1深入临床实践的准备
进入临床前,笔者花费了大量时间学习内科学、诊断学、检验学等知识,但所掌握的知识仍然有限。进入临床后笔者感受到,临床药师一定要深入临床一线,只有深入临床才能弄清临床知识,才有可能把接触的多学科、条块分割的知识有机结合起来。在临床上遇到了不懂的问题,随时翻阅书籍及时解决,利于记忆。如为什么尿毒症期的患者要慎用血管紧张肽转化酶抑制药(ACEI)或血管紧张肽受体拮抗药(ARB)、肾病综合征患者的临床表现是什么、急性肾衰竭分为哪几类等。接触临床具体的病例才能让这些知识变得易记易懂。由于临床指南的不断更新、新的方案不断推出[2],若只停留在书本知识,而不及时更新,则不能很好地与临床结合。因此,加强药学知识的更新与培训,培养查阅和使用国内外药学文献的能力非常重要。
1.1专科学习刚开始下临床面临许多困难,最主要的就是临床知识匮乏和职业定位质疑。临床药师要在临床上有自己的一片天地,首先要持之以恒地学习,若对患者病情一知半解,则无法与医师进行良好沟通,更无法参与临床治疗方案的制定。临床药师除应坚持自学临床知识外,还要虚心向临床带教老师请教。各专科的临床特点不同,肾内科临床药师需掌握常用的辅助检查和生化检查知识,熟知各指标变化的临床意义。①熟悉尿常规、尿细胞学、血常规、血生化、肾脏B超、肾穿刺活检术等检查指标;②熟悉常见生化指标的意义。如双肾ECT的肾小球滤过率(GRF)为35mL·min-1(正常参考值80~128mL·min-1)属于慢性肾衰竭的哪一期,可判断出肾功能的情况;③了解肾活检的意义,分析肾活检结果。还应对本专科用药范围有全面的了解,掌握该专科常用药物的药效学、药物治疗学、药物禁忌证、药物相互作用、不良反应等。只有这样,临床药师在临床实际工作中才能提出正确的方案,才能说服医师采纳自己的意见,赢得医师的赞同与尊重。
1.2建立临床思维与药学思维刚进入临床的临床药师,思维方式都应该从单纯的药物制剂、调剂、药品检验、药学科研等思维转向临床用药治疗上来,临床药师的思维应是临床与药物两者的融会贯通。避免走入误区,刚刚走进临床对于一切都是新鲜和感兴趣的,觉得只要是医生知道的我们都应该知道,而花很多精力学习疾病的诊断,很难想象医师会和临床药师谈论疾病的诊断问题。药师学习临床知识的目的是培养临床思维,搭建与医生交流的平台,更好地了解医生的治疗意图,所以不必过多地深陷其中。药物和药物治疗才是临床药师的工作之本。所以,最重要的仍是提高药学知识。疾病治疗指南、专家共识中涉及的药物、疾病治疗进展中的新药、新治疗方案、特殊治疗药物的给药剂量、给药时机对治疗效果的影响等,都是临床药师应该重点掌握的内容。
临床药师致力于让医生了解药师所能为其提供的资源,使其看到药师所具有的药学优势,愿意接受药师的专业帮助。笔者在工作中曾遇到一例年轻的狼疮性肾炎男性患者,入院时由于体内狼疮活动,有恶心、呕吐、胃部不适的症状,医师给予奥美拉唑注射液护胃治疗。患者由于需长期服用大量糖皮质激素,为减轻糖皮质激素可能引起的骨质疏松,医嘱服用钙制剂迪巧钙(CaCO3-VitD3)。药师考虑到奥美拉唑为质子泵抑制药,作用于抑制胃酸的最终环节,而碳酸钙(CaCO3)在酸性条件才能更好地发挥作用,因此及时提出建议,更换为其他钙制剂,如复方氨基酸螯合钙(乐力钙),因为乐力钙的吸收几乎不受胃内酸碱度变化的影响。医师接受了药师的建议。
2在为患者服务中实现自身价值
临床药师初到临床,由于缺乏临床知识,且与患者沟通的能力不高,常担心解答不了患者的疑惑,不能被患者接受或信任。实践证明,只要不断提高个人素养,具备扎实的临床医药学专业基础知识,就能获得患者的信任和认可。
笔者在肾病内科的临床实践中,每天下午会对重点监护的患者进行药学查房。查房时首先会介绍自己,提升患者对药师的认知度;其次是为患者答疑解惑,进行用药咨询和用药教育,纠正患者的一些错误用药方法,让患者切实感受到药师在用心服务,从而进一步取得患者的信任和配合。肾内科患者对自身疾病的不了解、恐惧及长年用药的烦躁心理,很大程度上导致了用药依从性差。而医生由于医疗工作繁重难以顾及类似问题,此时药师即能发挥专业作用,成为医患沟通的桥梁。如1例肾病综合征的患者,能在医生的再三叮嘱下每天坚持按量服用糖皮质激素。当临床药师进行药学查房的时候,发现该患者由于查看氯沙坦钾片说明书后得知该药为降血压药物,自测无血压高的症状而自行停用,认为医生给错了药。这时药师向患者细心解释,该药的确属于降压类药物,但针对患者本人可以耐受ARB类药物的情况下,应用该药的目的是为了降低蛋白尿,保护肾功能,而不是为了降血压。患者听到解释后表示理解,并且继续服用该药。经过一段时间的努力,当患者有药物咨询时首先会想到药师,及时给我们打电话。当工作得到患者的肯定,便实现了药师的临床价值。
3树立信心,找到突破口
实际工作中,部分临床药师对自己的工作缺乏自信,有调查显示,约有40%的临床药师认为自己所做的工作不重要或没有前途,充分体现出目前临床药学工作者心中的迷茫[3]。其实,临床药师在临床中首先需要做好药品不良反应和药物浓度监测,逐渐树立自己的职业信心。由于临床药师掌握较多的药学基础知识,如药动学,药效学,药物治疗学,药学基础(药物化学、药理学、药剂学、制剂学)等及一些医学基础知识,可以比医师更快速地了解药物的作用特点。药师通过深入临床,能尽早发现一些医师忽视的不良反应,并分析其原因,对症治疗,可大大降低不良反应带来的损害。同时,也可通过监测分析某些药物,如环孢素、霉酚酸酯、他克莫司等的血药浓度,给临床制定个体化给药方案[4]提供良好建议,促进临床合理用药和医疗质量的提高。
另外,临床药师对非专科用药的广泛了解也可作为进入临床的工作切入点。临床专科医生对本科所用药物相当熟悉,对本专业用药的新观点、新进展也比较了解,可能比药师掌握的信息还丰富。然而,在使用非专科用药时,专科医师的有关知识就显得相对薄弱,需要得到药师的帮助。药师可以抓住这些切入点充分发挥专业作用,因此也要求临床药师在关注本专科用药的同时对其他专业的用药也应有广泛的了解。总之,药师要克服畏惧心理,大胆加入到治疗队伍中去,找准切入点,发挥专业优势。
Abstract：Thispaperanalyzesthecurrentsituationandproblemsinpracticeteachinginuniversitiesandcolleges，discussestheimportanceofpracticeteachingmanagementinuniversitiesandcolleges，intheend，putsforwardsomesuggestionsonstrengtheningthescientificpracticeteachingmanagement.
关键词：实践教学管理；管理现状；重要性；教学措施
Keywords：practiceteachingmanagement；managementstatus；importance；teachingmeasures
中图分类号：G424.1文献标识码：A文章编号：1006-4311（2013）24-0168-02
0引言
高校实践教学是高校的一项基本活动，这项活动是依据学生所学专业培养目标的要求，有计划的组织学生获得全方位的知识，实施各种形式的教学实践活动来培养学生的各项基本技能，通常包括实验、实习、课程论文设计、毕业论文设计、实践参观、调查等形式，这些教学形式直接与生产和生活相联系，具有鲜明的方向性和实践性，是对高校理论教学的良好补充和延展，能够很好的为学生提供一个将理论转化为实践的平台。
1高校实践教学管理的现状
目前，我国高校的实践教学的现状不容乐观，主要体现在以下几个方面：
1.1人才培养机制不健全目前，高校的实践教学是教学内容的一项重要内容，每个专业都会设置相应的实践课程，但从人才培养方案的角度出发来看待高校实践教学管理仍然是不够完美的，因为大多数高校的实践教学使学生将课堂知识转化为实践技能的效果仍然不够明显，甚至没有一点作用，根本无法满足社会对应用型人才的需求。
1.2对实践教学重视程度不够长期以来，高校往往把教学重点放在理论教学之上而忽视对学生的实践教学，重视知识的传播而不是能力的培养。高校的实验教学在很大程度上受到学校教学条件和社会条件的影响，导致实践教学经费少，实践教学材料的落后，实践基地不能满足要求，同时还表现在一些大学的实践课只是一个附属课程，设置实践课的目的不在于对学生能力的培养而是促进学生理解和掌握理论课程。
1.3实践教学的师资力度不够实践教学中，虽然学生是实践教学的主体，但实际教学中教师的教学水平往往也能发挥到重要作用，但目前我国的高校中一些教授实践课程的老师往往存在知识结构不合理，实践教学模式单一，重视程度不够，整体队伍结构不合理等诸多的问题。同时对实践教学的考核评价体系不完善，也缺乏应有的激励机制。
2高校实践教学管理的重要性
随着社会对应用型人才的需求与日俱增，高校实践教学管理的重要性逐渐凸显出来，高校作为人才的培养基地，有责任也有义务为社会培养应用型人才。
2.1可以帮助学生积累实践经验高校实践教学管理将课程和实践有机结合在一起，系统的对高校的实践课程和活动进行规划和管理，学生积累实际工作经验不仅依靠自己的主动性，更多的是靠学校的规划与组织，同时，高校实践教学活动是根据学生的课程专业特点来安排的。虽然是对高校教学活动的管理，但实际上是一条培养学生实践能力的有效途径，实践教学可以提高学生的实践能力，培养学生的创新思维，增进学生的科研能力，帮助学生积累以后工作中需要用到的实践经验。
2.2可以为企业培养高素质人才大学生作为高校实践教学的主体，从大学生各项素质全面提高的需要来看，开展实践教学活动是一个亟待解决的现实需要，随着我国经济的飞速发展，企业对人才的要求越来越严格，企业需要的是具有理论知识又有实践经验的大学生，因此，高校实践教学管理可以帮助学生提高就业能力和水平，通过开展各类实践活动，让学生在实践中掌握理论知识以外的技能，可以有效的增加学生的实战经验，从而为众多企业提供了真正高质量的人才。
2.3可以推动高校特色化发展随着高等教育不断大众化，越来越多的大学正沿着国际化和综合化的趋势发展，但许多大学也因此失去了自己的特色，无论从专业课程还是教学成果和科研成果上来看，这些高校都无法体现自身独特的特点，在这种窘迫的境况下，高校开展高校实践教学管理工作，将会是高校现代教学模式的一种创新方法。在实践教学中，高校可以使用现代教学模式，以适应教育发展的需要，从而可以很好的彰显高校自身独特的文化，为社会培养和输送一批批专业实践能力强的学生，可以有效提升高校的社会影响力和在学术领域中的地位。
3高校实践教学管理科学化的措施
高校实践教学管理的成功实施与顺利开展不仅能满足经济社会发展的需要，同时也能符合时代对大学生的要求。高校实践教学管理可以有效提高学生的动手能力，还可以培养学生探索学科形成的过程中的积极性和科研能力，同时对培养学生的创新能力等综合素质具有不可替代的重要作用。因此，高校要加强对实践教学的研究，创新教学方法，全力培养出符合社会需求的人才。
3.1增强对实践教学管理的重视程度建议通过明确责任、加大检查等形式，明确高校领导在学生实践教学管理方面的职责，让高校领导充分认识到实践教学管理的重要性，充分明确学校在培养学生动手实践方面的责任，并建议对校领导实施“问责制”，比如可以从实践教学管理的具体内容方面对学校领导进行考核与问责。
3.2完善实践教学管理机制要想保障实践教学管理在高校内顺利开展，就要强化实践教学的规范化建设，其中最重要的就是要建立和完善一套科学合理的高校实践教学管理机制。为了保证教学实践的顺利开展并取得效果，高校实践基地应实行实践教学责任机制，指定具体负责人，负责提升学生的科研能来和实践能力，以确保实践基地的建设。从教师和学生两方面实施实践教学激励机制，既提高教师实践教学的积极性，也要提高学生对实践教学课程的参与性。另外还要实施严格的实践教学管理评价考核体系，从更深的层面上提升高校整体对实践教学管理的重视程度。
3.3转变高校传统的教学理念进一步推进和深化教学模式改革，建设完善实践教学管理体制，对实践教学的内容加强管理和引导，积极改变目前高校存在的关于重理论轻实践的教学模式，促进讨论教学，研究学习，实践教学与其它教学结合的新形式，并积极引导学生开展各种学术观点交流活动，及时跟踪新的学科领域的发展，进而提高学生自主学习的能力。只有这样，高等教育才会拥有强大的生命力，才能随着社会的发展而不断向前发展。尽快加强实践教学管理制度创新，营造改革与创新的浓厚氛围，引领学生注重实践活动的开展，并加强对实践教学体系规划的重视程度，通过开展实验促进实践教学，将实践和专业技能训练有机融合，努力提高学生的创新精神和实践能力，切实解决专业教学不能满足社会发展用人需求的问题，从而将学生们的研究能力和社会工作能力相结合。
3.4加强实践教学队伍建设为了使实践教学管理工作顺利开展，作为教学工作的重要组成部分，要想确保实践教学取得预期的效果，教师队伍的建设是一项重要保证，其中尤其是实验队伍建设的整体规划是一个重要组成部分。高素质、高水平的教师队伍是高校顺利开展各项教学活动的保证，因而加强高素质教师队伍的建设显得尤为重要。高校要为教师的发展创造和提供各种有利条件，采取积极有效的措施，为教师开展研究教学提供基础保障和能力提高的机会，不断促进教师队伍提高实践教学水平，使他们尽快培养实践教学能力，做到理论联系实际，为实践教学水平的提升做好准备。
参考文献：
[1]赵燕.新形势下高校实践教学体系的构建与实施[J].化工高等教育，2003，78（4）：90-99.
关键词：科学教学；实验；边实验边学；有效性
为了巩固实验在科学课堂中的地位，更好地理解与体现学生学习科学的“自主探究”；为进一步提高科学教学的课堂效率，解决学习时间、空间紧张与实验教学重要性的矛盾，化解学生喜欢动手实验而硬件条件短缺的两难。我坚持相当长一段时间的探索，伴随一批学生的整个初中阶段，试着对“边实验边学”的教学实践展开了研究。
一、“边实验边学”的基本内涵
所谓“边实验边学”就是指学生在教师的指导下，一边进行实验一边学习，主张实验先行的教学组织形式，“边实验边学”与“边学边实验”有本质的区别。通过各种科学实验元素建构起无处不在的“超级实验室”，真正实现学习科学的主动性、探究性。
实验的形式是多样的：演示实验、分组实验、自助实验、创新实验等。在教师的指导下，学生通过自己动眼、动脑、动手、动口去获取知识，培养学生用实验方法探索科学知识的能力。“边实验边学”课一般安排在教室里进行。每桌一套仪器，每位学生都有动手的机会，有利于学生能力的培养。因此，从某种意义上讲，“边实验边学”起到了演示实验与学生分组实验有机结合的作用。
针对初中学生的特点，在课堂教学中，若比较多地采用“边实验边学”的组织形式，让学生通过“四动”进行学习，使各种感官受到刺激，能延长学生的有意注意时间，促使大脑对各感官传输的信息进行综合分析，进而提高课堂教学的思维密度。“边实验边学”应该是一条值得继续探索的科学教学之路，我也将继续深入研究“边实验边学”更深的内涵，拓展“边实验边学”更广阔的外延。
二、“边实验边学”的价值取向
布鲁姆有效教学理论指出：有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以较少的时间、精力和物力的投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。
1.有效关注全体学生
“边实验边学”就是让全体学生都动起来，积极主动地参与到教学环节中，而不是游离在外。“边实验边学”迫切地需要教师和学生自觉养成反思与总结的好习惯，在实验的成功与失败中反思，得到进步。
2.提高学生科学素养
我实施“边实验边学”，变演示实验为学生分组实验，提高学生体验的有效性、增强了实验教学的有效性；开展课外实验探究，提高学生科学实验素养和创新意识的有效性。
3.激发学生主动参与
学生对“边实验边学”的热情很高。首先，学生对于动手性、参与性强的活动有着天然的喜欢，因为实验的过程一定比枯燥的思考和练习来得有意思；其次，对于建构完整的知识能力体系，学生的情感参与和认知参与成正比。由于学生实验的广泛参与度使得其自身在学习过程中不断得到启发、激励，从而优化知识结构，乃至有所发现、有所创造。
三、“边实验边学”的基本要素
1.教学内容的选择
根据中学科学教学指导对能力、技能的相关要求，将对器材的要求不是很高的演示实验；将课本上的小实验和一些实验习题；将课本上的部分学生分组实验改编安排成“边实验边学”的内容。实践表明，凡是与教学过程紧密结合，便于随堂进行并利于学生动眼、动脑、动手、动口，有利于培养学生科学的实验方法和良好的实验习惯，有利于发展学生智能的内容，都可选为学生“边实验边学”教学的内容。
根据对初中《科学》（7年级到9年级）的课本、作业本以及配套的实验手册的统计，一共约有121个演示实验，34个学生分组实验，158个课本上的小实验、探究活动和一些实验习题，并经分析其知识、技能、教学目标后，结合实验类型提出可实施“边实验边学”教学的可行性建议。
2.教学时间的安排
科学探究实验和课堂教学常常争夺学生有限的时间资源，我通过“边实验边学”的教学实施，充分、合理地利用时间，大大提高课堂效率。时间的安排是灵活的、随机应变的、因需而定的、一切为提高学习有效的。
3.教学形式的安排
合理的教学形式能促进“边实验边学”的顺利开展，“边实验边学”的实施也能让教学形式更为科学和丰富多彩。我经常在课堂教学中安排讨论实验的方案设计，让学生明确学习的目标和方向；把分组实验带入课堂，使分组实验常态化；把大型的、复杂的实验分解到各小组分头完成，然后交流整合，使大型实验微型化；通过课堂向课外延伸，使课堂实验家庭化。
“边实验边学”的教学组织形式，改变了教师讲、学生听，教师写、学生抄，教师做、学生看的那种因学生处于消极地位而使课堂气氛沉闷的情况。由于学生自己阅读材料，自己做实验，还可以讨论讲述，因此，他们学习的主动性、积极性就能得到充分发挥。
4.教学仪器的选择
“边实验边学”是一种上课形式的学生实验，一般要求两个学生用一套实验仪器，对学生“边实验边学”仪器的准备要做到“五不一保证”，即仪器不宜复杂，操作技能要求不宜过高，实验规模不宜过大，一次实验所用仪器数量不宜过多，实验时间不宜过长；实验安全要有保证。
由于初中科学实验仪器一般都比较简单，多数实验都是定性的，有些定量的实验精确度要求不高。因此，我的大部分实验仪器都是自制的，可供选择的器材也很广泛。例如，没有平底试管，可用废旧的平底小药瓶来代替；没有弹簧秤，可发动学生用废钢丝绕制或直接使用橡皮筋，提出自制简易仪器。同时特别关注学生自制、使用仪器时的规范性、科学性和安全性，经常进行沟通、教育。我在这方面也做了一些尝试与探索，积累了不少资料。本人在《初中科学实验教学的创新之路》一文中已有具体的阐述。
四、“边实验边学”的课堂结构
“边实验边学”课堂一般包含下列三个环节：“设疑引学―辨疑解难―释疑巩固”，下面略作诠释：
1.设疑引学
设疑引学是教师通过一些科学实验现象和问题情境，使学生产生疑问，提出需要解决的问题。
例如，在一次学习“电阻”的知识时，我特意开设了一堂开放性的“边实验边学”的试验课。首先给学生一个明确的任务：“测量小灯泡电阻的大小”，但是不为学生框定实验所用的器材，只为学生准备了干电池、学生电源、小灯泡、定值电阻、电流表、电压表、滑动变阻器、电阻箱、开关和若干导线等许多实验器材，由学生自己进行挑选来完成实验，让学生按照自己的想法来设计实验。
学生遇到的第一个问题就是什么是电阻？于是他们看书、问教师……当了解电阻的概念后，新的问题又来了：怎么测电阻呢？电阻跟哪些物理量相关呢？只会测电压、电流有什么用呢？形成问题链。当我提示学生联想到欧姆定律的时候，出路自然就找到了，“伏安法测电阻”的知识及其研究就此展开。
2.辨疑解难
辨疑解难是要求学生对他们所提出的问题进行假设，估计可能的结果是什么，然后引导学生讨论如何用实验进行研究，拟订实验方案，并在学生实验观察和测定的基础上开展小组或全班讨论分析。学生在这一教学环节中，通过看书、观察、实验、思考、讨论、争辩、答问、练习、应用等，做到“四动”，从而既学到了知识，又培养了能力。
3.释疑巩固
释疑巩固是在教师的指导下排除疑问，通过练习、应用、小结等来运用和巩固所学的知识。上好“边实验边学”课的关键在于放手让学生去看、去想、去做、去说，尽量让学生提出问题，大胆猜想，设计实验方案和进行实验。教师做的主要工作是巡视、集疑、布疑，对个别学困生进行适当辅导。对难点、重要的概念、分歧大的问题，组织学生讨论。在设计“边实验边学”方案时，应注意了解学生的实际，对实验教学中可能出现的问题、可能遇到的困难等，都要作充分的估计和准备。我希望通过对研究实验课题的合作解决，来学习隐含于问题背景后的科学知识，形成解决问题的技能，形成自主学习的能力。在适当的地方，教师需给予必要的点拨。
五、“边实验边学”的教学效果
“边实验边学”能够起到演示实验与学生分组实验的综合作用。在演示实验的基础上，认真做好学生分组实验，可以激发学生学习科学的兴趣，培养学生的能力，提高学生的科学素养。
1.有利于调动学生的学习兴趣和积极性
培养和提高学生的学习兴趣是当前科学教学改革研究中的重要课题之一。“边实验边学”不仅有效提高学生的学习兴趣，而且极大地调动学生的学习积极性。我对试验班级和对照班级分别在入学时和毕业前做过关于科学学习兴趣的问卷调查，结果如下：
■
数据表明：通过百分数对比，实验班学生“喜欢科学”的人数在不断增加；“不喜欢科学”的人数在不断减少。另据问卷：在试验班学生所学的课程中，科学是学生最喜欢的学科。
2.有利于学生理解和掌握知识
对照班级和试验班级都参加过全校、全区统一命题的期中、期末教学质量检测。我曾经就测试中的实验题、与实验相关的探究题等，对两个班级的学生答题情况进行分析，也把试验班学生的答题情况和全校、全区的该题得分率进行比较，表明“边实验边学”的学生学习效果有明显优势。
例题：粗细均匀小木棍长L，一端绕铁丝，直立漂浮水面，露出L1，直立漂浮于另一液体中，露出L2，求此液体的密度。
当时此题总体得分率63.4%左右，试验班得分率高达93%。得益于当时学习“密度计”时，是用“自制土密度计”来进行“边实验边学”的，学生经过制作、实验、应用、分析，对其原理已比较熟悉，此题得分率自然较高。
3.有利于培养学生的实验能力
探究能力的培养是写入初中科学教学指导纲要的，是学习科学必须达成的基本能力。中学科学实验教学的现状是学生动手的机会太少。开展“边实验边学”，极大地增加了学生实验操作的机会，因此十分有利于培养学生的实验能力。
学生在九年级参加校方每年组织的科学实验操作考查中的一次性通过率基本保持在100%；在各级各类创新、发明创造、实验操作技能比赛中，有多人获得优异成绩。这应该得益于学生平时一贯以来边实验边学习、边思考边进步。
六、结论与反思
1.结论
我建议在教学中教师应拘泥于书本，不迷信权威，不墨守成规；尽量减少对学生的限制，并适时适度地给学生以帮助，鼓励学生充分发挥想象力和主观能动性，独立思考，大胆探索，标新立异，将自己的创意、创想实验带进课堂。培养学生的观察能力、勇于探索的意志力、实事求是的科学态度，训练学生通过实验的归纳、综合、抽象等思维方式，逐步掌握学习和研究问题的基本方法。
2.反思
实施“边实验边学”的过程中发现，学生的个体差异还是会影响教学效果，人的接受能力有快有慢，动手能力、思维能力有强有弱，导致不能全部与课堂教学的步调一致。不同的学生来自不同的家庭，不同的成长环境也令学生对“边实验边学”的认可度有差异。
毕竟，知识不等于能力，“边实验边学”也不是万能的，不能涵盖所有的知识点，不能培养全部的能力，也不是所有的知识都可以实验化的。尽管“边实验边学”的有效性已经得到印证，但我也不会盲目的用它取代全部的其他优秀的教学手段和措施。