关键词:少年儿童;英语教育;图书馆
中图分类号:G623.31文献标识码:A文章编号:16723198(2009)21020222
1少儿英语教育与公共图书馆结合的必要性
英语作为最广泛使用的国际语言,是进行国际交流,获取各类国际资讯的有效手段。实践证明,儿童期是人一生中掌握语言最迅速的时期,也是语言发展的关键期和最佳时期。我国十分重视儿童英语的教育和普及,2001年教育部就将英语纳入小学义务教育必修课程,以适应全球化发展。少儿英语教育越来越受社会、学校和家长们的重视。
对于母语非英语的国家和地区来说,学习英语最重要也是最困难的就是提供一定的语言环境和氛围。就我国目前的情况来看,少年儿童学习英语的机会和条件还主要集中在学校,社会公益性的英语教育机会少之甚少,学习英语的社会环境没有形成。英语教育途径、形式单一,难以巩固致用,致使少年儿童英语学习兴趣不高,英语水平提高缓慢,尤其是实际交流使用能力低下,影响了全民英语素质的有效提高,不利于我国充分参与国际竞争。
作为社会文化公共服务体系重要组成部分的图书馆,具有保存人类文化成果、开展社会教育、传递科技信息、开发智力资源的基本功能,是社会教育的重要组成部分,是构建和谐社会的重要环节和不可或缺的组成部分。因此,图书馆应顺应时代趋势,充分发挥资源优势,在正式教育中扮演更重要的角色,并改变因应试教育带来的流通率下降、服务价值被社会忽视的现状,辅助素质教育、推广阅读。图书馆与少儿英语教育相结合是十分必要和可行的。
2图书馆少儿英语教育的优势
根据第二语言习得专家Krashen的语言习得机制,学习语言若要获得成功,就必须有可理解的语言材料输入、积极的习得语言的情感因素和自然的沟通环境。
我国是非英语国家,英语输入主要依赖课本教学,而学生离开英语课堂后实际接触英语的机会并不多。虽然现在很多电台和一些电视台提供各种英文广播、英语新闻和节目等流畅规范的语言输入,但对于初学英语的儿童而言,都是难以理解的语料输入,无法用以习得英语。再者,在正式的语言学习环境如教室,学生容易产生较大的心理压力和焦虑感;教材内容也常因偏重认知以及过分强调文法句型之学习,趣味性不足,产生消极情绪,阻碍语言的输入,大大影响习得的效果。
相对于学校,图书馆在上述方面具有更好的条件和更大的优势。
(1)图书馆购书经费充足,能根据少年儿童的理解能力和发展需要,购进不同阶段少儿适用的各种英语学习材料,包括图书、图画、电子资料和影像资料等,可以让少年儿童在学习英语的初级阶段,就有机会接触课本之外的大量的英语材料,并且这些材料大多为寓言、童话和动漫,更富有趣味,更能被少年儿童所接受和理解。
(2)图书馆可以提供宽敞舒适的学习空间、健康绿色的网络环境、先进的信息系统和多媒体视听设备,用于开展各种形式多样、内容丰富的英文阅读辅导和英语教育活动,帮助少年儿童减少和消除学习英语的消极情绪,提高阅读能力和学习兴趣。
(3)图书馆开展的少儿英语教育,是通过适当的环境,在有意义的活动中产生学习。这种语言习得的情境即是Krashen所称的“非正式环境”。这种环境虽不正式,却显得自然、真实,它注重意思表达、沟通及低风险,较之“正式环境”中指正错误、逐次介绍语法规则所营造出的不自然情境,更有助于少儿英语学习。
3图书馆开展少儿教育服务的措施
3.1充实少儿英文馆藏并提高英文读物的开放度
(1)加大少儿英语读物及影像资料的采购。全面而科学的满足广大少儿儿童课外英文阅读的需要。国家教育部以及上海、重庆、福建等地的教育部门已了今年中小学图书馆(室)的推荐书目,且书目中均涵盖了一定数量的英语类读物。采购的英文读物应开架存放,以供少儿读者随意阅览。
(2)广泛接受社会慈善捐赠。可接受社会各界包括个人、社会团体和慈善机构的英文图书及资料捐赠。如近两年,美国民间慈善机构明德基金会陆续向我国一些大中型城市公共图书馆和少儿图书馆捐赠大批原版少儿英文图书,并与国内图书馆合作设立明德少儿英文馆,目前已成立12个明德少儿英文馆,为少儿读者英语水平的提高发挥了积极作用。
3.2注重少儿英语人才的吸收与培养
利用英语资料开展少儿英语教育服务,最主要也最重要的中介还是少儿阅览室的工作人员和管理人员。因此,必须加大吸收和培养少儿英语人才的力度,尤其是许多师范院校的儿童英语教育学科专业人才,使我们的少儿工作人员既有英语知识,又懂得适当的少儿教育技巧,才能有效的开展少儿英语教育。
3.3丰富少儿英语教育的形式和内容
(1)英语故事活动。故事是带领儿童进入图书世界不可或缺的第一步,尤其是学龄前的小朋友。由于故事的情节生动活泼,内容丰富和趣味性,对少儿具有极大的吸引力,图书馆除了提供传统英文图书的借阅外,还应举办演讲、说故事、听故事、各项英语故事活动引导儿童更深入走进丰富的图书世界,将图书馆、活动、社会资源结合一体,于学校教育外为儿童扩展课外知识领域。在故事中贯穿英语内容,可以充分调动孩子的积极性,使孩子的注意力集中起来,使少儿在和谐的气氛中增进学习意识,提高学习兴趣。
(2)英语游戏。现代教育学、心理学的研究成果揭示:游戏是儿童认识世界的道路,游戏适应儿童心理发展的需要,符合儿童心理发展的水平。形式多样的英语游戏可以在最大程度上淡化教育痕迹。儿童在游戏中始终趣味盎然,他们会完全忘记了自己是在学习英语,让少儿在情趣盎然的游戏中练习所学知识,也在不知不觉中掌握了知识,更重要的是感受到了学习英语的乐趣。
(3)儿童剧场。儿童戏剧是一种综合性的艺术,是动态的故事,将模仿、幻想、游戏有机得结合为一体,并且取材于生活,使少儿在欣赏或参与后,对现实生活均能有所启示。把儿童剧场与图书馆推广儿童服务之理念相结合,不仅可以吸引潜在读者(包括家长与儿童),刺激图书馆资源的流通与阅读,为儿童提供活动,更可以作为推广图书馆的工具,提供机会使馆员和大小读者作更多面对面的沟通,从而协助图书馆达成教育、文化、信息、娱乐和资源的目标。
3.4结合社会教育资源
图书馆的英语教育人才资源毕竟是有限的,为了能更好的开展少儿英语教育服务,需要结合其他社会英语教育或培训资源,例如与专业英语培训机构合作,开展各类英语活动,或是招募英语自愿者、设立英语读者俱乐部等。
参考文献
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关键词：大学英语；学科定位；学术英语
［中图分类号］H319.3
［文献标识码］A
［文章编号］1006-2831(2012)11-0033-3doi:10.3969/j.issn.1006-2831.2012.04.009
1.研究背景
新世纪以来世界已经进入全球化和信息化时代。经济贸易的全球化不可避免地带来了文化全球化。文化被称为国家的软实力之一，具有极其重要的作用。语言是文化的载体，是民族和国家的标记，承载了厚重的象征意义。“文化渗透在一点一滴的语言使用中，任何语言交流，不论是书面还是口头，都是对文化的表达，阐释和新的构成”（Gorbett，2003）。新世纪语言与文化的关系更加密不可分。全球化在教育领域的表现形式是高等教育国际化。
由于非传统安全的不确定性，信息安全、信息获取、信息保密更加复杂。语言，包括本族语的学习和使用关乎一个国家“政治稳定、外交通畅、信息安全、经济发展、民族团结、文化交流、教育合作”（张治国，2011：67）等许多重要领域。培养具有一定外语实力的创新型人才是国家发展的前提之一。
英语的国际地位随着全球化的进程发生巨大变化，实际上，英语早已经成为国际性的交流工具，不再是某些国家所独享的区域性语言。英语是使用领域最广的语言，全世界绝大多数科技文献用英语出版。很多书籍、文献、科技成果等只有被译成英文才能受到世界的广泛关注和认可。高等教育国际化的现象出现后，互联网上的国际名校的国际化课程的授课语言绝大多数是英语。英语已经成为一种全球通用语言，是人们获取知识的一个重要渠道。
2.英语教育新趋势
各国都对来势汹汹的全球化做出积极应对。1999年欧洲29个国家签署了《博洛尼亚宣言》提出到2010年欧盟要建一个欧洲高等教育区（EuropeanHigherEducationArea），整合欧洲高等教育资源，打通各国体制，实现欧洲高教和科技一体化。为保证博洛尼亚进程顺利进行，双年度评价会议的持续召开不断修正和督促该进程。此外，欧洲各国陆续开展“伊拉斯谟”学术交流计划和“苏格拉底”教师交流项目。“本来世界上顶尖高校依然集中在美国和欧洲地区”（束定芳，2011：141）。这些活动有效地整合了欧洲的高等教育资源，推进了欧洲国家教育一体化的进程，大大提升了欧洲国家整体教学水平和学生的学术能力与科技创新水平，最终将提升欧洲国家的全方位竞争力。
为了消除欧洲各国之间的语言障碍，履行《博洛尼亚宣言》，签约各国的很多高校选择使用英语开设学位课程。以德国为例，德国采用了很多措施来提高德国高等教育的整体水平。“这些举措也被很多人称为英语化。因为其中最重要的举措是大量开设以英语作为媒体的学位课程，其中多数课程为硕士研究生课程”（束定芳，2011：139）。英语作为教学语言在欧洲高校中的广泛使用和大量国际化课程的设置，极大地消除了各国间的语言壁垒，有利于信息传播和学术交流，对人才培养和国家全球竞争力的提高有极强的促进作用。
亚洲国家也大力发展外语教育，特别是英语教育。为了发展经济、吸引国际人才，韩国政府加大外语教育，特别是英语教育的投资力度。“外语教育是韩国教育的重中之重，外语教育经费所占比例居各学科之首”（张贞爱：348）。韩国民众也自己出资提高外语水平。经过一定时期的持续发展，经济与外语教育形成良性互动，推动韩国成为亚洲四小龙之一。日本政府对英语教育历来十分重视，多次修订英语课程标准。日本自1949年以来已有十多人获得诺贝尔奖，这表明英语教育为人才培养和科技发展提供了强有力的支撑，使日本高端人才能够及时借鉴、吸收国外最新科技信息，掌握科技前沿，经过自身的创新努力，最终将信息转化为生产力。2003年日本出台《培养“能够使用英语的日本人”的行动计划》提高人才的英语水平。2008年日本政府推出“30万留学生计划”，即在2022年使日本的留学生增加到30万人，以便吸引海外优秀人才，提高日本的国际竞争力。
不仅非英语国家大力加强外语教育，美国等英语国家也非常重视外语教育。9·11事件后美国深刻检讨其外语政策，认识到国家利益的新变化、非传统安全的不确定性和军事任务的多样性等要求官兵拥有较高的外语水平。近年先后出台了《国防语言变革路线图》（DefenceLanguageTransformationRoadmap）、《国防部语言技能、区域知识、文化能力的战略规划：2011-2016》（DoDstrategicplanforlanguageskills,regionalexpertise,andculturalcapabilities:2011-2016）。在美国国防部的文件中直接表述“外语能力被看成全军战斗力的一部分，外语能力与精良装备同等重要，是部队的核心能力之一”（文秋芳，2011：739）。
我国英语教育历史悠久，发展迅速，学习人数众多。2007年在上海外国语大学成立了中国外语战略研究中心。遗憾的是“我国一直没有相关部门制定外语教育政策和长期的规划”（胡文仲，2009：40）。为了应对教育国际化的趋势，2010年我国教育部推出《留学中国计划》，进一步扩大留学生规模，提高我国教育国际化水平，“到2022年，使我国成为亚洲最大的留学目的地国家”（《留学中国计划》）。
3.大学英语要强化学术英语教学
全球化和信息化对大学教育提出更高要求。各国大学必须培养出更多的国际化创新型人才，参与国际竞争，促进本国全方位发展。就英语教学而言，“国际竞争和一般交流能力的性质不同，在教学中后者不过是前者的初级阶段”（蔡基刚a，2011：23）。日常口语和听力只能应付日常生存需要，距离国际竞争所需的专业英语差距非常大。大学英语教学要从以打基础为教学内容的通用英语向学术英语转变，培养拥有一定外语能力的专门人才，才能更好地参与国际竞争。我国香港高校的国际化课程比例较高，大学英语的学分主要在学术英语上。
多年来我国大学英语教学取得了有目共睹的成绩，但是以打基础和提高学生一般语言技能为主的大学英语的学科定位一直不明确。随着小学英语的普及，中学英语教学水平的提高，外教课的大量开设，社会上外语学校的大量创办，拥有英语国家出国经历的学生人数的增加等因素，出现了一些特别擅长于学习英语的学生。此外，“越来越多的大学新生已经达到教育部在2003年颁布的《普通高中英语课程标准》的8级甚至9级要求，接近大学毕业生要达到的大学英语四级要求”（蔡基刚b，2011：35）。面对这种局面，如果大学英语还是只强调打基础，会导致教学内容低水平重复，浪费教学资源，挫伤学生外语学习积极性，产生厌学情绪，不利于学生专业领域的发展。
国际化创新型人才要掌握最新学术信息，具有国际视野，通晓国际规则，能够参与国际交流、合作、竞争。这个目标单靠通用英语是很难达到的。他们需要看懂专业外语资料，领悟原文精髓，口头或书面表述自己的观点，单靠普通英语是远远不够的。高等教育国际化为大学英语教学改革提供了一个全新的机遇，世界一流高校全英文授课的发展趋势促使大学英语教学要上一个新的水平。大学英语必须加强学术英语的比重，必须与各高校的特色学科相结合。从长远角度来看，我国高校大学英语教学的主流是学术英语。学术英语分为通用学术英语（EGAP）和专业学术英语（ESAP），即专业英语。通用学术英语的教学内容是学术英语的共同特点和各专业学习所需的共同学习技能，为专业学习提供支持（Dudley-Evans&StJohn,1998）。通用学术英语是通用英语与专业英语的桥梁。通用学术英语并不需要很强的专业知识，大学英语教师无需进行专业知识培训就能够胜任。事实上，“在国外通用学术英语教学一直都是由没有任何专业知识背景的英语教师承担的”（Jordan，1997）。通用学术英语的教学要在统一中体现各高校的学科特色，这样培养出的人才就不会千人一面。
通用学术英语课程比重的增加将会最大地使学生受益，为他们听全英文专业课程或国际名校网络课程打下坚实的基础，使他们掌握学术英语文献的一般特点和进行专业研究所必须的搜索和引用资料能力、学术听力、学术写作、学术讨论、学术辩论的基本技能，以及做演示和陈述的能力，并掌握国际学术写作规范。克服他们的普遍难点——听懂和领悟学术讲座、把握全英文课程的内容，初步掌握专业词汇，从而搭建通用英语和专业英语的桥梁。
大学英语作为一种跨越中西方思维方式的课程，在加强学术英语比重的同时，要注意思辨能力（criticalthinking）的培养。国外一流大学都非常重视思辨能力的培养，英国剑桥大学的核心价值观之一是鼓励怀疑精神（theencouragementofquestioningspirits）。在语言学习的同时，引导学生对所学材料进行分析、判断、推理、创新等使学生对该问题能够形成自己的观点和态度。只有这种思辨能力才能产生创新，人云亦云则会永远落后于人。
总之，大学英语教学要抓住这次高等教育国际化的机遇，在课程设置、教学目标、教师培训、学业测试、教学评估等方面进行系统性调整，提高学术英语的比重，使我国高校的毕业生可以与外国同行就专业问题进行口头和笔头无障碍沟通。提升学生吸收、借鉴专业学术前沿知识的速度，最终为培养国际化创新型人才服务，为国家全方位发展服务。
4.结束语
社会发展需要强化外语教育，特别是相当于通用语的英语教育；外语教育的发展又促进社会发展和全球化进程。大学英语教育对国家具有战略地位。英语的学习和使用极大地开阔了人们的视野，促进了国家社会经济、政治、文化的发展，有利于国家间的交往和互信。但是语言与文化的学习过程必然会伴随各种西方文化、思潮、价值观、思维方式、意识形态等的接触。“英语在被推广到世界的每个角落、赚回无数英镑的同时，也替代了英国以往称霸海洋的坚船利炮”（蔡永良，2011：12）。如何取其精华去其糟粕，抵制英语文化的负作用？这是英语教学必须考虑的问题，体现了英语教育的战略地位。我们在学习、借鉴、吸收世界上先进文明成果的同时，必须保持和传承中华民族的优秀文化传统，肩负起向世界介绍中国文化的责任。
参考文献
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随着全球经济一体化时代的到来，国际间交流的频繁和竞争的加剧使许多非英语国家都认识到英语是国家“软实力”，提高国民英语水平迫在眉睫。同为亚洲二战后发展起来的非英语国家，日本韩国两国社会背景相似，英语教育贯穿整个教育体系。但长期以来，两国英语教育效率低，师资力量薄弱，学生英语水平差已成为不争事实。为了改变现状，两国政府和教育部门相继出台一系列政策措施，加大英语教育改革力度，从职前培训到在职培训和评估等多环节加强师资建设。日本1979年确立了“英语教师海外研修”制度；1987年起实施“日本教学交流计划”（JET3①:theJapanExchangeandTeachingProgram）（王海啸、张丽萍，2008：29-31）；2002年形成了《培养“能用英语的日本人”的战略构想》报告。为实现这一战略构想，2003年3月又制定了《培养“能使用英语的日本人”行动计划》（以下称为“行动计划”）（日本文科省，2002）和“全国6万教师密集培训5年”计划；2009年4月出台教师证更新制。韩2006年11月出台了“英语教学革新方案”；2008年年初时宣布启动TEE（TeachingEnglishinEnglish）项目；2009年出台英语教师资格考试。这一系列的政策法规确立了英语教育在其国家教育系统中的重要地位，同时也将英语教师发展纳入法制化轨道，使其有法可依、有标准可行。虽然具体措施上存在差别，但是在追求英语教育高品质和全民英语高水平的一致目标下，两国的英语教师发展呈现出相似的新特点和趋势，这对于我国英语教师发展有一定的借鉴意义。
2.教师发展特点
2.1职前教育方面
2.1.1提高英语教师任职资格标准
日韩两国传统的英语教师任职资格为师范院校外语专业毕业并获得国家教师资格证书，但是现行标准有渐高趋势。日本1995年修改《教职员执照法施行规则》规定，要取得教师资格，除了修完规定学分，还要接受初中、高中等教育实习，英语教师还增加有关语言技能水平的笔试和面试。日本全国英语教育学会的教育问题研究会（JACET）2005年对中学英语实习教师提出了涉及个性、教学必要资质、教学知识、关于国际理解教育知识和教养及语言能力六个标准的要求（ibid.）。韩政府2006年出台的“英语教学革新方案”要求在录用英语教师的过程增加试录者用英语论述和听力测验项目，并规定从2009年开始，实行包括英语论述、听力和授课实际能力等内容的英语教师资格考试。相对原来单一的学位加教师资格证，两国英语教师现在任职标准更加重视实习环节，并提高对受聘教师英语（特别是听说）水平和授课实际能力的要求。
2.1.2拓宽英语教师师资来源
日韩两国传统英语教师师资来源主要是各师范院校英语专业毕业生，但大专院校培养师资的方式存在一定弊端：课程设置相对滞后；培养方式陈旧（主要是翻译学习）；教师知识结构单一等。为了改善师资，日本文科省从2002年起要求各地方政府活用地方雇佣特别交付金，增聘“外语指导助教”，聘请社区具有英语专长者参与教育。根据2008年启动的TEE项目，韩国在2009年至2013年内新聘用23000名TEE教师，获得TESOL（TeachersofEnglishtoSpeakersofOtherLanguages）国际英语教师职业资格证书，或在英语国家获得硕士以上学位的人均有机会成为该项目教师。在国内外指定学校学习英语课程的或在英语国家取得硕士以上者，或具有教师资格者在应聘时享有一定的优先②。拓展英语教师师资渠道是整合社会力量改善师资的体现，它给当前的师资引入了新的活力，但也从一个侧面反映当前高等院校英语师资培养方式亟需改革。
2.2在职教师发展方面
日韩历来重视在职教师发展，视其为提升师资力量主要环节，通过在职教育（inserviceeducation）推动提升有关英语能力及教法指导的海外研习。日本在《行动计划》出台后，每年都有2%的教师出国1年进修学习。在韩国世界化促进委员会拟定的加强外语教育相关课程计划中，明确把师资培训放在首位（蔡知润，2001：26）。日韩在职英语教师发展呈现出多个特点或趋势：
2.2.1提高教师的英语综合能力成为主要目标
日本中学教师都是英语专业或本科毕业生，但绝大多数讲不出一口像模像样的英语（朱银辉，2007：59-65）。根据韩教育部统计，韩国目前有中小学英语教师3.3万人，然而能用英语授课的英语教师只占49.8%，真正实践者则更少。教师发音不标准和语法错误常常是学生家长的抱怨的主要内容③。为此，日本《行动计划》的在职教师培训目标之一就是让全国中学英语教师自身英语水平要至少达STEP④预备以及TOEFL550或者TOEIC730。韩国教育与人力资源部计划从2010年实施1000名/年在职英语教师回炉再教育的培训计划。根据韩教育部指示，在职教师基础进修课中英语交际能力训练要占到整个进程课程的70%左右。提高教师自身英语熟练水平成为了两国长期以来在职教师发展的主要目标之一。
2.2.2由“送出去”到“引进来”
两国培养本国英语教师的传统方式是“送出去”，即将教师派往英语国家培训。日本政府文部省从1979年就实施了“英语教师的海外研修”制度，派遣英语教师到英美等国短、长期访问或研修。同时大力聘用外籍英语教师成为两国改善英语教育师资，提高教学质量的新趋势。日本JET计划邀请了一批外籍青年教师（1991年2698人，2002年5676人）来日从事外语教学。实施《行动计划》之后，外语指导助教的来源也由外籍教师扩大到有海外生活经验精通外语的社会人士和留学生，且优秀外语指导助教可聘为正式教师。根据《韩国英语计划》（EnglishPrograminKorea），自1994年起每年自英语国家聘用上千大学毕业生分派到各地中小学任教英语，并效仿日本采取外籍与本籍教师联合教学。联合教学培养了学生运用外语交流的主动性和积极性，加强了听说训练力度，而且外教也可了解本籍教师的教学理念和学生的实际情况，打破了以往本籍教师和外籍教师“各自为政”的格局，增强了交流，提高了本国教师语言和教学水平。
2.2.3教师发展的ESP趋势
日韩的全英语课堂教学要求使得英语教师发展出现新趋势。“SuperEnglishLanguageHighSchools”项目目标在于将英语作为授课语言教授其他科目，该模式2005年在日本100所中学试点。韩政府的英语教育革新委员会提出：2010年后，英语教师必须以英语授课。根据韩《中央日报》2009年报道⑤，为了推进大学国际化，近两年在其主要大学中，要求用英语授课的课程大幅增加。以韩国科学技术研究大学为例，2008年其专业课中以英语授课的比例占到了67.94%。英语作为授课语言的地位基本确定，此举为英语教师指出了新的发展方向，即专门用途英语（ESP:EnglishforSpecificPurposes）教师，同时也对其专业发展提出了更高要求。2.3改革教师评价制度2.3.1废除教师终身制韩国2006年开始推行“教员评价制度”，废除了教师终身制。而日本文科省出台的教师证更新制规定⑥，教师每10年都要在大学进行内容、最新知识等“必修”和“选修”科目的培训，培训时间必须合计在30小时以上。结业考试中不合格者若在2年内重考仍不合格，将失去教师资格。废除教师终生制意味着从管理层面上确立了教师发展的终身化，引进竞争也是引进动力和活力，这也意味着教师自我发展的外在驱动力形成。
2.3.2实施优秀教师制度
日本文科省从2006年实施优秀教员表彰制度⑦，奖励公私立学校资质优秀、表现突出的教员。2007年全国有812名受奖，均为35岁以上、有十年教龄的教师，教学成果突出，并有当地学校和教育主管部门推荐。韩国于2007年9月开始在全国国、公立学校示范实行首席教师制度，在现职教师总数中选拔约占10%的优秀教师为首席教师，提高其薪金；首席教师专门指导教学工作，指导年轻教师。上述两项措施都是为了提高教学水平而设置，都为教师发展提供了更加专业化的道路。优秀教师指导新手教师、年轻教师，从而形成了教师教学梯队和学习型组织，前者对后者起到了激励作用，促进其专业发展。
3.几点思考
怎样有效借助改革形式引导教师专业化发展，是我国现阶段英语教育需要面对的问题。两国的英语教育改革影响了教师发展，同时也给我国正在进行中的英语教育改革和教师发展提供了一些借鉴和启示。
3.1关于外籍教师的引进
根据美国世界英语教师协会（TESOL）统计，现在全世界英语教师中有80%为母语非英语教师。引入外籍教师固然可以暂时帮助改善非英语国家的英语师资，但是从长远规划看，仍要持续提升本国英语师资和水准。为实施韩国教育人力资源部的韩国英语计划，用于聘用外籍英语教师联合教学的预算每年高达3400亿韩元，而投入韩国本籍英语教师3万人的在职培训的费用只有不到一成（63亿韩元）。如何有效地利用外籍师资，完善机制，让联合教学最大程度上惠及本国英语教师发展，是当前需要思考的问题。2006年在我国汕头大学召开的TESOL国际研讨会上，汕头大学英语语言中心主任刘骏博士提出了本地教师和外籍教师合作的模式，即建立“英语教师社团”。利用每周教学研讨会，本籍和外籍教师分享英语教学中的教学方法和心得体会外，还会听取海内外专家的讲座报告。文秋芳教授表示，这种方式可以使中国教师和外国教师之间达到互相学习、互相帮助、共同成长的目的（转引自李立，2006）。
3.2关于ESP教师专业发展
英语教师和其他科目专业教师的角色界限模糊及英语学科属性的不确定使前者对自我定位和发展方向感到迷茫，从而影响教师专业发展的信心。这就要求必须从理论上探讨英语教师向ESP方向发展的合理性，从系统上构建ESP教师培养和发展的框架。毕竟，这条道路仍在探索之中。在我国，一些学者已经开始了一些相关的讨论。蔡基刚（2004：22-27）提出高校“大学英语是以语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容。”这就预示着大学英语教学的重心将逐渐向专门用途英语教学方向转移；并鼓励年轻的具有硕士学位的外语教师攻读其他专业的博士学位，加强和双语课程的专业课教师的业务合作。何文贤（2006：28-32）提出了ESP教师教育基础模式，ESP教师应具备知识基础结构（专业知识、技能、态度）和专业实践环节。贾敏（2008：303-304）提出了跨学科团队合作教学和“双师型”师资培养的教师发展模式。双师型教师意味着教师精通英语语言技能，具备传授专业知识和技能所需的教育学知识和教学方法与能力，还要有从事相关专业的工作实践经验。