一、校长是学校研修方案的策划者
首先，校长要全面掌握“双主体”基本状况，制定行之有效的研修方案。学生、教师是学校的主体，也是课堂教学的主体。他们的状态决定学校的生存发展，他们的状态是制定研修方案的第一依据。校长在制定研修方案时，一要掌握教师状况，主要是指摸清教师的教育理念、现论素养、教学艺术素养和职业道德素养；二要掌握学生状况，主要是指掌握学生的知识结构、智能结构、道德结构；三要掌握学校的资料状况，包括电子资料、文字资料以及“活”资料（外校经验及本校教师经验）。
其次，校长要根据现代管理学原理，科学慎重地策划研修方案。现代管理学的核心思想是“人本管理”、“科学管理”、“实效管理”。据此，校长确定研修方案要遵循以下七项基本原则：因校制宜原则、激励性原则、针对
性原则、目的性原则、可行性原则、制度性原则、实效性原则。
二、校长是研修运作的指导者
一是指导理论学习过程：自学+讲座+辅导。学校要提供自学时间，并要求教师写学习笔记；为教师提供资料，并规定某一阶段学习的内容。校长要及时、定期或不定期地进行讲座，讲座的内容应针对学校具体的、共性的、亟待解决的问题。校长辅导分为个别辅导和小群体辅导。个别辅导机动灵活，针对性强，效果很好。小群体辅导也很有效果，但必须选择共性问题，主要针对学科教研组和青年教师进行。
二是指导教学科研过程：立项+实施+结题。学校科研项目的确定必须有根据、有计划、有实施预案。例如，我校根据一些学生不愿学习或学习劲头不足的现象，确立了科研课题《基于我校部分学生课堂不愿学习的问题的研究――中学生学习内驱力的形成与发展》；根据部分教师课堂教学效率比较低的问题，确立了科研课题《基于我校部分教师课堂教学效率比较低的问题的研究――接受式学习与发现式学习研究》。每位教师任意选择其中一个子课题，在规定时间内完成。在校长和学校科研处的领导和组织下，许多教师已基本完成课题任务，课题成果以论文的形式先后发表在学校编撰的第一至第四期《黑大附中学报》“科研成果专版”上。
三是指导教学实践过程：研究课+尝试课+公开课。我校研究课在初中随堂进行，教师无需特殊备课，没课教师听课；研究课结束后，全体教师研讨，大家各抒己见，共同反思；最后由主管教学的校长从理论上加以论证。尝试课在高中部进行，校长先与教师交谈，粗略地交换意见；尝试课结束后，教研组讨论，主讲教师自述，与会者发言；最后全校召开教师大会，由校长对尝试课进行事实分析和价值判断。初、高中同时进行“龙腾杯”公开课大赛，赛前由校长进行动员，分别制定出初、高中的课堂教学评估量表，供教师、评委使用；所有任课教师每人一节，分别由初中教导处和高中教务处排课；赛后，由初、高中校长分别作总结。
四是指导教研组活动过程：问题+反思+攻略。教研组的研修活动首先要找出当前存在的主要问题。其次要分析问题产生的原因，引导教师进行自我反思。先看影响学生学习效果的原因是智力因素还是非智力因素，是学习习惯因素还是学习方法因素，是学习基础因素还是学习效力因素；再看影响教师教学效果的原因是教学理念因素还是教学方法因素，是教师师德因素还是教师学识功底因素，是教师工作态度因素还是教师教学能力因素。最后要根据分析结果集体确定攻略。找到原因之后，教研组长和全体成员要认真研究，确定有效对策。这一对策不是“战略防御系统”――被动地“头疼医头”，而是“战略进攻系统”――主动出击，解决学生学习内驱力的问题。
五是指导年级组活动过程：目标+分析+举措。例如，初、高中低段年级组，主要是夯实学生的道德基础、知识基础和智能基础；毕业年级组主要是努力为上一级学校更多地输送学生。目标的确定不是盲目的，要根据调研资料，认真分析才能确定。校长和年级组要分析学情，了解学生的实际状况；分析教师，了解每位教师的长处，给他们提供发挥专长的机会。
三、校长是研修实践的示范者
首先，校长是研究问题的示范者。校本研修一定是针对具体问题的。在学校诸多问题中重点研究哪些，是校本研修的关键。例如，在研修过程中，找出了许多问题，但现阶段最重要的问题是，如何大面积提高教学质量，解决“学困生”的问题。校长在主攻方向确定后，开始进行全面部署，并亲自参与，采用六种方式，即沟通法（与家长合作），补习法（给“学困生”或小群体补习），“小先生”法（优秀生当“小先生”），谈话法（校长、教师与“学困生”谈心），课堂侧重法（课堂关注“学困生”），“包生到师”法（一名科任教师包几名学生）解决该问题。
其次，校长是“课堂教学”的示范者。例如，讲《数学与交通》中的“里程表”，校长亲自制作多媒体课件，采用研究性学习方式，训练学生的求异思维和创造思维。
最后，校长是科研实践的示范者。校长不仅领导全校科研工作，而且要亲自实践。当总课题、子课题确定后，校长要深入第一线，与教师一起不断研究，不断深化。同时，校长必须是科研的示范者。我校每位校长都能著书立说、撰写论文，仅在近3年内，就正式出版了3本教学理论著作，发表了10余篇学术论文，出版了7期《科研资讯》，并主编《黑大附中学报》。
四、校长是校本研修的评估者
校长是研修过程和研修结果的评估者。其中，过程评价是校长评估校本研修不可缺少的工具。只有每个研修环节优质，才能达到整体研修最优化。我校首先抓好研修的过程评价，除评估研修方式、课题、内容、教师态度、水平等项目外，校长还重点评估校本研修的方向。例如，学校抓“学困生”工作十分见效，校长经过分析讨论，修订研修方向，提出在继续抓好“学困生”研究的同时，还要侧重抓好优秀生的提高工作。
五、校长是学习新课程理论的先行者
首先，校长要学习新课程理论的精髓。校长的学习应当抓住现论的精髓，掌握现论的本质属性。例如，研究“以学生为主体”，那么“以学生为主体”的内涵到底是什么，怎样做才是“以学生为主体”，哪些课的做法是对的，哪些课的做法是错的；研究“教师是主导”，那么，教师怎样做才是真正的“主导”，校长对本校教师教学中的“主导作用”究竟了解多少？
其次，校长要比较传统教育理论与新课程理论的异同。传统教育是现代教育的基础，现代教育是对传统教育的扬弃。我校校长率领教师在学习新课程理论时，对以下几方面进行了对照：教学的全员性；教学的整合性；教学的主体性；教学的开放性；教学的探究性；教学的趣味性；教学的实效性。
关注教师的专业成长，提升教师的专业水平是培训工作的首要任务。要求各校结合实际情况，坚持以课堂教学研究为重点，以有效为追求，以提高为目的，以校本研修为载体，唱响“强师工程”的主旋律，为各校教育教学的可持续发展发挥积极的促进作用。
一、明确目标，调动教师参与校本研修的积极性
1.关注教师发展，确立培养目标
教师的不断发展是新时期教育的特征，也是学生不断发展的前提和条件。教师在职业生涯不同阶段要有不同发展要求和能力，因此，各校要针对教师需求，贴近教师实际，创造各种条件对不同的教师采取不同的措施，让他们保持持久的专业发展动力，保持旺盛的工作激情，养成自我更新的意识和能力。示范性学校提出了“135”名优教师培养计划，就是通过三年的努力，有1位教师成为市名教师，有3位教师成为市学科骨干教师，有5位教师成为市教坛新秀。
2.立足校本研修，确立自我发展目标
为使“强师工程”真正适合每位教师，促进他们的发展，学校要根据教师们原有的专业水平，为他们量身定制了个性化发展规划，分校教改之星、校教学骨干、市街道教坛新秀、市教学骨干和市名教师的发展目标，明确努力方向，帮助教师快速成长。
3.结合各校实际，确立校本研修内容
立足各校实际发展、结合教师个人愿望与各校发展愿景的校本研修，才是最能激发教师自主学习的、行之有效的学习培训活动。教师立足于校本、立足于课堂教学，并能自觉追求教育教学的高质量和教育教学艺术的完美化，进而使工作成效与能力素质得到促进和提高。校本研修的内容有：师德建设、教学理念、现代教育理论、现代教育技术及专业知识培训、学科基本功全员培训、在教学中出现的问题集中研究学习、作业的优化设计等。学校积极倡导教师自觉、自主地进行校本研修，形成立足于校本的研修氛围。
二、规范管理，推进校本研修质量提升
1.校本研修制度化
各校要形成一个校长亲自抓，分管副校长负责，教务处、教科室具体抓的校本教研管理网络。只有制度到位，学校有相应的教学常规制度、听课制度、师徒结对制等，才能从制度上保证并激励教师参加校本教研活动，提高活动质量。同时学校要建立“校教研中心――校教研大组――年级教研组”三级教研网络，并制定相关岗位职责制度，使责任明确到位。“校教研中心”以校长为组长，组员包括校长室、教导处、教科室主要成员。“校教研大组”以学科分，分别由学校各学科的学科骨干、教坛新秀等担任组长，组员由相关学科教师担任。“年级教研组”按年级段进行划分，组长由年级段中的骨干教师担任，组员包括年级段相关学科教师。这种三级管理网络既能充分发挥学校教研组的指导，又能发挥每个教师个体的积极性，从而最大限度地达成校本研修活动的效度。
2.校本研修日常化
各学校把校本培训当作学校常规工作来抓，校本研修要与平时的教研活动、业务学习相结合；与青年教师的培养相结合；要求每周组织开展教学专题研讨活动，学习新课程理念，分析教学现状，研讨教学方法，观摩课题教学，反思教学行为，使校本研修工作日常化。各校确立教师日学习制，号召每一位教师坚持天天学习，日日反思；周活动制，教研组每周组织一次校本教研活动，即“每周一研”；邀请市教育教学专家，名优教师进行讲座、辅导、上示范课等。
3.校本研修有序化
校本研修领导小组切实按照拟订的培训方案，有序地开展活动，既做到专题明确，又做到承上启下，紧紧围绕学校中心工作，为学校的可持续发展服务。校长室每月组织一次校务会，教导处坚持举行周班主任例会制。规范教研组活动，创新教研活动，推广学科教研成果，精细化教案策略，以课堂教学为载体，研究教师教学行为，研究学生学习方法，课堂内外师生积极开展研究性学习活动，体现了以校为本、以教师发展为本的校本研修实效性。
三、形式多样，注重校本研修实效性
1.围绕教师成长，开展校本研修
（1）依托青年教师联谊会，创新校本研修，为他们“提格”培养提供条件
学校把青年教师的培养作为工作的重中之重，营造学习研讨氛围。为促进每位青年教师健康地成长，学校成立了青年教师联谊会，为他们的专业成长搭建平台，联谊会至少每月举行一次的活动，主要进行抓业务、强素质培训活动。通过培训学习，使青年教师在各级各类比赛中脱颖而出，快速地形成自己的教学风格，教师整体教学水平和能力得到快速地提高。
（2）学习促研，为教师营建成长氛围
牢固树立“学校就是一个研究中心，教师就是研究院”的理念。鼓励教师读书，创设书香校园，并以沙龙、论坛等形式交流读书体会。学校有计划地安排广大教师外出学习培训，输送骨干教师脱产去省市名校跟班学习，跟踪听课。与此同时，要求学校加强学习培训反馈工作落实，要求每位教师学习后或进行理论讲座，或以模仿课汇报，或交流学习感受，通过不同形式的反馈实现培训资源的共享。
2.依托教研组建设，构建校本研修
学科教研组是开展校本教研的一个重要阵地，各校立足教研组，开展形式多样的校本教研活动。
（1）“同伴互助式”学习活动
倡导“互通、互促、互助”的教研风气，教师间建立伙伴合作关系，共享经验和成功。教研活动由组长负责，要做到学习有专题。每次活动都围绕一个专题学习讨论。
（2）“专家引领式”研讨活动
教育是科学与艺术的结合。它要求教育工作者不但要有深厚的学科知识做基础，还要有广阔的文化视野和一定的理论高度。教学实践只有在先进教育理念的引领下才能不断地得到提升。所以，培训单位应安排邀请市名师、骨干教师去各校巡回作讲座或上示范课。
（3）“反思提炼式”研究活动
“实践与反思”是提高教师教学能力和提升教学理念的窗口。通过研修活动，教师把实践与反思作为展现自我、完善自我的舞台，并及时写好反思，为自己积累教学经验。选择一些有代表性的鲜活的案例进行“把脉诊断”，细数“健康”状况，描述“病情”表现，分析“病情”成因，提出“治疗”方案，在反思过程中发现问题，在实践中总结提高。
四、科研一体，创新校本研修新思路