关键词：绘画；创造性思维；培养
中图分类号：G613.6文献标识码：A文章编号：1002—7661（2012）19—0087—01
一、幼儿的创造力与创造性思维
《教育大辞典》中创造力被界定为，“运用已知信息，产生新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力”。美国心理学家马斯洛将人的创造力分为两种不同水平的层次类别：一种是狭义的创造力，即特殊的创造才能。这是科学家、发明家、艺术家等杰出人物所具有的创造力。另一种是广义的创造力，是指个体成长中自我发展实现的创造力，即对别人来讲未必是新的有价值的，但对他本人却是前所未有的活动。幼儿的创造力一般指广义的创造力，它是幼儿成长中自我发展实现的创造力，每个正常的幼儿都具有不同程度的创造力。
二、幼儿绘画对创造性思维形成之意义
（一）绘画符合幼儿的心理特点
绘画在幼儿创造性思维的形成中有着特殊的地位和作用，这与幼儿的心理特点是密切相关的。幼儿正处于大脑迅速发育的时期，由于脑神经系统和感知觉的发育还不够完善，又缺乏知识和经验，因此，幼儿的各种心理过程带有直观性和不随意性的特点。幼儿容易接受和认识生动形象的刺激，对较复杂的空间或抽象事物接受和认识能力较差。同时，幼儿的发展经历若干不同水平的阶段。开始的时候，幼儿靠直接的感知认识世界，然后，在感知的基础上获得越来越多的认识“材料”，便在脑中形成表象，进一步借助表象来认识世界。当幼儿的概念认识还没有完成，或者说还处在萌芽状态的时候，表象的认识作用就起主导作用。此时，用绘画进行启蒙教育是最适宜的，是促进幼儿感官的发展和创造性思维发展的有效途径。
（二）绘画能培养儿童的观察力
幼儿绘画是幼儿对客观事物认识的表现形式，它以观察为基础。观察不仅是成人，而且也是儿童认识自然、认识社会、认识人生并取得直接经验的主要途径。比如，两个儿童同去春游，一个不会绘画或没有绘画兴趣的孩子，尽管他也觉得春天也很美丽，但是回来后脑子却没有留下什么具体形象；另一个喜欢绘画的孩子则不同，他除了感受春天的温暖明丽之外，还在脑子里留下了“青青的山，淡淡的云，潺潺的流水，绿绿的小草”等生动具体的形象。所以，儿童练习绘画的时候，通过观察、记忆和比较，可以扩大视野，丰富记忆表象，为充分表现认识和感情创造条件。
（三）绘画能激发幼儿的想象力
一副成功的图画要通过作者的想象、幻想、虚构来完成，它比摄影更能培养幼儿的创造性思维。绘画所表现的生活是理想的、完美的、强烈的，也是深刻的。它能使“如画一般的风景”变成“如风景一般的画”。幼儿绘画，主要靠头脑中已形成的表象。孩子的想象力极为丰富，一旦调动起自己的经验积累，有时会显得特别富有创造性。这在幼儿的绘画作品中表现得特别突出。儿童在绘画过程中，幼儿在绘画过程中，有时还会因为迷恋于绘画，一边作画一边自言自语，这是因为技能还不够，难以表达想要表现的东西，所以用语言来补充画面的不足……因此，儿童绘画充满着理想色彩、幻想色彩和烂漫色彩。
三、通过绘画培养幼儿创造性思维的途径
（一）培养绘画兴趣，激发创造性思维
兴趣是获取知识，开阔眼界，发展智能的内驱力，是一切科学活动的起点。通过查阅天才人物的成长经历，可以发现，大多数的天才都是幼小时就热烈“迷恋”某种事物的人。所以要激发幼儿的创造性思维，必须首先让幼儿感到绘画是一种极大的乐趣。比如，画大象，我们可以带孩子到动物园先参观大象，并提醒幼儿观察大象的耳朵、鼻子、身躯等特点。回到学校后，抓住时机，一边让孩子回忆，一边尝试着画，老师要随时地给予热情的鼓励和力所能及的指导，使孩子感到绘画的乐趣。这样孩子自然会跃跃欲试。所以，有人说，“只有热爱，才是最好的老师”。
（二）体验生活，丰富创造思维
陈鹤琴先生提出：“大自然、社会是我们活的教材。”他主张让幼儿“多到大自然中去直接学习，获取直接的体验”，让大自然启发孩子的想象力、创造力。在教学中，应注意让幼儿多看、多听、多练，尽可能地让幼儿去接触五彩缤纷的大千世界，让幼儿运用多种感官了解周围的一切，获得深刻细致的生活感受，并指导他们用笔画下来，以加深印象。例如，在画《菜市场》前，老师先组织幼儿参观菜市场，引导他们观察菜场的布局、菜的放法、人们的神态及菜场中的气氛等。回班后，老师组织幼儿画菜市场，幼儿的创作激情都很高，画
出的菜场琳琅满目，一派热闹的景象。画完后，他们还饶有兴致地介绍起自己的作品来。幼儿的好奇心、表现欲得到了极大的满足，真所谓“见多识广”。丰富的生活经验，不仅使幼儿增长了知识，在绘画活动中表现出无比的热情，还促进了幼儿观察能力的发展，激起了思维的主动性和灵活性。
参考文献：
[1]教育大辞典编撰委员会编.教育大辞典（第二卷）[M].上海：上海教育出版社，1990.
关键词：创造的定义培养发展
21世纪的主力军就是我今天的幼儿，而他们能否适应未来的社会，能否推动时代的前进，更是当今教育面临的首要问题因此，幼儿时期的创造力的培养非常重要，它将对一个人以后创造力的形成与发展产生深远的影响。培养幼儿的创造力，是现代社会对现代教育提出的一个基本要求。为创造而教育就成为了教育的目标，也成为了世界教育的趋势因此，幼儿期是幼儿创造力开发的萌芽期，这一点应当是无可非议的那么，在幼儿期教师应该如何开发和培养幼儿的创造力呢？
一、创造的定义
创造和想象是不同的，虽然二者有许多类似之处，想象从术语上讲是一个人大脑中形成想象的过程，它包括两部分，一是己习惯了的原有的熟悉感觉和事物，二是、以前没有过的新感觉和事物。后者被称为创造力。创造和想象是不同的，创造的一个特征就是一种思维方式和多种潜在的解决问题的能力，有创造力的思考者会利用一个条件从多方面去思考，即所谓“发散性思维”。许多有创造力的儿童似乎比他们的同龄人更具想象力。如果我们为幼儿和成人出一个同样的检测，发散性思维的问题砖头的用途？儿童的答案可能是：砖头除了可以盖房子、铺路、装饰外，还可以是打臭虫、暖脚、压纸、制成礼物等。就是说儿童考虑问题和他如何使用这些玩具材料等有关系。杯子不仅是杯子，在孩子看来还可以是船、帽子、飞船、房子、山洞、隐匿的场所等。而成人只想到砖头的用途——建筑、打人、装饰、很少有人想到其他用途。正因为如此，儿童的创造总是显得比成人的创造广阔的多。孩子从零到六岁对自己精神生命的实践本来就是一个巨大的创造过程，在他们进行这种创造性劳动时，成人如果不过多地教他们，他们就使用身边的物体，尝试着用自己创造出来的方法来对待自己的生活。
二、创造力的培养
幼儿时期的创造力的培养非常重要，它将对一个人以后创造力的形成与发展产生深远的影响。培养幼儿的创造力，是现代社会对现代教育提出的一个基本要求。现代科学技术的飞速发展，给我们提出严峻的挑战，不仅要教给孩子基本的知识和技能，还要教会孩子如何学习，学会在不断发展的社会中生存与发展。学会生存和学习的基本内容是学会发现、学会创造。3—6岁的幼儿是想象力、创造力发展的黄金时间。他们思维活跃、可塑性强、想象力丰富，是创造力发展最有潜力的时期。但幼儿创造力的培养不是一蹴而就，需要在日常生活与教学活动中有目的、有意识地培养，需要成人不断启发、引导。通过创设良好的教育环境，在活动中激发幼儿的创造兴趣，培养创造意识，再充分利用幼儿一日活动培养创造能力，这是当今社会之中一种普遍的做法。同时，也有如下几种方法能够给予你一定程度的启发：
首先我们要做的是如何激发幼儿兴趣，唤醒幼儿的创造意识。我们常说“兴趣是人类创造、探索的动力，成功的先导，是发展创造力的催化剂”。对幼儿来说要从事创造性的活动志向，兴趣尤为重要。不少的伟人都是由从小萌发的好奇心，而促使他们走上成功之路，他们对许多东西都充满好奇心与兴趣，我们要时常捕捉幼儿的闪光点，唤起他们的兴趣，激发他们的创造力，让幼儿能勇于创造、乐于创造，培养他们的创造精神。因此，活动时教师首先要注意激发幼儿的兴趣，用兴趣吸引幼儿去思考，去探索，去创造。我们可以从以下几点做起：
（1）游戏是培养幼儿创造力的最佳途径
游戏活动以其独特的魅力深深地吸引着孩子们，在教育方式上，要注重发挥游戏的教育功能。通过游戏的方式可以开拓幼儿的知识面，提高思维的应变能力，既可培养幼儿的想像力和创造力，又可使幼儿得到最大的心理满足，而且还可使幼儿在这种创造过程中形成和获得成就感。可以让幼儿做些角色、拟人化的游戏，戏剧性的游戏，还有插积木，娃娃家，猜谜语，玩泥沙，粘贴图画等建构性的游戏。我们要为孩子设计游戏的场所环境，提供游戏材料，在游戏时给予孩子帮助、启发。在游戏中让幼儿的创造性也日益明显地表现出来：刚开始幼儿的游戏都是简单模仿动作；以后发展到能将过去的经验再组织、概括，最后发展成为实际性的东西。幼儿的创造力培养更需要成人不断的启发、引导。只要意识到任何活动都有发展创造性的潜力，就能在活动中运用多种手段和方法为幼儿去挖掘、开拓，从而有效的培养幼儿的创造能力。
（2）善于激励引导幼儿
苏霍姆林斯基曾精辟地指出：“教育技巧的奥秘之一正在于：幼儿从一个好老师那里很少听到禁止，而经常听到的是表扬和鼓励的话。”“发现每个孩子身上最美好的东西，发展他们，不去用学校里的条条框框限制他们，鼓励独立工作去创造。”因此，当幼儿对某一个问题表达出与众不同的见解时，要及时给予表扬和鼓励。通过操作、实践活动，培养幼儿创造能力。俗话说：“心灵则手巧”对于语言能力发展还不十分完善的幼儿来说，动作是他们思维的最直接的表现形式。通过操作、实践活动，激发幼儿的创造意识，发展创造思维，培养创造能力，不失为一条十分有效的途径。每个幼儿生来具有巨大的创造潜质，就看你如何去发现、挖掘、保护，这也是当前素质教育所关注的问题在实施素质教育工程，努力培养本世纪创造人才的今天，用创造教育思想观念培养具有创造素质的人才。让我们共同努力，探索出更新、更好的路子，为提高幼儿的创造能力而努力。
（3）让幼儿发现自己的潜能
发现孩子的潜能，我们首要考量的是要保护孩子的创造潜能，创造力不是培养出来的，而是孩子天生具有的。孩子的创造潜能被保护了，就会自然地成长。如果我们的观点是培养创造力，其做法可能就是专门开发，让孩子们想干什么就干什么，这时的孩子如同初学游泳者被扔在大海中，既迷茫又紧张。他们会无所在地适从，为了把事情做下去，就会乱弄一通，无论结果是什么，我们都会大叫：看，多有创造力！这样的结果使孩子们无法发现什么才是真正的创造。孩子们不重视自己在这种情况下出现的创造结果，所以内心不会被创造成果愉悦，不会有动机去使用这样的创造能力。他创造能力不被创造者使用，就会丢失。所以，开发创造能力常常会破坏被开发者对自己创造力的欣赏。
三、结束语
观察是人们增长知识，认识世界的重要途径。观察能力是人们思维、想象、理解、表达等能力发展的基础和前提。幼儿期是幼儿智力水平发展的最佳时期，从小
注意观察能力的培养，就为他们智力的发展打下了坚实的基础。培养幼儿观察能力，应从以下几个方面做起。
一、培养兴趣，启发幼儿积极观察
人一旦对某一事物有了浓厚的兴趣，就会从内心产生对他的向往，从而自觉的去观察它、研究它，不需要任何外力的强制。兴趣在幼儿的观察过程中起着很大的作用，因此，培养幼儿的观察能力，要从培养他们的观察兴趣入手。
幼儿具有强烈的求知欲。他们对千变万化的自然现象充满好奇。在教学中，我抓住这个特点，启发他们积极自觉的去观察他们感兴趣的事物，如《保护牙齿》一课中，谈到用醋能把硬蛋壳泡软，为了让幼儿亲眼看到这个现象，我除了让幼儿回家做这个实验外，还在教室里亲自做这项实验，让幼儿天天观察蛋壳的变化。四、五天后，幼儿惊奇地发现硬蛋壳果然变软了。他们从内心信服了睡前不要吃东西，应刷牙嗽口的道理。
二、循循善诱，引导幼儿正确观察
幼儿的观察兴趣浓了，我又注意引导他们正确观察。首先，让幼儿懂得观察要有一定的顺序，或由上到下，或由左到右，或由人到物，或由近到远。这样的指导经常坚持，日积月累，幼儿的观察就不至于杂乱无章了。其次，幼儿观察事物比较粗略、笼统，不善于区别事物之间的细微差别。他们常常易把相似的数字图形等混淆起来。我就引导幼儿仔细观察所要分辩的对象，通过认真比较，让幼儿自己去发现两者间的细微差别，自己去认识它们各自的特点。实践证明，幼儿记忆自己发现的知识，比记忆老师灌输的知识牢固得多。
三、多方配合，促进幼儿深入观察
在观察过程中，我还注意让学生的视觉、听觉、嗅觉等多种感觉器官参加活动，以提高观察的准确性，增强观察效果。心理学告诉我们，能力是在活动中发展的，教学实践也证明了这一点。教学《乌鸦喝水》这一故事时，我引导幼儿分别观察水瓶高、瓶口小，乌鸦喝不到
水的情景；观察聪明的乌鸦往水瓶里放石子，使水面升高的情景；观察乌鸦喝到水的情景。这样，幼儿通过观察、思考，动手又动脑，既提高了观察能力，也较为全面地、深刻地理解所要学的内容。
四、多种途径，教育幼儿经常观察