关键词：实践教学；高等学校教师；提升策略
中图分类号：G451.2文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）48-0023-02
培养满足用人单位要求、具有创新意识和实际工作能力的高素质实用型人才，是高等教育肩负的重要使命之一。而拥有众多具有极强实践教学能力的优秀高校教师，是实现上述教育目标的根本保障。教师实践教学能力是教师在掌握本专业相关实践操作技能的基础上，把专业知识及操作技能融为一体，运用于培养学生综合职业能力教学过程的能力。目前，教师提高自身实践教学能力的内在动力普遍不足。这主要表现在他们习惯于在课堂上进行知识的传授，而不愿到企业中进行实践操作。教育行政部门，没有将实践教学能力作为教师职称晋升的基本条件，而科研成果和的数量成为衡量教师能否晋升的基本要求，助长了教师重理论轻实践的思想。教师实践教学能力的不足直接影响到应用型人才综合能力的培养，进而影响到学校各专业和学科的发展。可以说，实践教学能力的培养、提升已迫在眉睫。以提高教师的理论知识水平为基础，以强化高等学校教师实践教学能力提升为保障，是全面提高具有创新意识实用型人才培养质量的重要途径。因此，提高教师的实践教学能力既是提高高校人才培养质量的重要条件，也是高校内涵发展的必然要求。本文从以下几方面探究借助团队平台提升教师实践教学能力的有效策略，以期适应时代教育教学的发展，全面提高人才培育的质量。
一、教师制定个人实践教学能力的提高计划，增强终身学习的自觉性
有效提高教师的实践教学能力，需要以人为本，激发教师提高实践教学能力的主动性和积极性。教师自身要有提高实践教学能力的内驱动力，才能借助于学校提供的政策自觉地参与和主动地寻找提高的机会。教师应积极参加社会实践，通过多种渠道和方式提升自己的实践教学能力。同时，教师要结合自己的教学、科研、学生及周围的工作环境，用心于自己的教学、科研实践活动，并进行习惯性的反思，在教学、科研实践中提升综合能力和教学实践素养。任何一位教师，都没有什么老本可吃，只有不断提升实践教学能力，才能与时俱进。
二、完善校企合作机制，是快速提升实践教学能力的有效途径
企业、学校要充分发挥各自优势，进行有效合作。学校可以派老师和学生到企业的技术研发中心，直接接触到实际性课题，同企业技术人员一起解决实际生产中的一些问题，在实战中提高老师和学生的实践工作能力。企业的研发人员，通过承担学生的见习、实习及毕业论文或设计等实践教学任务，与相关教师进行交流，提高广大师生综合实践能力。教师要积极、主动、自觉地到生产第一线去实践、锻炼，积累生产实践经验，增长才干，提升自己实践教学能力。专业课程知识在生产中的实际应用，能够开阔教师课堂的授课思路，使教师教学内容更加丰富生动、形象具体、深入工程实践。
三、以教学为基础，以企业科研真题为导向，两者相结合，带动教师整体实践教学能力的提升
以教学为基础，以企业科研真题为导向，教学与实际科研结合，加强实践教学意识。教师与企业科研真题的接触，使教师在学校内的课堂教学实践更有针对性。这样，教师既熟悉企业实际课题需求，又能及时补充到他的课堂教学实践中，使教师的整体实践教学能力得到培养、锻炼和提升。只有得到企业的支持，学校才能得以长远的、更好的发展。而要得到企业的认可，学校必须超前发展，要培养能解决企业技术问题超前发展的教师。
四、鼓励更多教师参与实验室和实训基地平台的建设
学校要创造条件鼓励更多教师参与实验室和实训基地平台的建设。学校通过实验室与实训基地的建设，提供所有教师充分挖掘自身潜力、充分展示才华的平台，在实验室和实训基地平台的建设中，使教师得到最大限度的锻炼。其结果必然是，他们的实践教学能力、水平得到大幅度提升。学校应通过制定科学的政策，引导和鼓励教师主动参与实验室和实训基地平台的建设，结合实训项目投身教学、科研设备的开发与研制。这是提高教师的实践教学能力的又一重要途径。
五、重视实践教学管理，提高实践教学地位
重视实践教学管理，提高实践教学地位。学校通过加大对实践教学的财力投入，改变实践教学流于形式的局面，把教师的实践教学能力作为职称评聘的重要指标。强化实践教学管理，能增强教师提高自身实践教学技能的意识，激发他们提高实践教学技能的自觉性。学校要提高实践教学的地位，充分调动广大教师投身于实践教学中，对贡献突出的教师给予经济奖励，向广大教师传递正能量，引导更多的教师自觉、自愿、积极承担实践教学任务，使实践教学质量得到保障。
六、教师实践教学能力培训平台需要建设
根据学校整体发展、专业及教师的实际情况，学校需要建设教师实践教学能力的培训平台，开展教师实践能力的提升培训，重视教师行业意识、专业知识与专业技能的提高，制定科学系统的培训计划，使培训更具针对性和目的性。学校还要邀请企业的专家、高级工程师来学校与教师进行学术交流或进行培训或给教师上公开课，为教师讲解工程中的先进技术，让教师及时了解工程设计需要什么样的人才。这能更加明确教师教学的侧重点，增加教师教学知识的丰富性，从整体上提高教师的实践教学能力。
七、建立和完善教师考核制度与激励机制
目前对于高校教师科研能力、教学水平的评价比较规范，但是，实践教学能力的评价却过于简单。职称评定过于依赖科研学术水平，而很少考虑教师的实践教学水平和能力。这种导向严重阻碍了教师实践教学水平的提升，我们非常有必要把教师实践教学水平引入教师的整体考核中，发挥考评的导向作用，在制度上建立教师实践教学水平考核的有效机制。对于实践教学水平高的教师，学校给予奖励，保障教师综合能力的迅速提高。同时，完善激励机制，将职称评定、名师评选等聘用、选拔条件与实践教学水平挂钩。
八、创新理念，积极引导，强化教师对提升自己实践教学综合素质的认识
我国高校思想上普遍存在重视教学环节、轻视实践训练，重视学生对理论课程的理解和掌握、轻视对学生动手能力和分析问题能力的培养的现象。因此，创新教学理念，是保证高等学校实现具有创新意识实用型创新人才培养目标的关键。学校要强化教师对提升自己实践教学综合素质的认识，让教师增强自身发展的危机感和紧迫感，转变教学观念，让他们意识到拥有充实的实践教学能力比具有扎实的理论基础更重要。学校还要强调实践教学研究，对从事实践教学的教师制定科学合理的培养政策，使他们完善自身的知识结构，有能力将理论知识与实践过程完美结合，实现教学实践能力的真正提升。
九、利用教学团队平台，提升高校教师整体实践教学水平
把不同年龄、不同学缘、不同研究方向、不同特长、不同教学特点的一些教师组织在一起形成教学团队，借助教学团队内部丰富的公共资源，为更多谋求实践教学能力提高、综合素质提升、专业知识底蕴丰富的教师提供全面发展的机会。学校通过利用教学团队平台，提供给教师丰富的实践教学资源，是提高教师实践教学能力的有效手段之一。
十、借助企业平成学生毕业论文，提供教师在企业实践、交流、合作的机会
毕业论文在企业完成，利用企业技术中心平台及真题实做，是培养学生思考能力、动手能力、提问能力、交流能力、解决实际问题能力和实践综合能力等诸多能力的重要途径；是提供学生提前进入企业，了解、熟悉未来工作环境，培养企业精神的重要途径。在企业技术研发人员和高校教师的共同指导下，学生完成的毕业论文一定具有基础知识、原理扎实的特点。参与学生毕业论文在企业完成的过程，也提供了教师与企业研发人员之间的沟通、交流、合作的机会，有利于教师的实践教学能力提高。
十一、改进高校进人用人方法，开展教学实践活动
高校在招聘教师时应该将那些既具有较高专业知识又具有较强实践能力的综合型人才吸收到教师队伍来。对那些具有高学历但缺乏实践经验的青年教师，初期尽量减少其教学工作量，而是把他们送到实训基地或相关部门亲自去体验、学习，让其积累实践经验，提高实践教学能力。同时，学校也可以利用业余时间，组织教师开展教学实践活动，让一些经验丰富的教师讲授如何讲好一门课、PPT的制作方法等；定期组织青年教师基本功大赛，鼓励青年教师积极参加，展现他们的教学风格。这些教学实践活动能使教师的实践教学能力得到提升。
综上所述，提升教师实践教学能力是学校工作的重要任务之一。影响教师实践教学能力的因素是多方面的，只有对其因素进行认真分析和总结，才能确实有效地解决教师实践教学中的困难和问题，更好地开展教师实践教学素养的培养工作。学校应该高度重视实践教学理念的更新、科学合理培养机制的建立、奖励和激励制度的完善，使教师自觉、自愿、积极主动、有强烈愿望地想要提高自己的实践教学水平，实现培养具有创新意识、解决实际问题能力强的高质量各类应用型人才的目标。教师实践教学能力如何，将直接关系到我国高校是否能培养出社会急需的创新型人才，也关系到我国是否能成为人力资源强国。
参考文献：
[1]卢建平，熊杰.基于提升中职教师实践教学水平的校企合作探略[J].中职教育，2013，（09）：35-39.
[2]谭红梅，郭莉.高职院校教师实践能力提升对策探索[J].教育教学，2012，（12）：360-361.
关键词高职院校教师教学能力提升策略
中图分类号：G451文献标识码：ADOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.03.027
在现代社会环境和高职院校生源质量的背景下，影响高职院校教师教学能力提升的因素错综复杂，高职院校在客观审视自身环境条件和现存问题的基础上，探索具有自身特色的教师教学能力提升途径是摆在高职院校面前的重大实践课题。常州科教城是国家高职教育发展综合改革实验区，城内现有五所高职院校和一所本科高校，拥有1所“国家示范性高职院校”、1所“国家骨干高职院校”，3所“江苏省示范性高职院校”，高职教育整体发展水平位居全国前列，经过多年的实践探索，高职园区形成了一套适合自身发展的教师教学能力提升的途径与方法。
1高职院校教师教学能力现状分析
1.1教师教学能力的优势
（1）学历层次高，专业知识基础扎实。常州科教城的5所高职院校都是在2002年左右由中专校升格为高职院校的，在这一时期，随着研究生规模的不断扩大，硕士研究生已成为高职院校对招聘教师的基本要求。目前，5所高职院校具备硕士研究生学历的教师占总数的57.2%。他们大部分都是国内著名高校毕业，学历层次普遍较高，年龄上也占绝对优势。由于长期的学习和科研工作训练，他们普遍拥有扎实的专业知识基础，业务水平高，同时自学能力强，拥有承担专业课程的教学任务所必须的专业基础。（2）教学热情高，事业心强。刚从高等学校毕业的学生直接进入高职担当青年教师，他们大都怀有很强的事业心，工作积极性高，扎实专业理论知识使得他们愿意在教学方面大施拳脚。同时，由于高职院校往往很难申请到科研项目，所以，许多青年教师会主动要求承担教学任务，也愿意投入更多的精力到教学工作中。
1.2教师教学能力的劣势
（1）教学理念需要更新。高职教育以培养高素质技术技能型性人才为目标，教学目标注重职业能力、职业素养和健全人格的综合培养，教学过程注重理论实践一体化教学，强调学生的动手能力，倡导行动导向的教学理念。而学科出身的青年教师，从学校到学校的工作经历使他们自身缺乏工程实践能力和相应的工程实践素养，这导致他们在教学观念上往往是重理论轻实践，在教学过程中倾向于以灌输理论知识为主，忽视实践能力的培养。（2）教学能力结构性失衡。目前5所高职院校的教师主要由两部分组成：高校毕业生和企业工程师，前者占了绝大多数。对于高校毕业生，专业理论知识扎实，但缺乏工程实践经验和企业工作经验，难以胜任高职院校的实验实训课程教学，尤其是涉及到实验实训项目开发的课程内容，很多教师不能胜任。来自企业的教师，实践经验虽然丰富，但缺乏相应的教育教学知识。
1.3教师教学能力提升的机会
（1）政策支持。高职教育发展处于从“规模扩张”到“内涵提升”的转型期，各级政府均重视高职教育教学质量的提升，针对高职院校的师资培训先后出台了一系列优惠政策，从国培项目到省培项目、院培项目以及地方区域师资培训项目，基本上全方位覆盖了高职院校的教师群体，为高职院校教师教学能力的提升创造了良好的外部环境。（2）学院重视。以质量求发展已成为5所高职院校的发展共识，5所高职院校均将教学质量的提高作为学校发展的重要基石。从学院政策制定，到教学能力提升平台搭建，到进入课堂现场进行个性化指导，为教师教学能力的提高创造了全方位的支持环境。（3）互联网技术的支持。互联网技术的发展，提高了优质教育教学资源的共享程度，为教师主动提升自身教育教学能力提供了多样化的途径和渠道，使得教师在碎片化的时间里及时充电成为可能。
1.4教师教学能力提升面临的威胁
（1）生源的多样化对教师的教学能力提出了更高的要求。生源质量越来越差，学生文化知识基础薄弱，学习缺乏激情、学习的主动性积极性差，不知道如何学习。这对教师的专业知识水平提出了更高的要求，教师不仅要能深入，更要能浅出，要能够将专业术语用学生听得懂的通俗语言表达出来。同时，对教师的课堂教学管理能力提出了更高的要求。
（2）超负荷的工作量挤占了教师教学能力提升的时间。生师比偏高依然是5所高职院校面临的棘手问题。目前5所高职院校的总体生师比在20：1以上，青年教师的周课时普遍在16课时以上，教师同时担任两门及以上课程教学任务的情况非常普遍，再加上各种名目繁多的项目建设，使得教师们完成任务都来不及，更无暇顾及教学能力的提升。
（3）学校现有的激励方式不利于激发教师的教学积极性。各学校虽然意识到教学质量的重要性以及提升教师教学能力的紧迫性，但这种意识的落地，切实转化为有效提升教师的教学能力的行为方面还需一段时间。一方面职称评审条件依然是重科研轻教学；另一方面，目前各院校相当大一部分精力用在争取各种项目、参与各种技能大赛但在实践操作层面，其激励机制也多倾向于此。在这种情况下，教师更乐于撰写论文、做课题、带比赛、做资源库等工作，对于本应投入精力最多的教学反而应付了事，对于自身教学能力的提升缺乏积极性和主动性。
2高职院校教师教学能力提升的策略与途径
2.1政府主导，搭建教师能力发展资源共享平台
江苏省和常州市政府历来重视职业教育发展，充分发挥地方政府主动功能，积极为地方职业教育谋求发展空间和发展资源。2012年6月，江苏省成立高等职业教育教师培训中心，专门负责江苏省高职院校教师培训工作。出台了《江苏省高职等职业院校教师培训项目管理办法》、《江苏省高等职业院校教师国内高级访问学者计划实施办法》、《江苏省高等职业院校教师高级访问工程师计划实施办法》等一系列政策法规，为高职院校教师教学能力的提升发展提供了良好的社会发展环境和政策支持。
常州市政府更是把地方职业教育发展纳入社会发展规划之中，并列入地方政府年度工作计划，积极为包括高职教育在内的各级各类职业教育拓展发展空间，吸纳国内外优质资源。一是与德国巴符州教师继续教育学院合作，开展师资培训工作。2010年8月，常州科教城管委会与德国巴符州教师继续教育学院达成职教师资培训合作意向，邀请胡格教学团队对园区职业院校教师和管理人员进行年度培训。到目前为止，已连续举办了五期“德国职业教育行动导向教学法”师资培训班。这一培训项目已经固化为江苏省高职院校骨干教师培训项目。二是与德方合作开展“中德双元制AHK项目”。自2012年开始，科教城教育培训处联合AHK机电一体化专业能力建设小组，针对园区高职院校教师开展中德“双元制”师资跨专业能力年度培训。
上述工作的开展，为园区内5所高职院校的师资培训营造了得天独厚的外部支持环境和优质师资培训资源，有效拓展了教师的国际视野，在具体的教育教学方法培训学习过程中，既提升了教师的教育教学能力，又更新了教师的教育教学理念。
2.2学校主体，为教师教学能力提高构建有效的校本培训机制
虽同处一城，5所高职院校依然是各有特色，每个学校的专业、师资来源、生源及具体教学支持条件都有所不同，这就决定了教师教学面临的具体问题以及教学能力需要提升的重点和难点有所不同。因此，在积极参与做好国培、省培以及科教城师资培训工作的同时，5所高职院校根据自己的情况，为本校教师的教育教学能力提升工作量身定做，开展形式多样的校本培训工作。
2.2.1建立合理、有效的教学科研绩效评价体系和激励机制，激发教师自我发展的积极性和主动性
“重科研，轻教学”是目前高职院校中普遍存在的问题。为了鼓励教师更好地从事教学活动，5所高职院校积极探索促进教师成长的教学科研考核体系。如在岗位聘任等关系教师切身利益的活动中，增加了教学的权重，连续2次获得校级教学优秀的教师优先晋升一级工资。在职称评审中，除了课题、文章，增加教学能力、课堂教学质量、教研工作量等教学方面的考核指标，适当考虑把学生评教结果纳入考核范围。为了激励教师对教学、研究的热情，积极开展科研活动，通过科研活动促进教学活动，提升高职院校教师教学能力，全面提高人才培养水平与质量。
2.2.2构建全方位的教师教学能力提升渠道，为教师教学能力的提升提供多种选择
（1）实施发展性教师听课制度。所谓发展性听课制度，强调的是听课的目的不是为了评判某一节课上的好坏，而是基于教师发展的角度，通过听课能够学习或者能够给被听课者提供有建设性的意见或建议，使之教育教学能力得到提高或改善。目前5所高职院校的听课形式主要有以下几种：教研室内部互相听课制度、同专业教师互相听课制度、院、系二级督导定期、随机听课制度和公开课观摩制度。不管哪种形式的听课制度，结果都强调：及时将意见或建议反馈被听课的教师，以便其完善和改进自己的教育教学工作，提高自己的教育教学能力。
（2）建立教学名师引领的青年教师导师制。高职院校的人才培养目标要求，决定了高职教师的“双师素质”的必要性。而青年教师往往都是离开学校就走上讲台，既缺乏教学经验，又缺乏企业工程实践经验。另一方面，高职院校教师大部分专业教师来自非师范院校，缺乏教育教学基本理论知识和师范教育的正规训练。他们在教学中遇到问题通常不知该如何处理。因此，常州科教城各高职院校非常重视青年教师教学能力提升工作。除了常规的教学岗前培训，各院校根据自己的实际情况建立教学名师引领的青年教师导师制。具体做法包括：青年教师与责任心强、教学经验丰富的老教师结成对子，规定学期听课时数。青年教师听导师课，学习、改进教学方法，丰富教学手段，从而提高教学能力。导师通过“示范课”、“观摩课”等形式向青年教师传经送宝，通过随机听青年教师的课，发现青年教师教学中的优点和存在的问题，进行全方位的指点。
（3）搭建教师教学能力展示平台。定期开展说课、评课以及多种形式的教学基本功竞赛。说课、评课可以有效促进教师之间教学理念、教学方法的交流，集思广益，取（下转第104页）（上接第55页）长补短，及时发现个体教学设计中暴露的问题与偏颇并及时修正，是促进教师课堂教学基本功提高的有效途径。教学基本功竞赛也是促进教师课堂教学能力提高的最有效办法之一。5所高职院校每年都举办教学基本功大赛，内容丰富、形式多样，包括说专业比赛、课程设计比赛、多媒体课件评比、教案评比、单元教学、课堂教学竞赛等。比赛内容力求涵盖教师教学能力的方方面面。为了公平，一般聘请其他院校的专家担当评委。比赛重结果，更重专家和同行的点评过程。在这种理念的倡导下，教师们通过积极参加或观摩教学竞赛，相互学习了教风、教法、教案，锻炼了能力，开阔了眼界，促使教师在教学能力的多个方面得到系统的锻炼和提高，激励教师进行教学改革，保证教学能力、教学质量持续提升。
2.2.3团队合作，为教师教学能力提升提供集体智慧支持
（1）实行集体备课制度，引导教师参与教研活动。开展教研活动，实行集体备课制度是教师持续提高教学能力的重要途径。以课程教学团队为单位，每次集体备课，重点讨论课程大纲、教学计划、教案、课堂设计、课后反思等内容。通过集体备课，使得教研活动制度化、规范化，增强了教师参与集体教研活动的积极性，充分发挥了整体优势，通过经验介绍、互动研讨等形式共同讨论，取长补短。（2）构建科研教学团队，提高科研能力与水平。进行教学、科研研究也是提高教师教学能力和教学效果的重要途径。科研教学团队每月定期开展教学研究活动，积极申报各类各级教学改革项目课题，从而为教师创设良好的科研环境，激励教师投身科研的积极性，最终鼓励教师积极从事教育教学改革，提高教育教学能力和水平。
2.2.4校企合作，建立教师下场实习制度，提升教师的双师素质
为了丰富教师的工程实践经验，提升教师的双师素质，5所高职院校均非常重视校企合作联合培养师资，为教师工程实践能力的提升提供保障。5所高职院校均出台了关于教师下场实习制度，明确考核要求和经济上给予相应的课时津贴及专项经费，切实保障教师进行实践锻炼的积极性；同时，鼓励教师参加职业技能等级证书的培训与考核，学校资助相应的培训经费。外出实践锻炼的教师都表示受益匪浅，自身的实践经验和实践教学能力得到了提高。
关键词：外语教师；人力资源
人力资源是一门科学，是正在不断发展的一个职业领域，旨在提升组织人力资源质量的管理战略和活动。外语教师是高校人力资源中的重要组成部分，承担高等学校培养人才和科技创新的基地。大力开发外语教师人力资源，提高学校的外语教学质量和科研水平，建设一支富有创新能力的高水平、高素质的外语教师队伍，不仅是新时期高校工作的一项重要任务，也是值得大学的决策者和学术界关注的一个重要课题。
1外语教师人力资源开发的意义。
1.1外语教师人力资源开发是大学英语教学改革的必然要求。
百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。我国目前进行的大学英语教学改革能否取得成功在很大程度上取决于从事英语教学的教师队伍的整体素质。教师自身的教学技能技巧、语言素质、教学理论水平、教学观念、教师的自主发展能力都是制约教学进步的因素。因此，教师是教育改革和教学质量提高的关键。
1.2外语教师人力资源开发是外语教师自身可持续发展的必然要求。
随着我国改革开放事业的不断推进，外语工作的重要性与日俱增，对外语工作者的要求也越来越高。高校外语教师是外语工作者的重要群体，集教外语、用外语、学外语三重任务于一身。面对客观的形势与要求，外语教师更需主动进取，增强自身实力，实现跨越式发展。大力开发外语教师人力资源，有助于提高外语教师自身职业发展意识和能力。
2外语教师人力资源开发的现状。
高校外语教师是高校教学、科研和管理队伍中一支重要的力量，他们为社会国际化和教育国际化、为中西文化交流、为学校的改革、发展和稳定所起的作用是不可低估的。目前，面向商业组织的人力资源开发理论与实践方法的研究层出不穷，但专门面向高等院校、针对高校教师，特别是高校外语教师的人力资源管理与开发研究却相对较少。由于改革与实践者缺乏相关系统理论而大量照搬、挪用针对商业组织的人力资源开发方法和措施，忽视了高校教师诸多职业特性。一方面，高校外语教师主要服务于各个专业的基础教学，教学工作任务繁重，教学对象数量庞大，教学内容重复机械。且语言教学在国内不属于学科建设范畴而不受重视。由于工作压力大和科研条件不足，教师对科研方法的需求和热情受到影响，科研能力薄弱，亟需提高。另一方面，高校外语教师具备丰富的跨文化知识和较强的跨文化交际能力。在通过传授外语来培养人才的同时，也可以使用外语来创造各种成果。信息时代外语教师利用外语，这一认识世界的工具，去捕捉世界上出现的信息和学说，可以介入各门学科的建设和交流。外语教师利用外语向外宣扬中国文化，参与新的国际文化建构。因此，高等学校外语教师人力资源管理和开发是为教育和科研服务，有其自身的学术特点和规律。教师人力资源的开发和利用须遵循科学发展观。[论文网LunWenData.Com]
3外语教师人力资源开发的有效途径。
3.1转变观念，提高对外语教师人力资源开发重要性的认识。
我国外语学科在高校中往往处于边缘地位，高校外语教师队伍的建设问题无论在理论和实践上都没有引起足够的重视。文献研究表明，高校外语教师教育在实践上缺乏部级、省级总体规划、纲要和制度保障，没有专门的外语教师资格标准，外语教师教育被毫无差别地统一纳入了普通的高校教师教育中，缺乏针对性和可操作性，不能体现外语学科的特点。对外语教师人力资源的开发应转变这一思想观念，必须充分认识到教师在教学中的重要性，“教师是教学成功的关键”（Williams&Burden2000），“教师的培养在任何教育体制下都是主导因素，它比课程、教学方法甚至教学内容更能决定教育计划的成功”（Freeman1941）。
3.2重视外语教师的职业发展。
外语教师的职业发展是实现外语课程与外语教学改革的关键因素。欧美各国都非常重视外语教师的职业发展问题，国外教学界有关外语教师职业发展的论着也为数较多，为语言教师寻求职业发展提供了丰富的理论资源和实施方略。我国目前在该领域方面发展较为欠缺，需要引起进一步的重视。首先，高校外语教师的职业发展需要引起教学管理部门高度重视。学校领导及管理部门在更新观念的同时，要积极营造一种有利于教师职业发展的氛围，将教师职业发展摆在学校发展的首位。其次，外语教师本身应该提高自身职业发展的意识，积极进行自我建设。教师职业发展的重要标志是教师的角色从纯粹的知识传递者转换为研究者。因此，教师通过寻求职业发展，有助于外语教师积极调整自身的职业角色。
3.3强化激励机制。
制定有力的激励政策。对外语教师应根据其教学实力、知识水平、敬业精神、教书育人、教学效果等多方面综合能力及综合表现实施竞争上岗。在财力允许情况下，提高外语教师的讲课酬金，加大教学竞赛的奖励力度，优先给予外语教师进修提高、出国学习的机会，大力支持英语教学的教改项目并提供充裕的科研经费等。这一导向将大大激发和调动广大外语教师的工作和学习积极性。完善教师评价体系。传统的教师评价是以奖惩、排序为目的的面向过去、只注重结果的一种终结性评价。在某种程度上统的教师教学评价体系挫伤了外语教师教学的积极性。学生的评价固然重要，但教师的自我评价从根本上来说是最重要的。发展性教师评价是以促进教师的未来发展为目的、面向未来的既注重结果又注重过程的一种形成性评价。只有当学生评价与教师自我评价合理有效地结合起来时，教学评价的结果才能是客观全面的，对外语教师专业能力的提高起到促进作用。
3.4优化管理环境。
学校和企业一样，学校是否具有竞争力要看教师的师资水平和学校的管理水平。外语教师由于多年来受到外国文化教育和熏陶，文化倾向，即价值观、态度和行为，或多或少地会受到外来文化的影响。不恰当管理手段可能会产生沟通上的误会，从而影响工作绩效的体现。管理者对外语教师受教育背景的理解，对其学科特性的掌握，对其特殊专业的尊重，对教师的心理满足、职业尊严感的培养，以及在组织中分担角色的认可，这些都能激发起教师的使命感、自豪感和责任感，使他们在教学中能得到成就感，在科研中收获创新的乐趣。管理者应积极改善外语教师教学、科研、生活的软环境和硬环境，创设发展的空间和平台。用政策留人、环境留人、感情留人，以此来激发外语教师巨大的工作潜能。[论文网LunWenData.Com]
参考文献：
[1]Bailey.PursuingProfessionalDevelopment:TheSelfasSource[M].Boston:Heinle&Heinle,2001.
[2]FreemanSA.Whatconstitutesawell-trainedmodernlanguageteacher?[J].ModernLanguageJournal,1941（25）：293-305.
[3]WilliamsM&BurdenRL.PsychologyforLanguageTeachers[M].Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress,2000.