【关键词】计算机文化基础；教学方法；改革
1引言[1]
《计算机文化基础》是一门实践性很强的课程，对各高校来说，一直把培养学生计算机操作能力和创新能力放在首位，积极探讨新的教学方法和手段，不断提高学生计算机的实际应用能力，虽然取得了一定的效果，但《计算机文化基础》课程还没有完全发挥出它的作用，在教学过程中发现了一些急解决的问题。
2教学中存在的问题[1-4]
2.1学生计算机水平参差不齐。随着计算机文化知识的普及，越来越多的中、小学校都开设了计算机基础课程，但由于区域的限制以及理工科与文科的差异，学生的计算机水平参差不齐，两极分化的现象比较严重。给《计算机文化基础》的教学带来一些问题。对于计算机基础较好的学生来说，由于教学内容的重复和“零起点”的教学方式，使他们失去对本门课程的兴趣，而对于很少接触计算机或计算机基础较差的学生来说，对于《计算机文化基础》这样一门全新的课程和全新的教学方法，在短时间内让他们理解、接受和学好课程还有一定的难度。
2.2学生对课程的重视程度不够。通过在教学过程中与学生的交流，了解到许多学生都认为《计算机文化基础》是一门非常简单的课程，无非就是会打字、上网、制作幻灯片而已。由于学生对计算机系统知识的理解和把握有一定的局限性，导致对课程的重视程度不够，因此缺乏学习的积极性和主动性，这样不仅直接影响课程的教学质量和效果，而且对后续课程的学习也造成一定的影响。
2.3教学方法存在一定的弊端。《计算机文化基础》是一门涵盖内容比较广泛的基础课程，在有限的学时范围内不仅要求学生熟练掌握计算机的基本知识、基本操作，而且重点培养学生分析问题、解决问题的能力。那么，首先就应该在教学方式和教学手段上能够调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的兴趣和自我思考问题的习惯，引导学生在利用所学的知识解决实际问题的同时又能突出个性化发展。
2.4上机实践环节还有待于加强。《计算机文化基础》是一门实践性很强的课程，在注重理论知识传授的同时，实践环节还要进一步加强。但目前的教学较偏重于理论，实践环节不足，导致学生对所学知识不能融会贯通、解决实际问题的能力差、理论与实践不能真正的结合。
3教学方法的改进与措施[2-4]
3.1采用分层教学的方式。由于招生规模的扩大，学生对计算机掌握的水平受区域的限制差别比较大，综合考虑大多数学生计算机的实际水平，可采取分层教学的方式。首先通过入学测试了解每个学生对计算机掌握的实际情况，对于基础相对较差的学生必须按学校教学计划的规定上课、考试，对于基础好的学生可申请免修课程，但可在学校安排的时间内自由上机，学期末要参加学校组织的统一考试获得学分，考试没通过者可重修该课程直到获得学分为止。这样可在一定程度上避免因教学内容的重复而导致基础好的学生对课程不感兴趣，浪费一定的时间，同时也给他们更多的时间和空间来发展自己的个性和特长，体现出一种宽中有严的教学方式。
3.2积极引导学生对课程的正确认识。学生刚刚步入大学，对他们来说一切都是新生事物，对所学的专业、专业课程的设置、课程的重要性和课程之间的相互关系等都是模糊不清的。《计算机文化基础》是入学后第一门计算机基础课程，它对后续计算机课程的学习起着举足轻重的作用。俗话说“万事开头难”，《计算机文化基础》课程基础打好了，对后续计算机课程的学习就会增加自信，更加感兴趣。那么，首先应该让学生清楚课程本身的重要性，意识到计算机和英语一样是社会发展的必然趋势，让他们对课程有一个清晰直观的认识。尽量避免学生因主观上忽略课程的重要性，而造成对课程的学习缺乏积极性和创新性，激发他们学习的动力。
3.3更新教学理念，完善计算机教学体系。计算机是一门发展速度很快的学科，教学内容一直在不断的更新和变化，只有了解社会，才能满足社会。满足社会的前提就是要培养出社会真正需要的计算机人才，而人才的培养需要有先进的教学理念和完善的教学体系做基础：①目前市面上计算机文化基础相关教材比较多，但大多是面向重点、本科和高职高专院校，其内容过于侧重理论或过于侧重操作，真正适合独立院校的教材几乎没有，为了解决独立院校教材选用难的问题，学校组织一些有经验的老教授和青年教师自编教材，从而保证教材的内容和难度符合独立院校学生的要求。②针对计算机文化基础概念多、操作性强的特点，为了提高课堂的效率和效果，采用多媒体教室授课和电子教案相结合的教学方式，使抽象的问题具体化、清晰化。③教学内容讲授上主要围绕三点：突出“重点”、强化“难点”、简化“疑点”，并选择一系列具有代表性的案例使理论与实践能更好的结合在一起。
3.4充分利用资源，加强实践环节：①充分利用学校的校园网资源，使学生能够随时共享全国计算机等级考试、常用的计算机软件、电子教案等计算机资源，还可以进行网上答疑、留言、电子邮件等方式相互交流。②提供开放式实验室，不断改善实验条件，保证学生能在正常上课以外的任何时间都能上机。③注重培养学生的个性化发展，组织学生进行各种计算机技能比赛包括计算机组装大赛、网页制作大赛、计算机知识竞赛、计算机程序设计大赛等。
《计算机文化基础》是各高校一门基础课程。如何根据计算机学科的发展现状，对现有《计算机文化基础》课程的教学模式及教学方法进行探索性改革，在实践中总结经验、改善教学方法、提高教学质量，是计算机教学过程中必须重视的环节。
参考文献
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[3]伏秋平.计算机文化基础课教与学的改革.教育与职业.2005(1)：57-58
基础知识是考试的载体，必须关注学生对基础知识的掌握。因为不少题目是“题在课外，答案在课内”。在教学中应始终重视教材的使用，回归文本，重视学生的物理知识的积累和能力培养，夯实教学基础。要真正夯实基础，广大物理教师必须超越昨天，超越自我，转变教学行为，转换角色，促进学生学习方式的转变和学习方式的多样化。
1、教师教学行为的转变是夯实基础的前提条件。
要夯实学生的物理基础，提高学生的科学素养，教师作为人才培养者，不仅要通过自己掌握的知识影响学生，还要通过自己的人格力量和言传身教去感染学生。教学必须由教师中心、重传授、重结果向学生中心、重发展、重过程转变。
2、学习方式的多样化是夯实基础的根本保证。
学习方式是指学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知取向，它不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。目前，一提起怎样学习物理，许多学生就会想到“看物理书”、“做物理题”、“翻充塞书包里的各种教辅资料”，并在“一周一测”和“月考”、“季考”等各种考试中摸爬滚打等等，这种深深打下应试烙印的学习方式是把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础之上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。在物理教学中，我们提倡学习方式多样化、个性化，引导和鼓励学生多角度多方位提出问题、探究问题、解决问题，引导学生对物理问题进行深层次思考，培养思维的深刻性和灵活性，把培养和提高学生的思维能力作为学生能力培养的重点。
因此，如果没有学习方式的转变，没有学习方式的多样化，就不可能打下良好的物理基础，提高科学素养的目标也必将落空。
3、科学探究是夯实基础的主要途径。
高中物理的“基础”不仅是学科的基础知识和基本技能，还包括学科方法、科学思想、科学态度和科学精神等体现科学素养的更高层次的要素。
关键词：义务教育均衡发展内涵评价体系
Abstract：Toachievecompulsoryeducationinourcountry，weneedtofocusonimprovingquality，promotingthecontentdevelopmentandexplorethemeaningofbalanceddevelopmentofcompulsoryeducation.Thisarticleputsforwardthoughtsonorientation，sub-stageandpolicysupportonthebalanceddevelopmentofcompulsoryindexsystem.
Keywords：balanceddevelopmentofcompulsory;connotation;thinkingofevaluationsystem
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.219
一、义务教育均衡发展内涵
目前，我国义务教育已实现普及，进入了巩固普及成果、着力提高质量、促进内涵发展的新阶段。推进义务教育均衡发展，是贯彻党的教育方针、实施素质教育、促进社会公平、提高教育质量的重要途径和有效手段。教育不仅仅是“有学上”，更重要的是“上好学”，教育均衡发展成为当前义务教育重要的研究领域。义务教育均衡发展的内涵是什么呢？
（一）公平性
教育均衡发展是指通过法律法规确保公民或未来公民以同等的受教育的权利和义务，通过政策制定与调整及资源调配而提供相对均等的教育机会和条件，以客观公正的态度和科学有效的方法实现教育效果和成功机会的相对均衡[1]。在其定义中，就包含有教育公平最基本的三层含义，即“起点公平，过程公平，结果公平”。教育公平，是社会和谐的助推器，是社会公平最重要的基础。起点公平与机会均等是最大的社会公平，其中最重要的又是公民受教育权力的平等，义务教育的均衡发展是实现教育公平的基础和最直接体现。起点不公平，不利于社会和谐的构建，同时加剧形成有累积的马太效应，即强者愈强、弱者愈弱。因此关注教育，各地要加强政府领导，落实责任，从制度设计层面来建立义务教育均衡发展保障机制。
（二）整体性
义务教育均衡发展取得重要进步的同时，依然存在着非均衡问题，义务教育“择校热”“学区房”等热点问题的报道频见于报端，也从一个侧面说明当前义务教育均衡化还面临着很大挑战。有学者指出，基础教育均衡发展是基础教育由非均衡态向均衡态转化的过程，在这过程中，基础教育系统的各部分、各要素之间逐步建立并保持协调、有序、相互促进的关系，从而实现基础教育整体功能优化发展;均衡是一个过程，而平等则是基础教育发展的一个具体目标[2]。可以看出，要实现的义务教育均衡发展是一个整体功能优化、教育资源配置均衡、城乡义务教育学校差距缩小、教育质量整体稳步提高，实现教育总体功能大于各部分、各要素之和的效果，即“1+1>2”，推行的是均衡发展策略，而不是重点发展策略，使得人人都可以享有优质教育资源。
（三）动态性
有学者认为，基础教育均衡发展是一个相对的、动态的、历史的概念，并随着社会经济和文化的发展而变化。首先，均衡发展不是受限发展而是积极发展，各类学校均需要发展。其次，均衡发展不是平均发展而是分类发展。均衡发展不是要搞平均主义，而是提倡特色发展。应鼓励不同区域不同学校不同类型的教育根据各自的实际情况，探索出有自己特色的办学之路。再次，均衡发展不是短期发展而是持续发展。基础教育的均衡发展是一个由不均衡到相对均衡的不断上升的过程[3]。这些最终要实现的是办好每一所学校，教好每一个学生，提高义务教育的质量及办学水平，因此，均衡发展实质上是实现优质教育资源的普及化和特色化。
（四）多样性
继“择校热”之后，“择班热”又兴起，择校也突破了义务教育中“就近入学”的区域限制，成为一部分学生及家长自己愿意舍“近”求“远”的入学行为。追根溯源，则是优质教育社会需求的急剧膨胀和优质教育资源供给严重不足。扩大多样化优质教育供给、提供更多选择机会，是缓解择校现象、减轻学生课业负担的治本之策[4]。优质、特色教育的培育和运行，需要更多的资源投入和更高的运行成本，单纯依靠政府资源和财力，难以满足人民群众日益多样化的优质教育需求。对部分择校愿望强烈的家庭，可以更多地发挥社会力量的作用，通过多元化办学和学校多样化发展来加以满足。
（五）差异性
由于地区间政治经济发展存在差异，特别是经济社会发展呈典型的二元结构，发达地区和欠发达地区、城市和农村之间经济和社会发展水平的差异往往相差几个经济发展阶段。义务教育发展非均衡的现象比较严重，在农村表现得十分突出，城乡义务教育质量差距过大，优质教育资源不断向城市集聚，农村优秀教师和优秀学生也不断流失。强调教育均衡发展的过程中，必须首先承认地区间教育发展的差异性，只有在尊重差异性的基础上，才能寻求区域间教育发展的均衡性和全面性，进而实现中国教育发展的丰富性和多样性[5]。
（六）特色性
要实现义务教育从起点―过程―结果公平，实现路径是有阶段性的，最终追寻的目标是高质量的均衡发展，即优质和均衡的结合。优质均衡要求学校对每个学生实施既全面又有差别的教育，促进学生健全而充分地发展，为此要张扬学校个性，创建学校特色和特色学校，实现特色办学;遵照个性化原则，差异性地对待每一个学生，培养合格+特长的学生，实现学生个性全面而自由的发展[6]，实现教育高位均衡。这种教育均衡的实施是人人都可以选择适合自己的教育，学校特色鲜明，改变了“千校一面”，办出了自己的文化特色。教育均衡的目标使每个受教育者都能得到适切的优质教育，实现全面、个性化发展，并使得他的潜能得到充分的发挥。
综上，我们认为，义务教育均衡发展应是在平等原则的指导下，在扩大总量供给的基础上，加强教学与管理内涵建设，使受教育者在教育活动中接受到区域内优质教育资源，从而达到教育需求与教育供给的相对均衡。由于受地区经济文化发展水平的制约，义务教育均衡发展将是一个长期的、动态的、辩证的历史过程，是一个由不均衡到均衡再到新的不均衡不断螺旋式上升的过程，也是一个与时俱进的动态发展过程。
二、发展义务教育均衡发展指数指标体系的思考
义务教育均衡发展已经成为缩小区域、城乡、校际间教育差距、推进教育公平发展的重要手段。判断义务教育发展均衡状况及其程度，需要一把科学合理、易于测度的“尺子”。构建义务教育均衡发展指数指标体系，正是对量化指标体系科学化的回应，也是破解当前义务教育非均衡发展，来满足广大人民群众充分享受到优质均衡的教育资源的需求。梳理相关文献，对发展义务教育均衡发展指标体系提出以下三方面的思考。
（一）评价体系要有导向性
评价具有引导的作用和功效，纵观联合国教科文组织的关注重点，从“为了所有人的教育”到“提高义务教育质量，缩小群体间教育差异”再到“更强的全民教育”，显示出国际社会对义务教育发展的导向，从强调机会平等朝着向质量提升和各国差异化发展转变[7]。这种导向对我们国家的推动力就体现在从以往效率优先的“重点发展”到公平取向的“均衡发展”，来满足广大人民群众对优质均衡教育资源的需求也有重要的启示意义。因此，制定区域评价体系时一方面要充分考虑到区域之间、城乡之间、学校之间、受教育群体之间业已存在的差异性，采取多样性的政策措施保证不同利益主体能公平享受到优质教育资源;同时在设计评价方案时，除了考虑引导解决当前的问题外，也应特别关注其可能带来的负面影响以及如何避免负面影响的发生和扩展，避免因评价方案的不够周全而导致新问题的产生。许多学者十分重视评价的未来导向功能，就是从区域现状出发力求破解发展中出现的各种问题和质疑，以使我们的均衡发展在探索中不断吸取经验并获得特色鲜明健康的发展，惠及亿万家庭。
（二）评价体系的分阶段性
翟博[8]提出的四个发展阶段的划分：低水平均衡阶段―初级均衡阶段―高级均衡阶段―高水平均衡阶段，第一、二阶段属于基础性均衡，第三、四阶段则属于优质均衡，其每阶段实现的重点和任务要求对此有了很好的回应。从更宽广的视角，有学者提出了相对于不同发展阶段的不同质量（标准）范型，即重点发展阶段的“精英质量范型”、均衡发展阶段的“标准质量范型”和优质发展阶段的“多元质量范型”，并指出多样化高端需求比较集中于东部地区，对其的实践与研究，对中西部义务教育的未来发展也具有前瞻性意义[9]。在建立义务教育均衡发展指标时，一定要着眼于促进未来教育发展，区别“非饱和”指标和“饱和”指标[10]，要尊重不同区域、不同学校的特点，在保障教育资源均衡配置的基础上，鼓励挖掘自身特点和优势，从注重外延式均衡到关注内涵式均衡发展的道路。义务教育均衡发展不是同步化的“一刀切”式的发展，而是允许社会经济发展水平未处于同一阶段的不同地区分阶段发展，实现高水平、高层次的多元化、多样化、特色化发展。
（三）评价体系的政策支持
我国各地经济社会发展不平衡、文化历史传统不同，导致地区间、城乡间、阶层间和个体间的教育发展十分不平衡。均衡发展是中国义务教育的战略任务，是坚持以人为本、办人民满意教育的迫切需要，是新形势下教育事业发展的必然要求，是实施素质教育的重要保证。为此，要保障教育质量的稳步提高，需要巩固完善地方负责、分级管理的基础教育管理体制，强化政府投入责任，保障基础教育优先发展的体制机制不动摇。各区域政府和教育行政部门在制定义务教育均衡发展政策时，要建立教育的监督、教育质量的评估、义务教育的监督、均衡状况的监督督导制度，鼓励和支持各地因地制宜提出义务教育巩固和提高的目标和措施。政策的制定要有针对性和倾向性，要在坚持公平的前提下，坚持弱势补偿原则，即针对那些处境不利的地区和人群，适当倾斜，以扶持或帮助他（她）们尽快地摆脱不利境地，实现与其他地区或群体的同步发展。
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[7]李丽桦.国外义务教育均衡程度测评的趋势与实例[J].外国中小学教育，2013（3）：1-6.
[8]翟博主编.基础教育均衡发展理论与实践――中国基础教育均衡发展研究报告[J].教育科学出版社，2013.
[9]杨小微.以“多样优质均衡”回应“高端需求”――我国东部地区义务教育促进社会公平的新思路与新实践[J].基础教育，2013（2）：5-10，16.
[10]褚宏启.建构义务教育均衡发展评估指标与标准[J].中国社会科学报，2010（9）：25-29.
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