关键词：小学学校管理；激励机制；有效应用
一、当前小学学校管理的现状
1.体制不完善与理念缺失
在当前的小学学校管理中，基本模式是由领导一手掌握，而接触学生最多的教师则不占有太多的话语权。这对学校的发展是十分不利的。而在当前的小学教学管理中，缺乏民主理念成为当前大部分学校管理的突出问题。决策不够民主，管理过程中缺乏民主理念，都阻碍小学学校的发展。而对于学生影响较为重要的教学方案、计划也都是由上层领导把控，学生的主观感受与教师的建议不能很好地被采纳，因而便会造成教学安排不能按照学生的特性进行个性化教学，在管理上也是追求平均成绩，而没有办法对优秀的学生进行培育，对有困难的学生的关注也相对较少。
2.缺少专业性管理机制
在当前的小学管理过程中，最关键的是缺乏完善的管理机制。而在机制建设过程中，最缺乏的是对激励制度的完善。在当前的小学学校管理过程中，管理工作普遍面临的问题是缺乏工作热情且没有整体规划地进行教学计划及任务。而工作过程中缺少长远的规划会直接造成学校在管理工作的开展中计划执行相对缓慢，且管理混乱。上述的情况会直接导致教师在教学过程中无法为学生提供更好的教学环境与教学质量。长此以往，教师自身在备课过程中会无法达到新课程教学改革的教学要求，而学生也会因为教学计划制定混乱而产生厌学情绪，这种情况下，小学运营与管理会出现很多弊端。
二、小学学校管理中激励机制的有效应用
建立榜样激励机制。由于学生年纪相对较小，很容易受到周围人或环境的影响，在建立激励制度的同时，可以建立健全榜样激励机制。通过树立一个正面的成功榜样，来不断引导学生在人生观与价值观方向上正确的构建与形成。学生通过对榜样的学习来不断提升自己，并将成功的榜样作为自身奋斗与努力的目标。因此在小学班级管理中，树立正面的教育榜样是可行的方案之一。在引导的过程中，可以通过讲坛的方式，邀请知名人士或学生心目中的偶像举办讲座，并传授做人的道理。同时教师自身也应该对自己的行为进行规整。教师只有自身行为规范，才能够为学生树立好的榜样。教师潜移默化的影响对学生来说是至关重要的。
因此任n教师、班主任、学校领导都应该以身作则、严于律己，为学生树立良好的榜样。学生之间也可以进行相互学习，学生与学生之间的距离相对较近，且容易成为目标。因此除了考试成绩、学习态度之外，教师可以通过组织各种各样有趣的活动让学生充分展示自己的才艺与优势，最后形成班级内部相互鼓励、相互学习的风气。榜样的力量会促使学生不断提高自我优势，最终达到全体学生共同发展的目标。
三、激励机制的组合要多种多样
在激励机制中，首先可以选取物质激励方式。对于成绩优异或在不同方面有进步的学生，可以通过奖励物品等来不断地激励学生向前。或者建立班级优秀墙，对表现优秀的学生给予物质上的奖励。而对于一些家庭有困难的学生，在激励机制上面，班主任可以适当选取物质或者奖学金等特殊资助，鼓励其不断向上。
而与物质奖励所呼应的便是精神奖励，对于精神奖励应该选取精神鼓励更为恰当，该方法首先适用于成绩优异的学生，通过不断鼓励来使其不断地进行自我能力的突破，挖掘自身潜力。而对于普通学生来说，可以选取颁发奖状证书、授予相关荣誉称号等进行鼓励。与此同时，班主任可以积极地与学生家长进行交流与沟通，让家长也不断对学生进行鼓励。二者相结合的精神激励会不断地提升学生对学习的自信心。
四、激励机制在执行上的特点
在激励制度进行的同时，也应该进行一定的惩罚制度，即正激励制度与负激励制度相结合的模式。在原有的激励模式中，其并没有惩罚制度相对比，因此便会使激励机制在整体上失去平衡，进而失去整个激励系统应有的作用，即激励与鼓励。而对于学校的管理者来说，其应该在采用正激励的模式下，通过固定数量，掌握时效，不断地更新激励制度，从而促进学生不断地提高自身的整体素质。在对学生教导的过程中，也应该对一些问题进行批评、制止与监督改正。只有两种制度相互结合才能使激励机制得以完全有效地实施。
五、把握好激励次数和激励程度
激励频率，顾名思义，是指激励次数多少问题，而激励强度则偏向于激励量的大小。在班级管理中应用激励这一理念时，掌握好激励的频率与强度是关键。由于小学生的特殊性，可能在处理事情上比较叛逆、对学习的兴趣不高、自我控制力较差等，因此在他们身上应用激励理念时，我们一定要注意因材施教，可以结合小学生的特点来具体实施。但如果碰到一些比较难以完成的任务，我们要加大激励频率与强度，只有这样才会走进他们内心，激发他们的兴致，这样他们才会有动力完成这项任务。而对于那些比较容易完成的任务，我们就可以提高效率，适当减少激励频率与强度，这样可以很好保持激励的关注度以及吸引力，才不至于让学生对其产生厌烦感。
总之，在正激励的过程中，一定要注意其方式与激励手法，例如表扬时用词不同，进步时奖励物品的不同等。该方法对于教师管理学生来说可以采纳，并且教师还应该不断提高自身能力。对教职工而言，教职工的晋升工资、奖金、福利等都可以看作激励方式，通过不同类型的手段来促使其积极工作。对于激励机制来说，在该种方法下的校园管理能提高学生的自身能力，同时也使教师的自我价值不断升华。
参考文献：
[1]刘学倩.激励机制在小学班级管理中的应用初探[J].华夏教师，2016（1）：88.
[2]丁晓燕.激励机制在小学班级管理中的应用[J].科教导刊（下旬），2016（2）：115-116.
为更好的实施中小学的有效性管理，笔者对部分中小学进行了全面的调研和分析，感到部分校长在学校管理上，主要存在以下几个问题。一是管理过程中片面强调校长权利的影响力，忽视被管理者即教职工主体性的激发；二是个别学校发展愿景不明确，管理制度不健全，缺乏有效的评价与激励机制；三是校长的专业化水平不高，事务型、会议型校长多，而专家型、研究型的校长少，因而学校管理无深度；四是学校环境缺乏精神文化与物质文化的整体建构，忽略了学校内涵建设的影响力；五是面对现代社会多元价值取向的许多新矛盾、新问题，部分学校仍然采取传统的管理模式，缺乏现代管理原则和有效的管理策略，处于低效管理状态。上述问题说明，中小学的有效性管理是摆在广大中小学校长面前的重大课题，要提高管理效能，就必须对中小学的管理策略进行研究、改革与创新。
二、中小学校长有效性管理原则
主体性原则。坚持以中小学校长为核心的学校领导班子是实施有效管理的执行主体，而全体教职工也是学校实施有效管理的接受主体，因此中小学校长的有效管理必须充分考虑调动学校领导班子及全体教职工的工作积极性的诸方面因素。
民主性原则。发挥教职工的主人翁意识，全心全意依靠教职工办学，实施民主决策、民主监督是学校管理最为有效的途径，同时有利于激发学校的办学活力。
专业性原则。“一所好学校，就有一位好校长”。要提高校长的管理水平，首要任务就是要促进校长走专业化发展之路，倡导教育家办学，因此学校管理的有效性和学校实施内涵办学，一定程度取决于校长较高的专业化水平。
科学性原则。实施中小学校长的有效管理策略，必须坚持科学性原则，它要求校长要有现代的科学的管理理念，学校要有一套能够调动广大教职工积极性的科学管理制度，要有一套符合本学校实际的、体现学校校长办学思路的科学管理措施。
三、中小学校长有效性管理路径
（一）自我管理。校长是学校的组织者、领导者，既要执行党和国家的方针政策，更要挑起学校教育发展的重任。因此，一个优秀的、卓越的校长必须加强自我管理、自我修炼，笔者认为校长重点要修炼“六种心”：健康身心，修炼愉悦心；恪尽职守，修炼责任心；总结反思，修炼学习心；与时俱进，修炼创新心；心胸豁达，修炼平常心；放低身姿，修炼关爱心。修炼“六种心”，既彰显了校长自身人格魅力和校长的综合素质，同时也是实施有效管理的前提和基础。
（二）愿景管理。“愿景”就是教职员工对学校发展的共同期待和愿望。没有共同的愿景，教职工必然缺乏自觉的行为和奉献的精神，最多只是被动的遵从，这必然会导致学校管理的低效。要建立共同的愿景，需要从以下两个途径来实施。
一是学校教育发展定位。首先，要全面分析学校现状，把握学校基本情况。其次，充分论证，科学定位学校的发展目标。荣昌初中经过全校师生反复讨论，最终确立了办学理念，明确了奋斗目标和美好愿景。这为学校的发展指明了方向，激发了全体师生员工奋斗的动力，有力的促进了学校的快速发展。
二是拟定学校发展规划。作为校长一定要结合学校地域、学生等实际和全体教师共谋学校发展，制定学校的发展蓝图。荣昌初中在2009年，就制定并实施了《荣昌初级中学第二个五年发展规划》，从学校发展的指导思想、目标、举措等方面进行了细化，以此作为学校工作的纲领性文件，具有指导性作用。
（三）质量管理
一是全面推进素质教育。首先，牢固树立质量核心观，以实现三维目标为宗旨，以正确的人才观、质量观统领教学。其次，规范办学，完善办学条件，化解大班额，开齐开足课程，针对学生特点开设好课外兴趣活动，全面提升学生素质。第三，规范教学常规管理，坚持“教师主导，学生主体”，注重教与学的双边关系，构建高效课堂。第四，增强家校舍力，形成学校、家庭、社区三维教育网络，关注全体学生综合素质的提高。
二是实施队伍建设和名师培育战略。校长必须注重行政班子和师资队伍的建设，通过不同层级的培训来提高班子的管理能力和教师群体的整体水平。荣昌初中根据《荣昌初中教师继续教育工程》和《荣昌初中名师培养方案》，狠抓师资培训和名师队伍建设，并与重庆文理学院等建立长期合作关系，有计划地开展了班主任、各学科教师序列培训，不断提高师资水平，打造名师队伍，奠定提高教育教学质量的基础。
三是教学管理创新。笔者在推行素质教育过程中，结合学校实际，开创性的制定并实施了“2+2两结合”教学常规管理模式。“2”指教师的教学活动和学生的学习活动双管齐下管理，“+2”指与之配套的教师教学常规评价和学生学习常规评价，“两结合”指把教师的教学工作常规评价目标与学生学习质量目标“双目标”同学校学年或三年教学质量目标有机结合起来，从质量提高、能力提升、情感价值观三方面实施有效的综合考核评价，教师既传授了知识、又培养了学生的能力，学校既规范了教学常规的科管理，又促进了整体素质教育质量的有效提升。
四是打造特色教育。荣昌初中以“奠定学生发展基石”为核心理念，坚持开展“三全教育”（全员教育、全面教育、全程教育），打造学校特色。通过对“潜能生”实施创新管理，对留守儿童的结对帮扶，以及开展主题教育活动、开展艺体教育、构建人文校园等，从而全方位地提高育人质量。
五是建立科学的质量评价体系。荣昌初中以“减负提质”为指导思想，以学生全面发展为核心，以实现“三维目标”为宗旨，建立了《荣昌初中考试学科教师教学质量考评办法》等包含5个方面的完善的质量评价体系，把教师的常规教学与教学终结目标相结合，体现教师教学工作的根本目的是促进学生成绩的提升、学习能力的提高和情感、态度、价值观的变化，以此全面提高教育教学质量。
（四）文化管理
一是学校制度文化建设。管理贵在创新，管理依靠制度，制度贵在科学。校长要在充分考虑学校的实际状况和未来发展需要的基础上，贯彻“以人为本”的思想，发挥教代会的作用，创造性的制定岗位责任制各项管理制度，使管理规范有序。
二是学校环境文化建设。学校要深入构建班级文化、走廊文化、室内文化等显性的物质文化，优化育人环境。
三是学校理念文化建设。校长要以办学理念、学校精神、校风、教风、学风等为主要内容构建隐性的精神文化，达到以文化人的效果。
四是学校道德文化建设。学校是道德文明的传播者，因此中小学有效性管理必须坚持“以德治校”“以德立校”，校长要以高尚的道德情操和无穷的人格魅力来管理学校，来影响师生，要以“师风师德建设”“学生德育教育”为抓手，积极营造浓厚的道德文化的氛围。
（五）安全管理。安全是正常开展教育教学工作的保障，因此必须树立安全第一的思想。荣昌初中通过建立学校、家庭、社区共同组成的安全工作网络，创建了校保大队、校警、保卫干部、护校队、校园保安等“五位一体”的校安工程工作机制，形成了安全管理长效机制，构建了市级平安校园。
一、组织重构，积极引入CIO的管理模式
CIO（首席信息官）源于现代企业管理。CIO作为企业的领导层参与决策，他不但具备较高的信息技术，还具有系统的管理知识和与同事（主要指同级成员）的沟通能力。只有具备了这样的复合型才能并拥有相当的行政权力，他才有可能运用信息化的手段实施组织的科学有效管理。而现在的大多数学校从组织结构上讲，往往是决策者、管理者、技术拥有者（信息技术教师）、使用者（普通教师）相互割裂。决策者大多管理资金投入，管理者按上级要求布置工作，技术拥有者管设备维护，教师被动使用。这样的一种管理结构所带来信息技术管理成效的最高境界便是“设备最好”――设备高档却未必是合理有效的，“获奖最多”――按上级要求行事却未必形成自己的特色，“负担最重”――往往认为信息化就是无纸化，所有纸上东西只要一上网就成了信息化，做了很多无用功，他们最缺乏管理核心，不能将信息技术手段与学校的管理实际真正结合。
那么学校的CIO由谁来担当呢？笔者以为最好是在学校核心管理层中产生。尽管现在学校中信息技术工作也划分到副校长的身上，但那大都是从行政管理的角度去管理，大都不具备CIO的职能和素质。学校如何设立这样的岗位呢？靠引进人才显然不行，因为大多数学校不具备这样的机制，更何况很难找到懂教育、能管理、又熟悉信息技术的人才。内部挖潜是最好的解决办法。一是自上而下式的。从学校管理层中挑选一位条件合适的人选，强化信息技术素养培训，重点从对信息装备的了解、对信息技术的运用、对信息技术与管理理念的整合上进行有目的的培训，一定时间后一定能够成长为合格的信息技术首席管理者。二是自下而上的。挑选德才兼备的信息技术教师进入学校管理层，重点进行管理理论的培训，帮助他们由技术拥有者逐步转变为技术的管理者、规划者。
学校的CIO主要职责应该定位于以下几个方面。一是系统规划。一所学校好的信息技术规划应当满足以下几个条件，即投入适当（不盲目投入）、分布实施（与学校的建设同步进行）、留有冗余（适度超前，预留升级空间）、逐步推进（宁可让人等机器用，也不能让机器等人用）。二是培训组织。信息技术的培训组织有着一般业务培训不同的特点，培训中，与课程整合、与管理融合的理念培训必不可少，它能从思想深处调动教师使用信息技术的积极性和创造性，是为教师的信息素养“打下底色”的培训。三是管理重构。要与其他分管校长沟通，要分析学校旧有的管理方式，建立一套适合校本的信息技术管理体制，并能为学校的各个领域所使用。四是风险评估。要对学校运信息技术可能带来的负面效应，对整个的数据安全与网络安全负责，并制定出行之有效的评估与保障机制。
二、理念先行，确立与现代管理相适应的理念
在信息技术的实践过程中，笔者认为，理念的确立最为重要。在网络化、信息化的背景下，一些传统思想方式的禁锢不打破，信息化就不能真正确立。
第一，分享的理念。教育存在竞争，竞争强调自我。在传统的学校管理中，教师之间的教学观念和经验交流是单项、封闭的。而在信息化环境下，管理行为需要在一个开放的交互环境下进行。实践证明，在网络化的初期阶段，一些教师（尤其是名师）都不大愿意将自己的“好东西”拿出来公布在网络上，因为“留一手”对竞争有利。如果不能很好地解决这个问题，必然不能真正建立起一个优质高效的校本资源平台。分享理念的确立要解决好这样三个问题。一是解决获利的问题。学校可建立根据素材质量、点击率、下载次数等为依据的奖励制度，让老教师“不白给”。二是解决保护的问题，通过技术手段，采用不同的呈现方式，按教师的意愿只呈现部分内容或在一定的范围内呈现，让他们“愿意给”。三是解决制度的问题。对于必须共享的内容（如备课设计、公开教学教案、课件等），学校要制订强制性的制度，让教师“必须给”。
第二，选择的理念。信息化的实质是网络化，网络的要义是学会选择。面对浩如瀚海的网络，如果不确立运用网络、学会选择的观念，信息技术使用的效率将大大降低。例如，在教学过程中，对某一首诗的背景不大清楚，按传统的方式要么去和同事讨论，要么去图书室查询。前者往往不能得到明确答复，你的困惑也可能是同事的困惑。后者比较耗时，也不一定能找到资料。可是，你只要利用相关的搜索工具一般就能找到令人满意的答案。因此，学会在众多的答案和众多的方式中进行有效选择，是信息素养的重要内容。学校管理者要重视帮助教师建立学会选择的理念。一是要引导教师掌握必要的搜索工具和网上求助方式，校园网内部也应搭建相应的平台或模块。二是管理者要解放思想，接纳新事物。如对网络教案的使用上，如果教师选用的是一份优秀教案，且与本班实际符合，即使是全部借用，也应当承认其是备课的过程。在现代管理中，只有我们引导教师在网络世界中学会选择，确立自主选择的观念，才能真正提高信息技术运用水平。
第三，全员参与的观念。在学校信息化推进的过程中，最大的障碍在于一部分中老年教师因年龄大、基础差，往往对信息技术的使用存在较大的心理障碍。实现教育信息化要基于校园整体环境，很多管理手段都建立在网络平台上，如果存在“短板”，那么“短板”的水平就是整个信息化运用的水平。因此，现代的校园管理信息化必须树立全员参与的观念。如何引导不同层次教师都积极使用信息技术手段成为管理要素中的重要一环。曼迪纳契和可兰用一个四阶段框架来描述教师信息化专业知能的不同发展阶段，即挣扎阶段―掌握阶段―冲击阶段―创新阶段。根据这一理论，管理过程中重点应帮助教师突破第一阶段，一旦突破了这个阶段，就可以引导不同类型的教师在不同程度上自由发展。
三、扬长避短，
充分发挥信息技术平台的优势
用信息技术手段解决管理中的问题，需要管理者采取符合适合的管理方式和管理体制。如果我们还是以传统的思维方式来解决问题，那么校园管理信息化必然是“旧瓶装新酒”、“穿新鞋，走老路”，因此，我们必须思索哪些管理方式是有效的，能真正发挥信息技术优势。
第一，利用信息技术，拓宽时空局限。网络与教育教学有机结合的最大优势在于它突破了空间的限制，教师的教学工作可以在单位完成，也可以在家庭完成;管理者对各种现场的处置既可以现场办公，也可能点击鼠标进行桌面管理;教师和家长、学生可以借助网络平台和通讯平台实现适时、多向的交流。针对这种情况，学校应建立起相适应的管理机制，适应信息技术条件下学校各项工作的开展。例如，将校园备课系统与学生学习支持系统、校信通平台进行有效整合，可实现教与学的有效链接。
第二，利用信息技术，实现过程追溯。在学校教育教学的过程中，最需要的是过程管理，但最艰难的也是过程管理。在传统的管理方式中，大多重结果考核，轻过程把握，由结果来推过程。作为学校管理而言，最怕不能暴露问题，网络管理平台的使用恰恰可以针对过程，利用其适时的信息采集、海量的信息存储、客观的身份认证，对众多教育教学流程实施有效的全程监督，甚至可以实现过程的追溯，从而找出问题环节并实施有效的补救措施。