关键词：网络教育课程开发应用
21世纪，充满着技术的神奇与活力。信息技术、网络技术、计算机技术带给人们的是“快乐学习”，是便捷和十分的个性化，是最佳效果。
利用先进的计算机网络技术，发展网络远程教育，促进了国家教学思想、教学方法、教学手段的进步，改善了教育的环境和手段。其效果绝非以往的常规教育。目前，我国网络课程的研究内容主要是有关课程的设计与开发，网络课程的教学应用模式单一，需要采取多种措施加速网络教育资源的优化、整合与完善。随着网络教育资源的逐步完善，网络教育将迎来灿烂的明天，甚至可以彻底改变我们既有的教学模式。
网络教育是充分利用计算机，通过网络展示的教学内容及教学活动的总和。它包括两个组成部分：一、按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容；二、网络教学支撑环境。这个支撑环境特指支持网络教学的工具软件、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。因此，探索和研究网络课程的开发的有关理论和方法，具有重要的意义。
1、网络教育的构成
网络教育是利用网络进行远程学习的重要手段。根据网上教学的特点和人才培育的需要，它由以下几个系统构成：
(1)教学内容：课程简介、目标说明、教学计划、知识点、典型实例、多媒体素材等；
(2)虚拟实验：实验情景、交互操作、结果呈现、数据分析等；
(3)学生档案：学生密码、个人账号、个人特征资料、其他相关资料等；
(4)学习导航及工具：字典、词典、资料库、电子笔记本、内容检索、路径指引等；
(5)开放的教学环境：包括相关内容、参考文献、资源、网址，电子邮件、电子公告牌、聊天室、讨论室、教师信箱、问答天地、疑难解答等。
2、网络教育课程设计原则
(1)个性化：在设计网络课程时，要重视学生作为认知主体的作用，体现学生个性化学习的特点，为学生提供灵活多样的检索方式，提供学习必须的工具软件(如计算器、在线字典、电子记事本等)，实现学习过程的自动记录功能等。
(2)协作化：要发挥优势，为网络课程学习提供协作学习和协同工作的工具。
(3)多媒体：网络技术的进步使网络教育的多媒体传输成为可能。为提高学生的学习兴趣，应根据需要提供图文声像并茂的教学内容。
(4)动态化：随着科学技术的迅速发展，知识老化的周期日益缩短。为此，在设计网络教育时要遵循动态化设计原则，随时扩充新的知识内容，保证学科内容的先进性。
(5)共享性：网络教育最大的优势在于资源共享。为此，在设计网络课程时要体现共享性的设计原则。提高网络课程结构的开放性，体现网络资源共享的优势。
3、网络课程开发的一般步骤
第一阶段为教学设计阶段，包括构架、分析和设计；第二阶段为开发阶段；第三阶段为评价阶段；第四阶段为阶段。无论哪一种形式的课程开发模式，实质都是系统方法的具体应用，所以它们的框架大同小异，只是在具体设计过程、实际操作步骤中所体现出的设计理念、设计原则不同而已。
(1)教学设计
教学设计的结果是网络课程开发的蓝图，直接决定了整个网络课程的优劣。依据网络课程设计的指导思想和原则，要求在教学设计阶段，以一种介于基于目标的教学设计和基于环境的教学设计的混合模式来设计网络课程，以期优化教学环境，达到最好的教学或学习效果。我们理想的设计是重视学习目标实现、基于环境的教学设计。
(2)课程开发
网络课程的开发阶段实质上是运用网络课程开发工具，将设计蓝图变为网络上虚拟的教学和学习资源的过程。它包括媒体的采集、信息资源的收集、各种网络应用程序的开发以及系统的集成。
开发网络课程的工具主要有两种：一种是Web开发工具(包括各种网页开发工具、数据库开发工具及脚本语言)，这种开发因为涉及到编程和数据库的开发，需要专业人员支持。另一种是网络课程开发工具。它一个简单易用的网络课程开发软件，可以为那些非计算机专业的教师和学生们建构一个较为完善的网络学习环境。
(3)课程评价
包括形成性评价和总结性评价。形成性评价是指在网络课程的开发过程中，运用有效的评测手段和其他的反馈手段来调整、修改和完善网络课程。而总结性评价是在整个网络课程开发完成或上网后，根据试验原型的评测结果和实际运行中的反馈信息和出现的问题进行修改，之后对网络课程的质量水平作出价值性判断。
摘要：在“大众创业、万众创新”的时代背景下，“互联网+”传统产业的发展模式正不断创造传统产业发展的新活力。同理，“互联网+”初中地理课程的教学也会产生新变化和新活力。本文在介绍“互联网+”及其思维的基础上，将对“互联网+”初中地理课程教学的新变化进行总结。
关键词：互联网+；互联网思维；初中地理课程教学
中图分类号：G623.45文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）52-0186-02
有人把互联网思维的精髓总结为：①用户思维；②简约思维；③极致思维；④迭代思维；⑤流量思维；⑥社会化思维；⑦大数据思维；⑧平台思维；⑨跨界思维。其实这些思维都不是互联网思维的核心和实质。互联网思维的实质应是随着信息处理方式的改变，而导致的人们思维方式的变化。随着科学技术的发展，借助互联网非平面、立体化、无中心、无边缘的网状结构，人们收集、存储、传输、处理信息的速度越来越快。正是借助互联网对信息处理速度的加快，诞生了基于互联网技术的商业民主化和用户至上等思维方式。这些思维方式与传统产业模式结合就会带来传统产业的结构调整、质量提升，最终获得新的发展活力。这就是在“大众创业、万众新”的时代背景下形成的“互联网+”的思维理念。这一理念对我们的教育行业和传统课堂教学会带来怎样的改变？我们将围绕这一理念对初中地理课程教学产生的新变化进行总结。
一、地理课程教学理念需要借助互联网思维的理念进行创新
我国2013版新地理课程标准要求：地理课程在内容选择、教学方式方法改革和教学评价中，要充分考虑现代信息技术的影响，为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境。这说明现代信息技术的发展对培养学生自主学习的意识和能力有巨大的作用。这种作用不仅体现在技术上尽可能支持课堂教学方式方法的改革，更体现在传统课堂教学理念需要借助互联网思维的理念进行创新。根据企鹅智库2015年5月5日发表的《互联网+红利时代――九大传统行业在线经济转型报告》的调查显示（图1）超过一半的人对传统教育服务的满意度为一般，城市不满意的比例总体大于40%，而且城市满意度比农村满意度低。那么传统教育的痛点主要是什么呢？根据同样的调查显示（图2）传统教育行业排在第二位的痛点是课程枯燥、互动少，无论城市还是农村的比例都超过了30%。这反映了传统教育的弊端是无法实现真正的因材施教。尤其是不能根据每位学生不同的学习路径，为他们打造个性化的学习体验。这也表明传统课堂教学还是老师一味地讲，学生被动地听，所以缺少互动。这样一来学生在课堂中的主体作用也就根本不存在。如何在课堂教学中体现学生的主体作用，打造学生个性化的学习体念。我们不妨借助互联网“用户至上”的理念进行思考。教师如果能根据学生的心理发展规律和知识储备状况，从学生的现实生活经历与体验出发，设计出让学生“尖叫”的课堂学习情景。这样不仅激发了学习的兴趣，而且能唤起学生互动的热情，产生个性化的学习体念。所以借助互联网用户至上的理念，像厂商通过为用户提供个性化需求的产品、能牢牢抓住消费者那样，课堂上教师如能做到时刻关注学生的学习状态，以学生愉悦的学习体验为重点，这样的课堂或课程就能深深地吸引住每位学生。
二、“互联网+”推动地理课程内容的开放
随着科学技术的发展，借助互联网非平面、立体化、，无中心、无边缘的网状结构，人们收集、存储、传输、处理信息的速度越来越快。借助互联网信息处理速度变化的核心思维，可以更有效地构建开放式初中地理课堂。比如在对人教社2013版初中地理八年级上册“自然灾害”一节的教学过程中。教师引导学生一起盘点2013年中国的自然灾害，通过图片、视听等多媒体资料带领学生回顾梳理他们所了解或亲身经历的各种灾害，最终整理出如图所示的2013中国自然灾害盘点图。借助盘点图，教师引导学生总结归纳我国自然灾害的基本特点和时空分布特征时就可取得水到渠成的效果。在这一教学过程中，我们可以发现教师借助互联网强大的信息处理能力，突破课本教学素材的局限性，充分利用来源于“生活世界”和学生自身经历及学习活动本身的丰富素材，实现了课程内容的开放性。同时将不同时空的灾害整理成盘点图，有效地帮助学生体验和感知空间位置，发展学生的空间能力。我们知道：“地理课程要充分重视校外课程资源的开发利用，形成学校与社会、家庭密切联系，教育资源共享的开放性课程，从而拓宽学习空间，满足多样化的学习需求。”所以借助互联网信息处理速度变化的核心思维，可有效地实现地理课堂教学中教学内容、教学目标、教学模式等教学形态的开放性，满足学生多样化的学习需求。
三、“互联网+”助力地理课程教学时空的拓展延伸
教学时空的开放性是地理课程开放性表现之一。教学时空的开放性就是要求地理学习不再局限于课堂与校内的时间，学习空间也应得到进一步拓宽、延伸。互联网技术条件下，信息的传播突破了空间的限制，所以将互联网技术跟教育结合就能实现教学时空的拓展延伸。比如在学习2013版初中地理八年级下册第五章“中国的地理差异”时，因学生没有亲身的经历和体验，加之普遍存在的空间概念（包括空间位置、空间距离、空间关系）的感悟能力差、“心里图像”与实际图像差异较大的问题，学生会难于理解我国地理区域差异大这一特点，也就影响了他们对我国四大地理区域划分的学习和掌握。如何有效的解决这个问题呢？此时，利用互联网即时交互的技术条件，发挥它通过QQ、微信、微博、论坛等聊天工具能将全国乃至世界的人迅速汇聚的媒介功能。首先由教师或学校层面组建有关“比较我国四大地理区域差异”的群组（包括QQ、微信、微博、论坛等），并由教师或学校组织学生参与。然后来自不同区域的同学通过聊天交流、晒照片、写微博等方式介绍本区域自然景观、饮食文化、气候变化、农牧特产等与学习有关的内容，方便其他区域的同学获得更直观深刻的体验，减少“心理图像”与实际图像差异。最后由学生通过比较归纳、总结整理得出我国不同区域特征差异大的基本特点，进而帮助他们更好地理解我国四大地理区域划分的依据、界线和范围大小、自然环境特征等知识点，从而为学生进行区域地理的学习开好头。当然随着科学技术的不断发展和大数据时代的来临，教师不仅能利用大数据提供的地理数据培养学生处理、分析地理信息资料的能力，而且能借助在线教育为每位学生提供个性化的授课，甚至未来借助人工智能、虚拟现实的IT技术的变革，加上教育内容和教育模式的改变，学校和教育机构有望推出智能化学习系统。总之，互联网技术+地理课程教育将使地理教学的时空无限拓展延伸。
在“大众创业、万众创新”的时代背景下，“互联网+”传统产业的发展模式正不断创造传统产业发展的新活力。同样，将互联网的思维理念、技术优势与初中地理课程教学的基本要求相结合，必然会带来初中地理教学的许多新变化。以上几点就是笔者根据一线教学感受做出的总结，希望得到大家的指正。
参考书目：
关键词：项目式教学法；技能型课程；网络操作系统
一、远程教育技能型课程的教学特点及存在的问题
作为衔接专业理论与实训课程的技能型课程是培养学生实际动手能力的核心课程，课程定位决定了该类课程需采用特殊的教学方法，远程教育背景下的技能型课程更是如此。《Windows网络操作系统》是一门技能型课程，是计算机科学与技术专业的课程，理论性和实践性都很强。2004年至今，我校开设本门课程已有十多年之久，本课题组成员一直在进行着该课程模式的研究与探索。从几届学员的期末考试情况和任课教师的反馈情况来看，传统教学在以下几个方面存在一些问题：
（一）重理论轻实践
传统教学一般将理论知识摆在比较重要的位置，将理论知识和实践给予分开传授。这种情况下容易导致学生对理论知识理解不够透彻，而且实践动手能力缺乏足够的训练，教学效果不理想。
（二）传统教学不利于应用能力的培养
传统课堂教学的有限学时数很难完全顾及各技术应用之间所关联的全部知识内容，进而容易使得学员只能学到一些零散的知识点，这个问题的存在对应用能力的培养很不利。
（三）学生主观能动性发挥不够
要解决如上问题的存在，对技能型课程的教学改革探索已迫在眉睫。本课程组自2010年始就《Windows网络操作系统》课程进行项目式教学法的课程教学改革实践，试图探索解决如上问题的方法。
二、技能型课程内容的项目式教学任务重构
技能型课程内容的项目式教学任务重构遵循以课程基本教学目标为基础，彻底打破学科体系的课程设计思路，对接学生的就业能力，课程内容与职业岗位能力要求的相关性增强。《Windows网络操作系统》是计算机专业的一门专业基础课程，其教学内容包括三方面：①WindowsServer2008的系统管理；②网络服务器（DHCP、DNS、WWW等）的配置、维护与管理；③组建和管理局域网。课程教学内容主要侧重第二部分教学内容———网络服务的相关内容，重点培养学生的网络设计、组建、维护和管理的能力。学生在完成本课程的学习后，应当能够根据企业的实际需求，进行相应网络服务的配置，公司局域网络的组建、维护和管理等。在进行《Windows网络操作系统》课程具体的宏观总体教学设计时，本课题组根据具体调研情况，结合企业的实际环境，虚拟出实验实训环境，对课程知识能力内容进行知识重构，形成一个企业网络的组建与应用总项目，再对总项目进行分解，将工作项目设计为若干个子任务。详细的教学任务重构过程分为以下两步：
（一）选择教学总项目
本课程组在参照企业的工作实际的基础之上，整合知识内容，进行了课程内容的教学任务重构，选定“基于WindowsServer2008的网络组建和管理”项目作为本课程的教学总项目。
（二）选择子任务
本课程组参照在企业实际环境，分析总项目的理论实践知识需求，分解重组，最终形成了十五个子项目。子项目如DHCP服务、DNS服务、WWW服务、FTP服务、流媒体服务等都很典型，在人们日常的网络冲浪中已经被有意或无意地使用过，它们都是当今互联网上被广泛使用的服务。只是在使用过程中人们没有去具体关心和关注后台服务而已。
三、项目式教学的具体实施
根据远程教育学生的特点，技能型课程项目式教学的具体实施建议以学习小组（个人）为单位进行。具体教学实施过程包括：在老师的引导下以小组为单位进行工作任务的认识，分组讨论，将任务分解为具体子工作任务。然后分析解决问题的方法，表述本小组（个人）的问题解决思路，在实践中可能出现的新问题和解决方法，进行具体子任务和总任务的完成。下面我们以《Windows网络操作系统》项目五DHCP服务器的架设为例，介绍技能型课程的项目教学的具体实施过程。
（一）接收任务（分析企业需求）
远程教育学生都来自于工作一线，企业需求分析相对来说，有一定的优越性，教师学生互动，进行企业需求分析，明确具体任务，并就具体任务实施教学。DHCP网络服务项目企业需求背景：企业已经组建企业网，然而随着笔记本电脑的普及，职工移动办公的现象越来越多，当计算机从一个网络移动到另一个网络时，需要重新获知新的IP地址、网关等信息，并需对计算机进行各种网络必备设置。按照常规，普通的网络设置需要知道整个网络的部署情况，需要知道自己所处的网段、哪些空闲IP地址，以及默认网关是多少等信息。这些参数设置普通用户不仅觉得繁琐，同时也为网络管理员规划网络分配IP地址带来了困难。需求：网络中的用户最好能无论处于网络中什么位置，都不需要配制IP地址、默认网关等信息就能够上网。该项目的以上需求可以简化为：在已组建企业网的情况下，如何有效简化网络设置，提高移动办公的方便性？在具体实施该项目之前，学生首先应当对整个局域网的情况有所了解，了解网段的划分以及每个网段可能的主机数量等信息。学生以小组（个人）为单位，认识任务“DHCP服务器的架设”。老师引出DHCP的概念，让学生对DHCP有一个基本的认识。之后，组长（老师）引导小组讨论，按任务分解为组建DHCP服务器的安装与授权、作用域安装等子工作任务，通过小组协调、讨论等方式，分析讨论任务的完成思路，完成过程中可能存在的问题和解决方法等，进而得出本任务应至少包含如：DHCP安装与授权、作用域创建与激活，保留IP等三个基本子任务。
（二）计划任务（制定项目计划）
在对任务需求比较明确的前提下，分析并确定任务具体的工作流程，将项目总任务按工作过程的各个环节进行细化，确定好行动流程的各个工作子任务。任务的完成可通过自主学习、协作学习等方式，采用分组的教学组织形式来具体实施。学生围绕确定好的具体各子工作任务，根据相关资讯知识和技能及决策来制定完成任务的方法与步骤，制定项目计划。
（三）实施任务（操作步骤）
根据步骤2的任务计划（项目计划）结果，小组或者个人依次完成各项子任务计划，实现相应任务的完整完成。
（四）完成任务（测试和记录）
在步骤3的基础之上，对各子任务完成实施情况进行详细的记录与测试，仔细检查，并就上述各过程基本情况进行总结。
（五）汇总评估
对上述的实验成果进行综合考核评价。各小组或个人合并各子任务，形成总任务最终成果，进入展示平台，展示任务成品和项目成果，老师和学生共同评价各子项目成果，对成绩给予充分肯定，对其中的不足给予指点，巩固项目成果。
四、技能型课程项目式教学法的效果
自2012年，本研究组针对本校2012～2015级《Windows网络操作系统》进行了课程改革。从各个学期学员期终的考核发现，学员学习本门课程的兴趣普遍提高，在相同时间内完成的子任务数由之前的6个达到了10个。进行项目式教学法教学改革的受众对象的理论和实践能力普遍高于普通对象。这些从实践层面提供了针对技能型课程采用项目式教学的有效性证明。
五、实施中需注意的问题
项目式教学涉及内容多而杂，需分解成很多子任务，而子任务总是针对某个或几个确定的学习目标而提出的。如何有效保证课程的基本知识内容的准确传授，作为教学的主导者的教师在对技能型课程实施项目式教学任务重构和进行具体的教学实施时需要注意以下问题。
（一）对任课教师的要求进一步提高
教师要在课程总体学习目标的框架之上，选定合适项目，并将总体教学目标进行分解的过程需要教师对课程的总体把握比较精准，对任务分解比较到位，这些对教师提出了更高的要求。
（二）至关重要的任务设计
合理到位的任务设计至关重要。教师在设计“任务”时，应满足如下条件：①学生有兴趣；②与实际结合；③难度适中。学生在兴趣的驱使之下，经过一定的努力，就可以完成有一定实际意义的任务。
（三）任务驱动避免形式化和简单化
教师在进行具体任务的设计过程中，不要把任务驱动形式化和简单化，仅仅简化为教学目标的简单分解，仅进行“系统知识搬家”，而不管其知识之间的内在联系、事物本质。
（四）关注任务驱动教学中人文精神的培养
有价值的技能型课程的任务驱动的知识内容重构和教学需关注人文精神，将人文方面的一些基本认知和技能融入课程，将学生的思维、情感、行为习惯、价值取向等方面产生积极影响的内容融入课程。
六、结束语
引入项目式教学方法于远程教育环境之下，以《Windows网络操作系统》课程为例，对技能型课程进行了任务驱动法知识内容重构和教学探索，在实践中取得了一定的实际成效。它的实用性和有效性还有待之后的进一步探索。在面对实际的教学对象时，我们在进行教学的过程中，必须结合实际情况因材施教，结合如学生层次、课程特点、实践教学环节等进行教学方法的灵活应用。如果选择项目式教学，也不要生搬硬套，还是要结合实际课程内容、实际学习对象进行相应的调整，以达到教学质量和教学效果的最佳。
参考文献：
[1]李灿军，等.任务驱动教学法在“网络操作系统”课程中的应用[J].中国电力教育，2013，（7）.
[2]李永飞，等.技能型课程教学模式的设计J].中国电力教育，2012，（7）.
[3]谭方勇，等.项目教学法在网络操作系统管理课程链中的应用[J].武汉职业技术学院学报，2009，8（2）.