【关键词】高中作文教学随笔写作
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）07B-0094-01
高中语文新课程标准指出：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养。”同时又指出：“写作能力是语文素养的综合体现。”因此，教师应努力培养学生的写作能力。基于此，本文探讨如何在高中作文教学中指导学生进行随笔写作。
一、随笔在高中作文教学中的价值
随笔作为一种富有生活味的小散文，形式活泼，篇幅短小，意随笔尽。随笔在高中作文教学中具有重要的价值。
（一）积累写作素材。随笔从其内容上来说，就是记录生活的点滴，记录生命的成长。倡导高中生写作随笔，就是要促使学生关注生活，观察生活，从生活中挖掘、积累写作的素材。这样，就可很好地解决作文无话可写的难题。
（二）提高写作技巧。高中生只要有了发现，有了感悟，有了表达或宣泄的欲望，就可写随笔。一个学期下来，每个学生可写近百篇。学生在反复的写作过程中，自然会在写法上有所追求，有所借鉴，从写作技巧上提升自己；同时，对素材的甄别取舍能力也能得到提升。
（三）培养自主思考能力。学生写随笔是因为有了感触，生发对人对事新的看法，这样表达出来的东西自然就有血有肉非常感人。学生不受命题和篇幅的限制，写作起来更真切。而真实的书写过程就是自主思考的过程。学生在表达自己想法的时候，是一种由内而外的体验和写作行为。随笔是经过学生思考得出的，是经过筛选和整合的认识，而且这种认识在不断的感悟中不断发展。学生不断地进行思想整合梳理，自主思考的能力就会越来越强。
（四）适应个性发展。高中语文的教育不应是为了应付高考，而应着力于提高学生的语文素养，培养学生丰富健康的个性。现代社会中，学生的普遍状况是快餐式学习，缺乏一定的耐心。此时，语文教师应引导学生进行思考，用个性的视角去提高对社会的认识，不断提高自己的情商。随笔就是学生说真话的最好方式，只要心有所动就可记下只言片语，久而久之就提升了学生的语文素养。同时，学生于无形中进行自我教育，在对问题的分析、评价过程中，逐渐形成正确的价值观。
二、随笔写作的指导策略
笔者认为，教师可通过以下策略指导学生进行随笔写作。
（一）随而不随，抒写人间真情。“随而不随”的内涵是要求学生在随笔写作中，写出真情实感。高中学生有一定的阅历，不论是读书还是生活，都有一定的积累，只要有所触动，就会产生倾吐、表达的欲望。有时是为了表达情感或交流思想，有时是为了抒发对生活的认识和感悟，有时是为了给某一件事或某一个瞬间留下存照。不论是哪一种，教师都应鼓励学生自由地表达、有创意地表达，让学生尽情抒写人间真情。
（二）随而不随，随笔要有计划。随笔的要求，并非爱怎么写就怎么写，爱写多少就写多少。学生应制订具体的计划，让随笔成为一种习惯，成为学习生活的一部分。需要注意的是，计划的制订应循序渐进。学生都有个性差异，不能要求每个学生都能观点清晰、鞭辟入里。开始的时候，可写得短小一些，但是要坚持，慢慢就会形成善于观察的习惯，碰到问题的时候就会从不同的角度去分析，随笔写作就不再是难事。所以，对于没有写作习惯的学生来说，“计划”是最初的督促，帮助学生养成写作习惯才是最重要的。
（三）随而不随，张开慧眼提质。随笔写作不是量的凑数，不仅仅是“写作作业”。虽然不规定写作的内容和题目，但是教师要用“检查作业”的形式加以督促，因此，很多学生就会拼凑字数来应付。只有客观现象的描述，没有理性的思考，这样的随笔就是“败笔”。因此，教师应强调“随笔”中重点是学生的理性构建。当然，学生理解分析的能力并非朝夕之功，还会有“反复”的现象发生，但是哪怕每天进步一点点，也是在“提质”。教师应把工作做细，让学生在与自己的纵向比较中进步，在与他人的横向比较中得到更多的借鉴。教师可组织自评和互评活动，或者是找一个“辩题”让学生辩论，让学生在与对方的辩论中学到更多随笔的写法。
（四）随而不随，要用真情批阅。在评阅学生随笔时，教师应用真情和学生交流，多关注内容和情感，避免“中心明确、思路清晰”之类的裁判式评语，而多用人性化评语，与学生分享他们青春的快乐，解答学生成长中的困惑，为学生的迷茫提出建议，帮助学生消除烦恼；对于学生的书生意气，态度诚恳地提出自己的见解。对于精彩之处，教师不应吝啬激励的语言，应让学生从激励中获得继续写作的动力。教师还可在班上分享和讲评优秀的随笔，或者利用学习园地展示给全班学生学习借鉴，让写得好的学生体验成就感，进而对自己提出更高的要求，同时，这也会鞭策其他同学，进而促进全班学生写作能力的提升。
一、积累――生活的基础
积累与写作的关系非常密切，抓住了积累，也就抓住了基础。
1.材料的积累
黄麟生教授在讲学中提倡语文学习要注重写作材料的积累。这些材料有些来源于书本上的知识，有些直接来源于生活中的材料。这些材料相辅相成，互相相补充。书本上的材料，范围广泛，像名人事迹、历史故事、成语典故、笑话、寓言、童话，以及有关的社会科学、自然科学知识等等都属于这类材料。要积累书本中的材料，自然就要求我们多读书。为了便于学生积累写作材料，我们每周增设了一节阅读课，利用图书馆单的阅读材料，全面打开学生的视野;此外，要求每人每周选两篇课外的小文章，写下两百字的文章；坚持常看两份报纸，两份杂志;常读四类书，至于生活中的材料积累，就必须到生活中去观察、感受，认识生活，从生活中积累鲜活的有生命力的写作材料。这就要求学生对生活要有热情，有品味，常关注周围的新鲜事物，体验，认识生活。
2.情感积累
要求学生运用五官，摄取各种外界信息，在心灵和外物互相作用的过程中，捕捉自己内心细腻、微妙的情绪和感情的波动，将对外物的观察化为自己思想情感上的体验。语文教师应注意引导学生在赏读优秀作品的过程中去感受，体验这些情感。
学生有了丰富的情感积累，就会养成善感的心灵而有了这样的心灵，登山则情满于山，观海则情溢于海，即使是无情的山水，在他们的眼里也会充满情趣，这样写出的文章才会情真意切。有了善感的心灵，自然就容易产生丰富的联想和想象，产生灵感和美感。
二、感悟――连接生活、阅读和写作的桥梁
1.生活中的感悟
观察要勤作记录，感受必须以观察为前提，在观察的基础上才能产生感受。我们要求学生用心观察周围的生活，从一件小事，一个自然景物，一个片段，甚至一句话，因为这些都能引起人的某种感受，进而使人领悟生活的真谛。对生活的感悟，应遵循由表及里，由此及彼，由感性认识上升到理性认识的规律，这样，通过自己的分析、综合、比较，才会发现一类事物所共有的本质或各种事物之间的规律性联系。
2.阅读中的感悟
阅读中的感悟是由文学能指引所指的升华，是从表层意义到深层内涵的认识深化，是读者在已有的知识系统、情感体验、智力水平基础上对作品的感受和领悟、扩展和想象、提高与创新。感悟的方式是从局部到整体，从整体到局部，从整体到局部到整体。感悟要达到的目的是既能正确感受作品各部分的意义联系，又能领悟到语言、表达方式等的效果，最终从整体上把握文与质的和谐统一。在这个过程中，最重要的任务是培养学生的语感。
给学生读些什么书呢？笔者认为应选择恰当的读书内容。首先，教师有课文、读本，学生手头上有参考书,资料，但这远远不够。黄麟生教授说得好：“每天(周)看两份报纸、杂志，常读四类书”，学生受益匪浅，我们还引导学生欣赏一些高水平的书，如名著、剧本、诗歌、散文等，可陶冶学生情操，使学生的人格更为高尚，更能明辨是非。“读”的书越多，知识面就越广。这单的“读”不是泛泛的读，而是要略读和精读相结合。
3.写作中的感悟
作文是什么？我们为什么要写作文？这些问题搞不清楚，调动学生的写作积极性将是一句空话。教师在向学生讲这个问题时要浅显易懂，讲得越深奥，学生越觉得有难度。可引导学生理解老教育家叶圣陶先生的话：“作文不是生活的点缀，而是生活的必需，跟说话完全一样。”由此让学生明白，人们在日常生活中要表达自己的情感，可以说话交流，但有时受空间、时间的限制，还要用书面交流，用文字表达思想感情。如写信给远方的亲人或朋友，把自己想说的话写下来，写得清楚明白即是作文。只要认真对待，人人都能写好作文。
二、客观真实地进行作文讲评
作为一名小学语文教师，讲评鼓励尤为重要，这直接影响到学生对作文的兴趣。叶圣陶指出，批改不是挑剔，更多鼓励，多指出优点，作文的批改讲评要立足于发现学生作文中的真知灼见。我们更要关注的是平时惧怕作文的学生，及时捕捉他们作文中的点滴闪光点，通过肯定、鼓励、赞扬，点燃他们萌发的写作星火，激发他们写作的兴趣。当然，作文评语要真诚，要注意恰当的语句。教师在讲评的时候要力求形式活泼、多样，以唤起学生写好作文的欲望。利用电教设备，白板、展台等全班评议，这是我常用的方式；可以把优秀的作文打印出?矸址⒌窖?生手中，大家分享其优秀之处；还可以教师加评语，展览到板报上，组织优秀作文的小作者向大家介绍经验，还可以推荐给报刊发表。教师的这些做法会唤起学生们的写作热情。不要小看这些做法，也许哪位大作家的出现就是从这里开始的。特别注意的是，在评语中指责、讲评时点名的做法是不足取的，也许因为你的疏忽便扼杀了孩子写作的兴趣。
三、指导选择真、鲜、趣事，写出真情实感
要指导学生写好作文，首先要解决写什么的问题。小学生作文并不是无米可炊，发生在学生身边的许多事由于他们不善于捕捉而溜掉了，故而让他们动笔时，他们便生编硬造。教师布置学生写一件有意义的事，打开作文本满眼都是让座、捡钱包、扶盲人等假故事，不少学生凭自己的想象编故事、造情节，脱离了生活实际，使教师批改作文如同嚼蜡。的确，长期以来，由于应试教育的负面影响、写作教学的程式化，学生作文的雷同化倾向已到了十分严重的地步。
四、让学生学会观察
苏霍姆林斯基告诉我们：“观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧最重要的能源。”不同的人对同一事物的感觉是不同的，所谓“仁者见仁，智者见智”。可是对于有些孩子来讲，事物在眼前可他不会去观察，正如罗曼?罗兰所说：“如果有人错过机会，多半不是机会没有到来，而是因为等待机会者没有看见机会到来，而且机会过来时没有一伸手就抓住它。”让孩子们在写作中不失去机会，所以教师要教会孩子观察，让孩子们学会有顺序地观察，做事有先后、有条理，观察也是如此。这不仅仅对孩子的作文有帮助，就是在他们未来成长的过程中也是终生有益的。
五、让学生学会说作文
小学生的表现欲极强，只要教师指导到位，启发恰到好处，他们很愿意发表自己的见解。例如指导《童年趣事》这篇作文的时候，让学生先说说自己的童年趣事，交流的目的是启发学生们讲自己的故事，拓展学生的思路。这节口头作文课激发了学生的好奇心、好胜心，激发了学生的表现欲。交流之后，学生打开了思路，他们的思维变得活跃，内心的兴奋溢于言表，继而，把生活中储存的感受串联起来，形成了珍贵的作文材料。假如学生头脑里有一座紧锁着的材料宝库，那么激起他们的表达欲望便是一把开锁的“金钥匙”。让学生们说好作文，交流写作角度，提高学生对生活的认识，写作便不会成为难事，而且会成为学生们感兴趣的事。