关键词：初中生物实验探究教学策略
如何在初中生物教学过程中培养学生的科学素质？笔者就初中生物新课程的实验教学，从增强实验趣味性，激发学生探索欲望和创新动力，生物课外实验方面谈一点自己的体会和看法。
一、增强实验趣味性，激发学生探索欲望和创新动力
兴趣”是最好的老师，是学生萌生创新意识和展开创新思维最原始、最直接、最强劲的动力。在这种动力的驱使下，学生的自主性和积极性、学习与实践的热情才被充分地例如。例如：鼓励学生设计趣味性实验，做观察蚯蚓实验时，采取阅读——小组讨论的教学方法，培养学生观察素质能力，鼓励学生多问，于是学生通过观察提出了许多问题，如若蚯蚓的体表不保持湿润会发生什么现象？蚯蚓在粗糙纸上蠕动时为什么会发出轻微的沙沙声呢？蚯蚓的运动与蛇相同吗？等等。对于学生提出的问题，应充分肯定学生的参与精神，适时引导学生通过自己的探索研究、比较异同、分析归纳得出答案，从各个方面鼓励学生创新。对平时观察到的现象都问几个为什么，多来几个假设，并且勤动手、勤动脑。在观察蚯蚓的外形、运动和刺激的反应等方面。运用边观察边谈话的方式，启发、指导学生在观察蚯蚓的外部形态时，认真仔细观察蚯蚓的环带和体节，然后说明如何区分蚯蚓的背、腹面和蚯蚓的前、后端，以实物根据颜色的深浅确定蚯蚓的背、腹面，深色为背面，浅色为腹面，以环带分蚯蚓的前、后端，距环带近的一端为前端，距环带远的一端为后端。最后让学生用湿手沿蚯蚓腹面触摸体会有何感觉呢？用湿手轻轻地触摸蚯蚓腹面，会感觉粗糙不平，用放大镜仔细观察，发现蚯蚓除了身体最前端和最后端的几节以外，其他各节都生有刚毛，刚毛是蚯蚓的运动器官。刺激蚯蚓身体的不同部位，蚯蚓所作出的反应不同？这是蚯蚓身体后部的触觉比前部灵敏，因为后部具有较多的神经细胞。进一步引导观察实验现象，分析实验结果，在获得感性材料的基础上进行归纳总结，形成科学的概念。
二、重视生物课外实验
生物课外实验是中学生物实验的重要组成部分，同时也是生物课堂教学的一种有效补充和延伸，实验能力的培养仅靠课堂实验教学是不够的，还要尽可能的开展生物课外活动，让学生对植物、动物、环境污染、人口问题等进行调查、研究，使他们有机会自己设计完成实验。在大量的实践活动中，运用已有的知识和能力去观察现象，分析解决遇到的实际问题，从而主动获得知识，进一步提高实验能力。因此生物课外实验也就成为生物教材的重要内容。笔者认为其优点有以下几点
1.课外实验有利于培养学生的独立工作能力由于课外实验是在课堂之外进行的，所以实验方案设计、实验器材使用、实验对象管理、实验现象观察和实验结果分析、整理等环节均由学生独立完成，实验过程中遇到的各种问题也需要学生独立解决，所以与课堂实验相比，课外实验更能发挥学生在学习活动中的主观能动性，更有利于培养学生的独立工作能力。
2.课外实验有利于培养学生的实验能力课堂实验由于受时间、空间、人数、器材等的限制，学生的观察、分析和动手操作机会大为减少，而课外实验大多分散在野外或学生家庭中进行，或者天地较为广阔，或者参与实验人数较少，再加上实验延续时间较长，所用器材一般简便易得或者容易自制，这就大大增加了学生的观察、分析及动手操作的机会，有利于培养学生的实验能力。
3.课外实验有利于培养学生的创造能力许多课外实验均为探索性实验，如初中生物第一册（上）中的“看看种子怎样萌发和长成幼苗”“看看根尖的哪一部分在伸长”“观察叶色与光照有没有关系”“看看水分沿着茎的什么部分上升”等。这些实验需时较长，无法在课堂实验中完成，所以安排为课外实验。学生在这样的实验中通过动手操作、管理，亲自观察、记录，并且动脑筋去比较、分析和思考，不仅获取了新的知识，而且学会了探求新知识的方法。久而久之，学生便逐步养成了进行科学研究的初步能力和创造能力。
4.课外实验有利于培养学生联系实际的能力生物学知识和人的生产、生活实践有非常密切的关系，因此许多课外实验的进行不仅有利于学生掌握生物学知识，而且有利于学生将所学知识变成自己的本领，掌握一定的技术及实际工作能力。如通过开展“向日葵人工辅助授粉”“植物营养繁殖的操作”等课外实验，学生不仅印证和掌握了有关知识，而且还学会了人工授粉、扦插、压条和嫁接等实用技术，培养了学生理论联系实际的能力。
笔者认为，生物不但能充分发挥学生在学习活动中的主体作用，而且教师的主导作用也同样大有用武之地。为了使课外实验达到预期目标，教师应加强下述几方面工作。第一，实验前讲清实验目的、要求和方法，并指出可能出现的问题及解决办法，使学生有所遵循；第二，实验过程中通过谈话、课堂提问等形式随时掌握实验进展情况，及时发现问题并给予有针对性指导；第三，实验完成后应及时总结，帮助学生分析实验成败的原因，并指导学生写出实验报告。在条件许可时，还可指导学生就课外实验内容撰写小论文，并进行评选活动，以进一步调动学生的学习积极性，逐步提高学生分析和解决实际问题的能力？
作为一名生物教育工作者，应该重视实验教学，加强培养学生的实验能力，使他们对生物学产生浓厚兴趣，掌握学习生物学的方法和能力，以便在现代生物科学技术飞速发展的形势下，为他们的一生不断获取新的知识和将知识运用于实践创造条件。
参考文献：
关键词：初中生物；实验教学；探析
中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1002-7661（2012）12-057-01
本人从事初中生物教学多年，下面就生物实验教学谈谈自己的一点认识和做法：
一、发挥实验教学的作用，激发学生学习生物的兴趣
在生物实验教学中，教师应放开学生的手脚，要相信学生都能成功的完成实验，允许学生实验失败，鼓励他们从失败中找原因，直至实验成功，要让学生从实验中品尝到成功的喜悦。但在放手实验时，首先要让学生带着明确的目的去实验、去探究，把知识从实验中体会出来，然后引导学生总结实验结论，这样既体现了教师的主导作用，又发挥了学生的主体作用，才能充分调动学生学习生物学知识的积极性。
二、掌握步骤，规范操作，认真观察实验现象
实验前，先将实验步骤由繁化简，再指导学生在预习中抓住每一步的关键，并在每个实验步骤中规范操作，这样才能收到好的实验效果。如在学习使用显微镜时，如果用左眼观察，要注意纠正学生用右眼观察或闭着右眼的习惯；转动转换器时，应及时纠正学生转换物镜的错误操作。这样学生就能很快对好光，观察到标本在视野中的图像。
同时，认真观察实验现象。学生在实验过程中规范操作是进行实验的基础，而对实验现象的认真观察，是达到实验目的、探索实验结果的关键。但学生在实验中往往重视操作，忽视观察、分析。例如，观察洋葱表皮细胞的实验，实验目的是要求学生在观察中认识细胞壁、细胞质、细胞核和液泡。观察前教师应强调细胞膜紧贴在细胞壁内壁上，不易辨认，有些细胞核也不太清楚，要调好光圈，光线强弱要适当。学生按照老师提出的要求去观察，就能达到观察的目的。
三、运用简易方法，做好生物实验
1、模拟生态法以少量活体生物完成量大的生物实验
如做《探究影响鼠妇分布的环境因素》的实验，先到灌木丛间铲取地表的潮湿、疏松、富含水分的枯腐落叶泥土装在较大号的黑色方便袋中装至半袋处。当学生捉到鼠妇交到实验室时，就将它们放入袋子里的泥土上面，袋口敞开，袋身竖起向上，这样鼠妇自然会好好的生活在袋子里面，不会跑出来也不容易饿死。每次实验后都将收回来的鼠妇放入袋中，若时间较长，泥土有发干的现象，则向泥土中洒入适当水分保持泥土和落叶始终呈湿润状态，这样采来的鼠妇可保存一个多月。运用此种方法，原本只够一个多班使用的鼠妇现在就可满足近十个班实验之用，且最后一个班级完成实验后还留下一活的鼠妇让学生放回适宜的生态环境中。
2、替代法克服药品或器材差缺的困难
比如七年级下册教材，其中一节课就要运用吲哚酚试剂检测维生素C，然而学校目前还没有这种药品。于是在多次实践中，我总结出运用0.01%的高锰酸钾溶液或医院用来消毒的碘伏就可代替吲哚酚试剂而很好地完成褪色反应。高锰酸钾和碘伏在一般的药店都能买到，且价钱便宜，用量也少。实践证明，以下方法也是比较实用的：米汤代替《探究唾液淀粉酶对淀粉的消化作用》中所需要的淀粉浆糊；84消毒液代替《制作叶脉标本》中需要的漂白剂；米豆腐代替《研究细胞大小与物质扩散的关系》中所需要的不易购买到的琼脂；做植物的呼吸作用实验时，用校园内的杂草或灌木叶取代小麦种子，能够在一次性做好多组对照实验的同时节省一定数目的实验经费；用市场上销售的白醋代替稀盐酸清洗盛过石灰水的试管、烧杯等玻璃仪器其效果比较好，同时也比较安全。
四、通过实验教学，培养学生发现问题、解决问题的思维能力
1、通过实验教学，提高学生分析问题和解决问题的能力
发现问题是解决问题的起点，我们在教学中要尽量鼓励学生积极开动脑筋，希望他们通过自己不懈的努力和辛勤的劳动去发现问题。例如，在研究“消化”的实验里所提出的假设：“细胞膜只能透过小分子物质，食物中的大分子物质必须先变成小分子物质才能透过细胞膜。”这个假设的理论根据是：（1）人和动物都是由细胞构成的；（2）生活的细胞需要从外界吸收营养物质；（3）营养物质是通过细胞膜进入细胞里的；（4）人和动物的营养物质来源于食物；（5）食物营养成分中有大分子物质。通过生物实验使学生理解科学研究的基本过程，经过反复训练，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。
2、合理安排和组织实验，培养学生理论联系实际的能力
摘要：生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，是一门实验的学科，生物的概念、定律往往都建立在实验的基础之上，来源于实验、实践，又反过来指导我们的生产实践。因此，在生物教学中重视实验教学，不仅是提高学科教学质量的需要，同时更能激发学生学习生物学的兴趣，锻炼学生动手操作的能力，进而培养学生创新和探究的能力。
关键词：生物实验；实验教学；反思
生物学是一门集实验性、实践性及科学性于一身的自然科
学，生物的概念、规律往往都建立在实验的基础之上，来源于实验、实践，又反过来指导我们的生产实践。生物实验教学是生物教学的一个不可分割的重要组成部分，它是帮助学生实现由现象到本质，由感性认识到理性认识，由形象思维到抽象思维飞跃的一个重要环节。因此，在生物教学中重视实验教学，认真做好实验教学，不仅是提高学科教学质量的需要，同时由于实验本身的直观
性、形象性和趣味性，更能激发学生学习生物学的兴趣，锻炼学生动手操作的能力，进而培养学生创新和探究的能力。课标所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式在生物实验教学中更应该体现出来，这是培养学生基本素养和基本技能的一个突出手段。
在多年的实验教学工作中，根据课程设置、本地实际开展了相关的实验，我对生物实验教学的一些想法反思如下：
一、利用实验教学，调动和激发学生的生物学习兴趣
初中学生由于其心理和认知特点，对生物实验课有着很大的兴趣，课前常满怀好奇与期待。在生物实验教学中，要想激发学生持久的学习兴趣，教师必须在课前做好充分的准备，课上放手让学生去操作、去模仿，要相信学生，允许学生实验中的失误与失败，鼓励他们通过实际操作掌握知识点，分析实验中出现的问题，找出解决的办法，进而总结得与失，直至实验成功，要让学生从实验中品尝到成功的喜悦，树立自信心。但在放手实验时，学生要带着明确的目的去实验、去探究，通过观察到的实验现象，总结实验结论，否则学生会盲目地去实验。只有这样才能既体现了教师的主导作用，又发挥了学生的主体作用，充分激发学生的学习兴趣，调动学生学习生物学知识的积极性。
二、实验中要规范操作，认真观察记录实验现象，培养基本实验技能
实验前准备要充分，先了解实验目的，实验器材，实验步骤。在预习时指导学生抓住每一步的关键，并在每个实验步骤中规范操作，这样才可以收到好的实验效果。如在学习使用显微镜时，取镜的方法，安放的位置，左右眼的分工，强调两眼同时睁开，要注意纠正学生用右眼观察或闭着右眼的习惯；选择物镜时，是转动转换器选择物镜，应及时纠正学生直接转换物镜的错误操作。这样让学生从一开始操作时就养成规范操作的习惯。观察也是一种能力。实验的过程中往往会伴随出现相应的实验现象，而对实验现象的认真观察分析，是达到实验目的、探索实验结果的关键。但学生在实验中往往重视过程，忽视观察、分析，实验做完了却没有达到相应的实验目的。如在观察单子叶植物与双子叶植物种子的结构时，要观察它们的相同点和不同点并进行比较，只有这样才能达到观察的目的。
三、根据本地的实际情况，因地制宜做好生物实验
教材是国内发行，各地都可使用，但不同的地区、不同的学校由于所处的环境条件不同，同一个地方由于所处的季节不同，准备所需的实验材料的难易程度也就不同，所以实验中要结合实际巧用实验材料。比如《观察花的结构》时已是冬季，根本找不到桃花，因此就用本地很常见的大白菜花来替代；用米汤代替《探究唾液淀粉酶对淀粉的消化作用》中所需要的淀粉糨糊，让实验简单易行。验证光合作用的场所是叶绿体时，银边天竺葵理论上是理想的实验材料，但在实际的实验过程中发现银边天竺葵的绿色部分很难脱色，达不到理想的实验效果。我用卷心大白菜替代银边天竺葵，在晴天的午后采集大白菜，马上实验，用卷心大白菜的卷心部分白叶和外面的绿叶分别替代银边天竺葵的银边和绿色部分，实践证明，实验的现象非常明显，能得到很好的实验效果。本实验中需注意的是卷心大白菜要用刚采摘的，防止有机物转运，采摘的时间是一天中光照几小时待绿叶部分有机物有一定的积累后，所以我选择在晴天的午后。
总之，生物教学是一门实践性很强的科学。生物实验是生物教学的一个重要组成部分，其中还有许多有待大家进行更加深入的探究和摸索。在生物教学中，教师如果能充分发挥实验教学的作用，把生物科学以生动、形象、直观的方式揭示在学生面前，一定能调动学生的学习积极性，活跃课堂，激发学生的学习兴趣，让学生在快乐中获得知识、掌握知识、运用知识，同时将课标所提倡的“自主、合作、探究”理念体现在生物教学中。
参考文献：