在家长的眼中，孩子的一些行为常常令人难以理解：一个故事，已经反复讲了很多遍，可还是不断地要求家长讲来听；一个游戏，成年人玩一两次可能就厌倦了，可是小孩子却可以一直玩很长时间，乐此不疲。这些重复的行为在家长的眼里也许是“无聊的”毫无意义的，但当我们的视线追随他们的行为，就会在看起来杂乱无章的行为中发现某些规律，这种规律著者将其定义为“图式”，即一种反复出现的行为模式，通过这种行为模式，经验被同化并逐渐获得协调。抛开那些具体的“图式”，著者对普遍教育规律的一些认识让我体会深刻。
一、给孩子足够的尊重
在幼儿的培养和教育过程中，很多家长认为小孩子什么都不懂，自觉不自觉地奉行家长意志和权威，习惯于用成人的思维、方式、愿望去限制孩子，凡事让孩子围着家长的“指挥棒”转。缺乏对孩子起码的尊重，没有给孩子足够的自由学习、探索的时间和空间，不仅会伤害孩子急于探求事物的心灵，而且不利于孩子健康人格的形成，结果往往也是事与愿违。
细想起来，教学过程中遇到的很多问题，首先是对学生态度的问题。单纯强调应试教育，违背教育规律，死板地告诉学生每种题型如何应答，却忽视学生自我思考、解决问题的能力的培养，对于学生的创新没有给予应有的肯定，渐渐地学生也会失去探究思考的意识，甚至会打击其自信心。遇到调皮捣蛋的学生，如何去处理更是一门艺术。比如学生给老师起外号，如果教师以一种比较宽容的心态来看待，理智耐心地注意方法，帮助他们分析给人起外号会带来什么影响，就会让他们懂得这种行为的危害，更能体现对他们的尊重。再有，以前我们总是把学习成绩不好的学生叫做“差生”“后进生”，这本身就有一种歧视，是对这部分学生明显的不尊重。事实上这部分学生也有很强的上进心，课堂教学中如果我们能多关心、尊重他们，让他们不再被忽视，明天的他们可能就会成为最优秀的学生。
二、让孩子保持好奇心
在孩子的眼中，世界总是充满了想像、新奇和变幻莫测。从一出生他们就乐此不疲的开始了人生的探索之旅，思想、联系不受束缚，天马行空、没有思维定式，什么都想碰、什么都想摸，而且总是喜欢问为什么。总之，对任何事物都有浓厚的兴趣，表现出强烈的好奇心。这个时候，家长如果能够正确引导，帮助孩子找到事物之间的微妙或显著的联系，学会打破定向的思维去启发提问，学会如何引导孩子去学会观察，让孩子从探究中学会思考，必将能激发孩子无限的潜能。
女儿刚开始认字时，常常会把形似的字给弄混，比如“美”会说成是“羊”，发现这一情况，我会把美字下半部分遮住，告诉这是羊，而下面加上大字就变成了美。慢慢地，我发现女儿自己会主动地变通，比如她会说“问”里面是“口”，遮住“口”就是“门”。通过这种方式，宝宝在认字时就会展开联想，把相关的字也一并认识。这样，既学到了知识，又体会探索的乐趣，始终保持对事物的好奇心。
在我的课堂教学中，有时候会出现这种情况，我在台上滔滔不绝，意犹未尽，台下学生却一脸茫然，应者寥寥，剃头担子一头热。反思后我发现问题的根本原因在于，使用的教学案例不能贴近学生实际，是自己感兴趣，而不是学生感兴趣。没有了好奇心，也就没有了学习的动力。这就要求在教学过程中教师能把握好自己的角色，还学生的主体地位，备课过程中更加注重调查研究，更加注重备学生，凡事围着学生转，真正了解学生的兴趣所在，激发其内在的好奇心和求知欲。
三、经常换位思考
“己所不欲，勿施于人。”孔子这句名言就是告诫我们遇事要换位思考。对于宝宝的教育也要换位思考，宝宝偶尔会“无理取闹”，比如有时宝宝很晚也不肯睡，缠着让你讲故事，大人由于工作忙了一天，对于孩子的要求很恼火，等静下心来想想，也许宝宝白天睡多了现在真的不困，也许一天不见晚上想让爸爸妈妈多陪陪自己，也许宝宝真的想把新书看完，如果能站在宝宝的角度考虑一下，也许不会过多地责备宝宝。有时生病不舒服，我会告诉宝宝，宝宝往往是很理解地把书给爸爸让爸爸陪着看书，想想小小孩子都能理解大人，我们就不能去理解和包容孩子偶尔的“无理取闹”吗？
在日常的教学中，往往会出现这样的现象：放假时老师布置的作业，学生的作业质量很差，甚至还完不成。有些老师就感叹，现在的孩子太不爱学习了，连简单的计算题都错做，这课没法上了。如果老是这样想，解决不了问题，会越教越费劲，教学质量也往往不会太好。
如果教师学会换位思考，从学生的角度去考虑，结果就大不一样了：我们每天都在做作业，不是语文、英语作业，就是数学、物理等，天天从作业堆里爬不出来。有时为了做作业，连觉都睡不好，我们太累了。好不容易放两天假，各科老师还布置那么多作业，我们还有休息时间吗？如果老师换位思考，不能理解的事情就理解了：放假两天各科老师都布置作业，学生们确实没有休息时间了，这样疲劳地做作业，作业质量肯定不高，作业做不完也是情理之中的事了。今后放假布置作业要少布置，布置也要精心选择，让学生做得轻松，做得有意义。.
换位思考就是换个角度思考问题，想办法解决问题。试着从别人的立场思考，很多事情就会变得简单。作为教师懂得换位思考，师生关系融洽了，学生的成绩自然也会提高。
所以，当学生作业质量差或没做完的时候，别着急，换位思考一下：我是不是讲得不够清楚明白？学生是不是身体不好？是不是有啥心事？怎样才能激发他们学习的兴趣？当学生失去理智，和你顶撞的时候，别发火，换位思考一下：我是不是误会了他？学生今天是不是心情不好？当学生犯错误，你多次教育他，他还屡教犯的时候，别泄气，换位思考一下：是不是我的教育方法不当？是不是我对他关心不够？当学生总是迟到，跟他交谈了还是迟到的时候，请别罚他站，换位思考一下：这个孩子家里是不是出什么事情了？这孩子晚上是不是睡眠不好？如果出现以上这些问题，老师不妨换位思考，进行自我反思，事情就容易解决了，师生关系融合了，学生的成绩也自然提高了。作为教师，我们要养成换位思考的习惯，站在学生的角度去思考问题，才能对事情的前因后果、来龙去脉更全面、更客观地把握，从而做出客观、科学的判断和选择。学会换位思考的教师，在许多事情的处理上往往会更胜一筹。
那么作为教师，我们应该怎样去换位思考呢？
一、教师要掌握学生的心理
各年龄段心理特点不同，只有掌握了他们的特点，教师才能顺利地进行换位思考。中学生正处于生理、心理成熟期，他们对社会、对生活、对他人有着不同的看法和想法，对某一方面甚至还有产生怀疑，他们想知道答案，也要选择自己的正确人生道路。在这十字路口，教师要换位思考，站在他们的立场，和他们一起交谈，谈人生，谈理想，指导他们正确地认识和看待一些社会现象，如何正确地处理好人际关系，如何树立正确的人生观，这样，他们才会把心思和精力花在学习中。
二、教师要了解学生的情况
教师要了解学生的家庭、身体情况、兴趣爱好、性格特点等。了解学生的思想动态，知道学生在想什么，方能在教育过程中换位思考，才能和学生进行思想上的沟通。这样学生才愿意和老师亲近，才愿意敞开心扉和老师交谈，就会产生良好的教育效果。
三、教师要欣赏学生的长处
美国心理学家威廉・詹姆斯曾说过：“人心中最深刻的禀赋，是被人赏识的渴望。”每个学生都有被欣赏和肯定的欲望。教师要捕捉学生的闪光点，赞扬他们的优点。赞美就是一种赏识教育，是一种感情投资，是催人奋发向上、积极进取的“爱”的教育。只要我们换位思考，充分发挥它的激励功效，科学地用好它，就能激发学生的创造力。
四、教师要解除学生疑惑
教师要授业解惑，还要信任学生，解放学生。把教师的“导”转化为学生的探索性研究，只有我们换位思考，充分发挥学生的主体作用，调动学生的积极性，才能提高学生的学习效率。
五、教师要宽容学生的过错
无他，缺乏独立判断意识而已。
一个老师若缺乏独立判断意识，就会被他人左右，甚至给自己造成困境。这就是很多人努力向他人学习工作却总不见起色的原因所在。
成功的教育案例不能拿来就用
先从一个班主任的成功案例说起。
12年前，我开了个精彩的主题班会。
“有个孩子到饭店，用父母的血汗钱点了一大桌菜，可他守着不吃不喝。服务员劝，父母劝，谁劝也不吃。他饿着肚子离去。请评议。”
“傻瓜――”学生哄笑。
我不动声色：“这孩子买了车票却不上车，跟着跑。”
“傻瓜――”学生大笑。
我也笑了：“他买了衣服，却撕成一条条扔了。”
“傻瓜――”学生大乐。
一切尽在掌控之中。我做出沉痛状：“有个孩子，将父母辛辛苦苦挣来的钱交了学费，买来书本，却整天胡打乱闹，不好好学习，浪费时间。”
“傻――瓜！”同学们回答得很勉强了。
我脸上“苦大仇深”，心里却乐开了花。
作为读者的你，此刻可能会为这位班主任拍案叫好，因为接下来对那些不好好学习的孩子进行教育就顺理成章了。这位班主任多么智慧啊！
这样的案例，如果不加判断就拿来使用，你可能会发现自己失败了。我们看，同样是这位班主任，12年后用同样素材遭遇的却是另一番境地：
我踌躇满志地将以前的故事搬进了三年级四班：“有一个孩子点了一桌菜，可他不吃不喝，饿着肚子走了，请评议。”
“减肥呗。”
我扶扶眼镜：“他买了车票却不上车，跟着车跑。”
“锻炼呗。”学生懒洋洋地回答。
我勉强笑笑：“他买了新衣服却撕成一条条扔掉。”
“烦呗。”学生回答。
我不再迂回，直奔主题：“有个孩子，将父母辛辛苦苦挣来的钱交了学费，买来书本，不好好学习，整天胡打乱闹。请评议。”
“想当明星，当老板！”学生小声议论着。
我晕！
12年前的案例不经典吗？经典！怎么不可以照用了呢？
暂且搁置，请允许我讲第二个案例。
某名师，给学生安排座位，让学生“自己进去，选最喜欢的位置，随便坐”。
一个多月之后的班会课上，名师这样告诉学生：
“班集体是我们自己的，座位也是我们自己的。我从来没有将排座位作为惩罚或者表扬学生的手段的习惯，因为在这个教室里，我们每个人都是平等的一员，座位没有尊卑之别，正如人没有高下之分。在我们班里，如果谁想调换座位，一般是通过你们自己协商的途径，我不会对你们的座位横加干涉。”
结果班级井然有序。
这个案例看似成功，但是，如果你照搬照抄，很可能失败。
如果我们有独立的判断意识，对成功的教育案例绝对不会直接拿来运用。所谓独立的判断意识，就是在学习他人时具有的“我”意识。“我”是接受主体，他人是我学习、审视、思考的对象。审视的过程，就是独立思考的过程；思考的过程，是由理论到实践的过渡过程，也是我们真正的专业成长过程。
学习，不是把别人的知识当作接受的对象，更不是把自己的头脑当作别人思想的跑马场。
如何树立独立判断意识
班主任如何才能树立独立判断意识呢？
第一，贴近孩子思考。站在孩子的立场上，用孩子的心理去判断，然后思考如何做。
案例一中，如果贴近孩子的心理思考，就会发现时代变了，孩子的生活背景也变了，他们没有了衣食之忧，对父母衣食之恩的感念就没那么强烈。
学习，不是简单的吸收或拒绝，而是能够从中汲取精华，找到和今天教育的结合点。至少，案例中环环相扣的逻辑方式是值得借鉴的。
我们可以开这样的班会：
这两份名单上的人你认识多少？
第一份名单：毕沅、傅以渐、王云锦、刘福姚、刘春霖。
第二份名单：李渔、洪N、顾炎武、吴敬梓、蒲松龄。
哪份名单上你认识的人多一些？
答案揭晓：前者全是清朝科举状元，后者全是当时的落第秀才。
你得到了什么启示？
A.考中状元无人知晓；
B.落第秀才名传千古；
C.你即使考不上大学也会名传千古。
而事实还有――
毕沅：经史小学金石地理之学，无所不通，续司马光书，成《续资治通鉴》。梁启超对之评价极高，以为：“有毕《鉴》，则各家续《鉴》皆可废也。”
傅以渐：学识广博，精通经史，工于诗文，学者称星岩先生，是一位竭诚尽忠的贤臣良相。有史料记载：顺治皇帝破格提拔傅以渐为兵部尚书，众皆赞同，一致认为，选择得当，用人适时，宫廷和睦，天下太平。
……
你发现了什么？
你没听说过人家的名字并不代表人家不厉害，只能说明你现在的思维、格局、学术水平离他们还太远……
这样的班会，采取的是案例一的模式，但又回避了说教，让孩子们在不断的体悟中明白读书的意义。
贴近孩子的思考，不是把陶行知先生三颗糖的故事用在今天，而是学习其中的教育智慧，形成自己的教育理念，然后用于今天的教育。
第二，贴近自我思考。何为人文？何为人性？不同的人有不同的答案。或许，不需要高大上的阐释，贴近自身思考，用自己的心度别人的心，用自己的需要度别人的需要，就是最基本的人文与人性。
倘能如此，对于案例二，你是否会参透其中的虚假？毕竟一个教室里，客观事实是座位有好有坏。先选的肯定选了好位置，而后选的只能选不好的位置。倘若开始处于不好位置的孩子还能接受，时间久了，他就可能想换位置。可是，他能找到愿意跟他换位置的人吗？倘若是你，你会拿自己的好东西和别人不好的东西交换吗？不会。不会意味着什么？意味着这个案例可能是虚构出来的。如果不加判断，你就拿去在自己班上运用，不是注定要失败吗？
但案例二仅仅是给它贴个“虚假”的标签来批判一下吗？很多人认可这样的案例说明了什么？说明大家向往美好的排座方式。这种向往的背后是什么？如何更好地达成这种向往？这是我们应该思考的东西。思考清晰了，就是我们最大的收获，就是我们的专业成长。