关键词：高中体育；反思性教学；实践研究
广西教育学会“十二五”科研规划2013年度课题《新课程背景下高中体育反思性教学的实践研究》课题研究成果
一、前言
2012年1月《广西普通高中课程改革实施方案》颁布，这标志着广西高中课程改革实验正式拉开了序幕。继而《广西普通高中新课程体育与健康学科教学指导意见（试行）》下发，这意味着广西高中体育与健康课程改革也正式启动。当前，我市的高中体育课程改革正如火如荼地进行着，改革给高中体育教学带来了新的气息，使高中体育教学发生了很大的变化。促进学生的健康成长已经成为高中体育教师的共识，高中体育的主体学习方式也逐渐成为主流，高中体育教学设计也得以不断创新。但是我们在看到新课程标准的实施取得一定效果的同时，也发现学校现有的体育教学与新的体育课程要求有很多不相适应的地方，尤其是体育教师素质与体育课程改革不相适应的问题非常突出。因此，提高我市高中体育教师的素质已迫在眉睫。
二、反思性教学有利于提高高中体育教师的素质
（一）反思性教学是有效促进体育教师自我教育的途径
高中体育教师教学任务繁重，加之体育教学经费紧张，导致他们参加进修的机会少。所以通过在教学过程中进行自我反思教育，能够使高中体育教师的自我教育能力得到有效提高，从而真正提高高中体育教师的整体素质。
（二）反思性教学是有效提高体育教师理论修养水平的途径和方法
高中体育教师进行反思性教学，可以使教师对教学中的行为以及学生的表现进行认真仔细的观察，检查自己的教学理念是否与新课程改革理念相一致。反思性教学能够使高中体育教学的理论和实践得到有效的沟通，从而能够有效促进高中体育教师理论修养水平的提高。
（三）反思性教学是促进高中体育教师成为复合型教师的重要途径
在新一轮课程改革的推动下，高中体育已经不是单纯的学科教学范畴，依靠传统的教学经验已经不能够满足高中体育新课程教学的要求。因此，高中体育教学呼唤复合型、反思型的教师。在教学中进行反思，能够把体育教师从教学的实施者转变成开发者和创造者，从而使高中体育教师逐步成长为复合型教师。
三、高中体育教师进行反思性教学的主要途径
（一）课前的反思
课前的反思主要集中于备课这一教学环节，通过备课的反思可以发展教师的教学技能。教师的教学技能主要关注以下两点：一是能否预测学生在学习过程中可能遇到哪些问题；二是能否顺利解决这些问题。在备课的过程中，体育教师应该先对自己过去的经验进行反思，从而把新的教学设计建立在过去经验的基础上，增强教学设计的科学性。
（二）课中的反思
备课内容是否合理还需要课堂实践的检验，课中的反思主要解决的是体育课堂教学中出现的问题。这就要求教师必须具备驾驭课堂的能力，不断进行教学反思，从而找出课堂教学中存在的问题并顺利解决。
（三）课后的反思
教师在结束整个教学过程之后，要对整个教学行为进行回放和思考，这包括对教师教学理念、教学行为、学生表现以及教学的成功与失败等进行理性的分析和整理。
四、高中体育教师进行反思性教学的主要方法
反思性教学的作用越来越被教育界所重视，越来越多的高中体育教师开始有意识地进行教学实践的反思。要想提高反思性教学的效率，高中体育教师可以采用以下几种反思的方法。
（一）反思总结法
反思总结法是总结反思自己或他人在教学实践活动中的经验与教训的方法。反思总结法既可以总结自己在教学过程中产生的各种灵感或对教材、学生等要素的理解，也可以总结学生的反馈意见，同时还可以反思他人的教学经验和教训。
（二）录像反思法
录像反思法就是通过录像的科技手段来再现课堂教学的实践过程，让教师以旁观者的身份对自己或他人的教学过程进行反思的方法。正所谓旁观者清，这更容易让教师发现教学中存在的问题。
（三）对话反思法
对话反思法是指教师通过与专家或者同行进行研讨交流来反思自己的教学行为，使自己的教学理念和教学设计更加科学合理，从而提高自身课堂掌控能力的方法。
（四）行动研究法
行动研究法就是针对体育教学中存在的难以解决的问题，运用观察、调查问卷等方法，分析问题产生的原因，设计研究方案，探索问题解决的途径的方法。作为一种自我反思的方法，行动研究法是目前中学体育教学中比较通用的研究方法。
（五）档案袋法
档案袋法就是以专题的形式促进教师进行自我反思，进而提高体育教师的反思能力的方法。教师填写档案袋的过程实际上就是教师进行自我教育的过程，就是教师对具体的教学实践进行整理和理论化总结的过程，也是教师进行自我评估、自我教育的过程。
五、结束语
在高中体育新课程理念的影响下，体育教师的角色从课程的执行者逐渐转化为体育课程的开发者。这种转变赋予了体育教学新的内涵和价值。这就需要高中体育教师在教学实践中不断地进行反思，不断地进行自我教育，使自己的教学观念、教学行为得到较快的提高，从而成为一名专家型教师。总而言之，教学反思实践是提高高中体育教师素质的最有效、最实用的途径之一。
参考文献：
1.全国课程专业委员会秘书处.21世纪中国课程研究和改革发展[J].课程·教材·教法，2000（6）.
2.应俊峰.研究型课程[M].天津教育出版社，2002.
一、生物教学专业发展的一些途径
1.不断摸索、积极探索，努力使自己成为“创新型”教师。为了教学中尽可能引导、培养学生的探究能力和创新精神，教师自己要成为“创新型”教师。教师要在探究理念的基础上，认真钻研教材，不断摸索。在日常的备课中，教师要合理地进行教学设计，以充分带动学生积极参与，并使学生在教师带领下完成探究，合理发散他们思维，培养他们探究精神。课程设计中尽可能地考虑学生实际，充分利用现有的仪器设备或生活中的生物材料或实际例子，借助小组活动或多媒体展示来开展教学，以让学生在思考中学习，在探究中学习。教师自己在平时争取多与同行探讨，课后及时地对本节教学进行反思，然后优化改进，以使自己的创新意识不断增强。
2.及时反思，不断在反思中成长。教师要想自己迅速成长，必须坚持长期反思，这样才能在反思中进步。在今后，无论是在平时的自学、参加教研活动或课前准备，还是在课后总结中，我都会坚持努力静下心来，结合自己的教学实际，去进行反思。反思哪些知识可以灵活运用；反思哪些教学设计需要加以改进；反思哪些知识可以尽可能优化；反思上课所遇到的问题、出现的灵感、教学目标实现与否、亮点和不足之处。
3.初中生物教师能够引领正确的教育思想。教师语言美，则其心必然善良而正，必然追求自身的道德修养。教师的仪表是教师精神面貌的外在体现，对学生具有强烈的示范作用。教师的人格魅力是学生成长的重要保证。教师的人格之光对学生心灵的烛照深刻且久远，甚至可能影响学生的一生。现代教育，要求教师具有现代人的素质和高尚的人格。要有知识渊博的学者形象，要有开拓进取的创新精神，要有堪为师表的高尚品德。
二、化学教学专业发展的一些途径
1.要善于学习。这是我们专业发展的保障，新课程要求对学生生活开放，对现代社会科技进步开放，打破学科之间的界限，要求学生关注学生的发展，强调课程的选择性，将教师置于一个被学生选择的地位上。因此，学习新理论、新方法是化学教师面临的首要任务，也是使自己的教学有“源头活水”的最佳途径。那么如何学习呢？“读书破万卷，下笔如有神”，由此可见，读书是一种获得知识的途径，但读书要注意选择，要选自己能看懂的，对自己的专业发展确实有用的书籍，否则效率会很低。此外，教师还可以向学生学习，向同行学习，向专家学习，向网络学习，向社会学习，随时注意去发现有益于自身发展的有意义的东西。
2.加强听评说课的训练。教师专业发展要求我们不仅要会上课，还要会听课、评课、说课。听课是教师开阔自身的教学视野，反思自己的教学行为，提高自己的教学感悟力，发展观察、记录、分析等研究能力，促进教师专业成长的中重要途径之一。每所学校都根据不同教师提出不同的听课时数的要求，然而很多教师只是为了完成任务而听课，听课的作用没有切实落到实处。要听好课教师首先要做好听课准备，比如，我听课的目的是什么？我想要得到哪些信息，在听课过程中要科学记录，用心去发现去推敲上课教师的成功之处和不足之处，相互交流，这样才有助于彼此提高。评课也是教师必备的素质之一，评课要评教学理念、教材的处理、教学环节的设计、评教师的基本功、评学生学习效果等，优质的评课可以调动教师的教学积极性和主动性，帮助和指导教师不断总结教学经验，转变教育理念，激励教师加快知识更新、优化教学艺术。
3.积极开展课题研究。新课程要求教师转变角色，不再做“教书匠”，而要成为教育教学的“研究者”，这也是教师专业发展的重要途径，进行课题研究是教师参与教学研究最直接的方式。课题的确定就是教师日常教学中遇到的问题，围绕问题制订研究方案，之后再开展一系列研究，找出解决问题的方法，形成研究成果。开展课题研究有利于促进教师教学反思，发现自己教学中存在的问题，在寻找解决问题的方法的过程中不断提高，促进教师专业发展。
中图分类号：G451．2文献标志码：A文章编号：1002－0845(2007)07－0091－02
收稿日期：2007-04-02
基金项目：本文是河北省教育科学“十五”规划课题“入职教育和教师专业发展的分析研究”(200412010)的阶段成果
作者简介：仇惠龙(1965-)，男，河北井陉人，助理研究员，从事教育管理研究；茹荣芳(1970-)，女，石家庄人，副教授，硕士，从事教育学原理研究。
新任教师的专业发展经验，会极深远的影响教师日后的发展取向与态度。因此，有必要探索新任教师的专业发展的有效途径，以减少新任教师工作中的挫折，帮助他们顺利地走过专业发展的起始阶段。
一、研究方法
本研究采取问卷调查法。
1．调查对象：
群体一：石家庄市若干名新任教师和在任校长。
群体二：石家庄市220名骨干教师(教龄在3年至10年)。问卷发放230份，回收有效问卷220份。有效率98．3%。
2．统计分析：全部数据统计及处理采用社会科学统计软件包SPSSFORWINDOWS。
二、调查与分析
调查1
开放式的问卷――“您认为对于新任教师来说，有效的入职培训和专业发展途径有哪些?”根据回收答卷内容，将新任教师专业发展途径总结为15种：
E01听优秀教师或专家报告
E02自学或阅读相关理论资料
E03校内同事的交流
E04进修或函授获得更高的学历
E05有针对性地短期脱产学习
E06参与教育科研
E07本校老教师的指导和帮助(即“传帮带”)
E08多听课
E09自我努力，在实践中摸索，积累经验
E10做公开课或评优课
E11自我反思，如常写教学日记等
E12领导或相关政策的支持
E13接受教育专家的指导
E14观摩优秀教师的示范课或录像课
E15参加诸如教师基本功、教师素质等比赛
表一教师专业发展有效途径排序
调查2
请被试(群体二)即石家庄市部分小学骨干教师根据自己的成长经历对上述各个项目的有效程度进行评定选择，分为四个等级：0=无效果；1=有点效果；2=效果较大；3=很有效。得分越高，则该项目所表示的发展途径被认为越有效；反之则相反。统计结果见表一。
由表一分析，教师专业发展途径的有效程度依次为：
E14“观摩优秀教师的课或录像课”
E13“接受教育专家的指导”；
D10“做公开课或评优课”；
E08“多听课”；
E01“听优秀教师或专家报告”；
E09“自我努力，在实践中摸索，积累经验”；
E06“参与教育科研”。
上述数据通过SPSS提供的统计检验，KMO值为0．815，适合做因子分析。结果如下：
表二因子旋转结果
数据因子旋转后，得到四个公共因素，对这四个公共因素的意义可以做出如下解释：
因素一包括：E14观摩优秀教师的示范课或录像课；E15参加诸如教师基本功、教师素质等比赛；E10做公开课或评优课；E08多听课等四项。此项可归纳为“以校为本”的教师培训。
因素二包括：E05有针对性的短期脱产学习；E12领导或相关政策的支持；E06参与教育科研；E13接受教育专家的指导；E04进修或函授获得更高的学历等五项。此项可归纳为“成为教育实践的研究者是新任教师专业发展的有效途径”。
因素三包括：E07本校老教师的指导和帮助；E03校内同事的交流等二项。此项可归纳为“同事指导与合作促进新任教师的专业发展”。
因素四包括：E02自学或阅读相关理论资料；E11自我反思，如常写教学日记；E01听优秀教师或专家报告；E09自我努力，在实践中摸索，积累经验等四项。此项可归纳为“反思性教学实践是教师专业发展的有效途径”。
三、结果与建议
从调查结果所进行的因素分析来看，新任教师专业发展的途径有多种，被共同认可的有效途径是：
1．“以校为本”的教师培训(统计平均得分2．22)
所谓“以校为本”的培训，是指由多个教育专家和本校专家教师组成的培训小组深入到具体的学校，针对对新任教师的教育教学进行的诊断评价所实施的培训。“以校为本”的培训强调培训在教师从教前到在职发展的中间过渡期的关键地位和作用；除了具有“职前准备期的逻辑性延伸”的功能外，还扮演“帮助教师进入贯穿整个职业生涯的专业发展期”的角色［1］。新任教师可在各种环境中(如大学)学习教学理论，但学习教学则离不开实际工作。正因为职前培养存在脱离教学实际的局限，而教学又具有显著的实践性，这就使教师的入职培训成为教师专业化发展的必经阶段。
2.反思性教学实践(统计平均得分1．95)
反思是促进新教师发展成长的一个重要途径。波斯纳(G．J．Posner，1989)提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长，并认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。那么，教师应怎样对自己的教学经验进行反思呢?布鲁巴赫(LW．Brubacher，1994）等人提出课后备课、反思日记、观摩分析、职业发展、行动研究等五种反思的方法和途径。反思教学实践的目的在于使教师对其实践信念和实践的因果决定因素有更多的自我意识，从而使教师处于更多的理性自我控制之下，使教师的成长始终保持一种动态、开放、持续发展的状态。
3.成为教育实践的研究者(统计平均得分1．94)
在教学实践中，有针对性地学习和研究是新任教师专业成长的有效途径。对新任教师而言，成为教育实践的研究者既可以是教育理论的提高性学习，也可以是理论应用于实践的探索性研究。
4．同事指导与合作(统计平均得分1．91)。
同事对新任教师进行业务指导，是促进新教师尽快适应教学的有效途径。比如，可以建立导师制，相对固定地由一两位富有教学和班主任工作经验的教师负责对一位新教师进行指导，传授相关的知识经验和对某些情况的处理技巧。也可以以教研组的形式对新教师进行集体指导。
新任教师走上工作岗位的初期是其专业生涯发展的关键期，新任教师的专业发展经验，会极深远地影响教师日后的发展取向与态度。因此，目前英美等先进国家，都越来越重视新任教师的导入教育方案的制订与实施。反观我们的情况，对于新任教师专业发展的关怀，一直相当不足。新任教师的发展，相对于其他各发展阶段的教师，显得较为艰难。因此，我们应加强对新任教师专业发展问题的研究，积极探索有效的新任教师入职培训制度。