就会被掩盖，学生就会在眼花缭乱中无所适从。
四、“越俎代庖”
案例：《詹天佑》教学片段：
师：在开凿隧道的过程中，詹天佑遇到了什么困难，他是用什么办法克服的？
生：居庸关“山势高，岩层厚”，采用“两端同时向中间凿进法”。
（教师出示“两端同时向中间凿进法”示意图，并与学生分析这一办法的好处。）
生：八达岭“隧道长一千一百多米”，采用“中部凿井法”。
（教师出示“中部凿井法”示意图，并与学生分析这一办法的好处。）
……
师：青龙桥附近又遇到了什么困难？
生：坡度太大。
（教师出示“人”字形铁路设计，并与学生分析这一办法的好处。）
《语文课程标准》强调要让学生“发展思维”。案例中，教师直接呈现詹天佑“开凿隧道”和“‘人’字形铁路的设计”的示意图不仅不利于学生深入体会詹天佑的杰出才能，而且局限了学生的想象空间，阻碍了学生思维能力的发展。以形象可感的图片代替学生思维过程即是“越俎代庖”，学生认识很难从感性上升到理性，缺乏创造性。
关键词：photoshop课程；教学方法；案例教学法；三阶段教学方法
中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)10-2282-02
InvestigationofthePhotoshopTeachingMethodsforNon-computerProfessional
GAOHong-xia
(HenanInstituteofEngineeringDepartmentofComputerScienceandEngineering,Zhengzhou450007,China)
Abstract:Photoshopisapractical,artisticstronggraphicimageprocessingsoftware,fornon-computersciencestudents,howtomasterphotoshopapplicationinafewhours,proposedthethreestagesteachingmethods,andreceivedgoodresultsinpracticeteaching.
Keywords:photoshopcourse;teachingmethods;casemethod;threestagesofteachingmeshods
随着计算机技术的飞速发展，计算机图形图像处理软件也得到了广泛的应用。目前，市场上的图形图像处理软件很多，最常见的有PhotoShop、CoreIDRAW、FreeHand、PhotoImpact、AutoCAD、Illustrator、3DSMAX等，而AdobePhotoShop缺是这些图形图像处理软件中最专业、最流行、最常用和最实用、功能最强大的一种。Photoshop被称为图像处理大师,在平面广告设计、特效文字、VI设计、界面设计、网页设计以及数码相片处理等领域都有广泛的应用,其很强的实用性深受学生喜爱。
针对非计算机专业的学生，如何讲授好这门课，让学生能够在不多的学时，能够达到利用photoshop进行自我创作的目的，那就需要在教学中运用好的教学方法，即“由浅入深熟悉掌握基本知识、由易到难案例教学法模仿操作、循序渐进逐步达到独立创作”的三阶段教学方法。笔者将多年来从事Photoshop课程教学的经验和体会凝练成文，以期和大家进行探讨和研究。
1激发兴趣、熟悉软件基本知识、掌握软件基本操作
作为一门对视觉效果要求较高的课程，把握好第一节课，可有效提高学生的学习photoshop的兴趣。在第一次课上为学生展示提前精心准备好的各类平面设计优秀作品，包括电影海报、广告宣传画及往届学生优秀作品等，尤其是一些用photoshop特殊效果合成的图片，通过图片展示和讲解相结合的方式，剖析图片的整体构思、视觉效果、色彩创意等，让学生感受其强大的功能，让他们相信自己学习完Photoshop课程后也能创作出这样优秀的作品，以此激发学生渴望学习photoshop的兴趣。
然后开始photoshop学习的第一阶段，学习软件的基本知识和基本使用方法，例如：图片文件格式、图像的色彩模式等基本概念，可以挑选几张设置为不同格式和色彩模式的图片进行讲解；边框工具、套索工具、图像的移动与复制等基本操作，可以结合人物数码照片处理进行讲解；图层、通道、路径、滤镜的使用要通过简单的实例进行讲解，重点是让学生熟练掌握软件的具体用法，而不过度追求复杂案例的制作。
2案例教学法，模仿创作提升运用软件的能力
在基本知识和操作学习完后，大部分学生还是创作不出作品来的，主要原因是缺乏创作思路，这就要进入photoshop学习的第二阶段――案例教学法，即进行大量的模仿创作。
案例教学法就是一种运用案例进行教学的方法，在教学过程中，根据教学大纲规定的教学目的和要求，以实际案例作为剖析对象，在教师的指导下，教师和学生共同参与案例的分析、讨论和寻找实现途径等[1]。案例教学是近年来课堂实用性教学常用的一种教学方法。案例教学法能将要讲授的内容，化解到具体独立的实例制作中，老师在教师机上对制作的实例进行详细剖析，学生在学生机上进行模仿操作，熟悉和掌握PhotoShop的各种操作，这样能使学生更容易掌握教学内容，提高学生的参与意识，并在此基础上将理论知识转化为实践能力[2]。
模仿学习初期，在教师机上，老师先把案例进行剖解、演示，讲解重点、难点，然后让学生自由练习，模拟操作。此时的案例可以用注释工具记录详细的步骤和参数设置说明，便于学生查阅。通过老师的案例讲解和学生的模仿操作，让学生产生强烈的好奇心。同时能够认真地观摩老师的操作，模仿老师的做法，在老师的指导下，把软件的具体用法掌握得更加熟练。
一段课时后，实例就不再给操作步骤和参数说明，只给出作品的效果图，提示需用到的主要工具和操作命令，由学生自己动手完成；经过大量的模仿学习反复实践后，面对一副作品学生就能够用photoshop将其模仿实现，进而还能以多种不同的方法去实现它。通过这样的案例教学可以激发学生思维的发散性和求异性，启发学生用不同的知识与技能去思考、分析，可以培养学生思维的灵活性和变通性，从而激发学生学习的更大积极性[3]。
3循序渐进、反复实践，熟练操作软件达到独自创作的目的
经过前两阶段的学习和积累就会产生质的飞跃，这时便进入到第三阶段，即独自创作阶段。学生通过自我揣摩、借鉴别人方法与思路，最终实现自主设计作品。例如：给出创作主题，由学生自由发挥创作，遇到困难先自己查找书本或网络，去寻找解决问题的办法，以此提高自学能力。有了一定的自学能力，以后就算遇到软件更新，新增一些命令和功能，也无须再借助老师这根拐杖，通过自学就可以掌握新增功能或更多的应用软件。这就是所谓的“授之以鱼，不如授之以渔”[4]。从教学实践的过程来看，photoshop的学习能帮助学生解决生活中遇到的诸如数码照片的修饰、图片的拼贴处理等实际问题，因而学生们对其有极大的学习兴趣和学习热情。通过采用三阶段教学方法，引导学生进行自主创作，大多数的学生都能够顺利完成学习任务，体验到自主学习带来的快乐和成就感。
4结束语
Photoshop是一门实践性很强的课程，三阶段的教学方法，以循序渐进的方式让学生逐步掌握软件的应用。把传统的“重教轻学”的教学模式转变成以“学生为中心”启发学生思考的实践模式。使课堂教学活动变得活泼、生动、形象，将学生被动听转变为主动参与讨论，极大地调动了学生学习的积极性，培养了学生的自学能力和创新能力。通过三阶段的教学方法，使学生既掌握了理论知识，也熟练地掌握了photoshop的处理技巧，从而达到了提高学生操作技能的目的。PhotoShop的图像处理功能非常强大，版本更新迅速，熟练掌握PhotoShop的各种功能不是一朝一夕的事，只有多练习、多体会、多学、多用，才能插上创意和想象力的翅膀，才能制作出富有创意的作品。
参考文献：
[1]孙庆贺.PHOTOSHOP平面设计课程教学模式探讨[J].考试周刊,2010(7).
[2]杨鸿平.案例教学法在photoshop教学中的浅尝[J].中国科教创新导刊,2008(8).
关键词单片机与嵌入式系统案例教学Proteus仿真
中图分类号：G424文献标识码：A
0引言
单片机与嵌入式系统是一门实践性很强、理论紧密联系实际的课程，由于内容抽象，在教学中采用传统的授课模式，学生往往难以理解，出现的问题主要有以下三个方面：（1）单片机与嵌入式系统是软件和硬件相结合的产物，学生在学习之前需要掌握计算机组成原理、汇编语言、C语言程序设计等多门课程，相较于硬件课程，难度较大。（2）传统教学模式因缺乏合适的教学演示，教学效果不理想。（3）教材选择困难。虽然经过这么多年的发展，但由于各个学校之间课程体系不同、学生程度不一，如何选择一本适合本校本专业的教材依然不是一件容易的事情。
1单片机与嵌入式系统案例教学介绍
案例教学过程由设计准备、教学实施、总结反思三个阶段组成。为了提高教学效果，可将学生分组，以组为单位进行案例的设计与讲解。设计准备阶段教师要选择好知识点，并组织学生小组围绕该知识点思考系统功能，设计电路和编写程序；教学实施阶段教师只讲解理论内容，然后由学生小组介绍对该内容的理解，并通过Proteus演示案例的电路设计图、源程序和仿真效果，其他小组可以提出不同看法和解决方案，最后在教师指导下形成知识点的最佳案例解决方案；总结反思阶段可要求学生对案例进行总结，写成文档作为平时作业，同时也要鼓励学有余力的学生对案例进行扩展，提高教学效果。
2单片机与嵌入式系统案例教学实例
以MCS-51单片机为例，输入/输出接口、中断系统、定时/计数器和串口通信是教学中的重点内容，以下是笔者在教学中总结的几个实例。
2.1LCD液晶显示实例
（1）使用Proteus软件绘制电路原理图，如图1所示，1602芯片的RS、R/W、E控制端分别与单片机P2.0、P2.1、P2.2引脚相连，D0～D7数据端依次与P0.0～P0.7相连。（2）使用KeilC进行软件编程，将1602的写命令模式、写数据模式和初始化分别用函数实现，方便了主函数的调用。程序实现了常用字符和自定义字符的显示。源程序如下：
2.2定时/计数器产生方波实例
（1）使用Proteus软件绘制电路原理图，如图2所示，利用单片机的P2.0引脚输出方波，进而可以驱动扬（下转第171页）（上接第120页）声器发出声音。（2）使用KeilC进行软件编程，定时/计数器T1初始化，模式控制寄存器TMOD设置为0x10（使用T1的定时功能，工作于模式1），初值设置为10000（每0.01s产生一次中断），进而生成50Hz的方波，源程序如下：
3结语