关键词：电子专业英语教学改革合作学习
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1674-098X（2014）10（b）-0154-02
电子技术的发展日新月异，大量新知识新技术都源于国外发达国家，国际间技术交流显得非常重要。这样就对电子专业学生的专业英语能力提出了更高的要求，要求学生不但要具备扎实的专业知识和基本技能，还要具备学习国外先进技术、把握技术发展最新动态的能力。因此电子专业英语的教学探索和改革对于培养复合型电子专业人才具有相当重要的意义。
电子专业英语是面向电类专业的一门重要专业课，和普通英语教学不同的是，专业英语的教学重点在于训练并提高学生将英语与专业知识整合的能力，并且提高学生独立阅读英语学术文献、理解其中的专业内涵以获得最新的科学技术知识的能力[1]。
1教学存在的问题
1.1学生缺乏学习动机
由于企业在招聘毕业生时主要重视英语四六级考试成绩，这就导致学生重视公共英语的学习，而忽视电子专业英语的学习。很多学生还认为专业英语的实用性不高，所以上专业英语课没有意义，而搞好其他专业课程的学习比较重要。很多学生在上专业英语课时做其他的事或看其他的书，对教师布置的课后作业不认真对待。
1.2学生缺乏学习兴趣
电子专业英语教材中的文章一般句子较长、句式结构复杂，相当一部分学生对电子专业知识的理解也不透彻，这些都阻碍了学生对句义的正确理解。此外文章中缩写词多，专业词汇量大而且单词很长，学生记忆生词比较困难[2]。因此在教师讲授教材时，学生多数听不懂，容易产生畏难情绪，体会不到学习的乐趣。
1.3课堂教学模式仍以传统的教学模式为主
目前的教学主要是以教师为中心的传统教学模式，教学方法以讲解和传授为主，这就忽略了学生的学习态度，影响了学习效果。学生习惯教师讲学生听，教师做学生看，使学生主观能动性的发挥得到了很大的限制。
综上所述，有必要对电子专业英语课程的教学进行改革，使教学质量得到提高。
2丰富充实教学内容
2.1注重电子和英语的有机结合
为了体现电子领域的主要技术以及专业英语的主要特点，让学生感受英语在电子专业领域的基本使用形式，本课程设计了8个主题单元。分别是：电子器件、电子电路、电子系统、现代数字设计、音频和视频、嵌入式应用、电子产品生产、电子仪器与测量。每个主题单元由3篇课文，3篇课外阅读材料和相关练习组成。其中课文选取那些能够扩展、深化学生对本学科认识的内容，侧重展示本主题领域核心或关键的技术；课外阅读材料是为了让学生了解该主题中的实用技术、重大科研成果、前沿领域及未来前景等；练习则应该选择与单元主题相关的材料，以完型填空、英汉互译的形式培养学生使用英语的能力。
2.2增加实用的教学内容
学生总是希望通过课堂更多的了解身边的事物并能实际运用学到的知识。除了在课堂上把专业英语翻译的基本知识、理论、技巧传授给学生外，还应增加一些与实际联系密切的内容。
为此可以从网络、杂志上选择一些英文合同、协议书、投标书、进口设备、电子产品说明书、使用手册和国际整理技术标准等，要求学生做一定的翻译练习。给学生看国外各个大学网站、专业设置介绍、外企的招聘广告等，让学生也能用英文介绍自己的学校、专业以及相关的职业岗位。增加了这些实用的教学内容可以使学生在学习的同时感受到所学知识与外界的联系，对学生来说实用而且生动，学生通过翻译这些实用的外文资料的过程能够体会到学习英语的成就感。
3采用合作学习的教学方法
为了让学生充分地参与和融入课堂，给予他们更多独立思维的时间与空间，教学过程中采用了师生互动、合作学习的教学方法[3]。
3.1教师课堂讲授
合作学习的课堂教学活动中并不排斥教师的讲授，教师的讲授主要解决课文中的英语语言难点和电子专业知识难点。
每个主题单元开始时，可以先将本单元做个总体介绍，置于学科和行业的背景中，由宏观到具体的介绍电子专业知识。教学过程中可以辅助播放一些电子领域的宣传片、讲座视频以提高学生在课堂上的专注力、促进学生学习的积极性。另一方面，由于专业英语本身的特点，比如有些专业词汇往往是一词多义，句子多使用被动语态等，因此在教师引导学生阅读分析单元中包含的课文时应讲清楚课文涉及的专业词汇的真正含义和专业英语的语法特点、翻译准则，只有让学生恰当把握这些，才能顺利地进行合作学习。
3.2合作完成学习任务
合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的，所以在每节课授课之前，都需要教师认真备课，精心设计学习任务，确定本节课的重难点。学习任务的形式主要有翻译文章段落，解释电子器件工作原理、电子仪器使用方法、电子设备操作过程，用英文写电子产品说明书，科技文章摘要等。每个合作小组大概5～7人，教师通常只须提示、点拨、解疑、总结，大部分任务则是由学生以合作小组为单位共同探讨来完成，采用合作学习的过程中应注意以下几点。
第一，分组应兼顾学生个体差异，充分考虑学生的性格、英语基础、电子专业知识和学习能力，分组既要相对稳定，又要灵活机动。
第二，小组内每个人都担负一定的角色，有组长、陈述者和合作完成者。组长负责领导小组讨论，并监督小组成员是否都在参与活动。陈述者负责向所有学生陈述讨论结果。合作完成者的任务就是掌握教师在课堂上讲的材料，并帮助小组同伴也掌握这些内容。小组成员的合理分工有助于培养学生的责任感和成就感，保证每个学生最大限度的参与。随着学生自己进行规划、讨论、陈述报告，他们会参与一系列的认知活动，从而获取远远多于从教师那里得到的知识和信息。同时学生也会增强自己对于学习的责任感，由依赖教师转向学生之间相互依赖，最后由学生之间的相互依赖转为自主学习。此外，在准备如何总结任务完成情况的同时，他们还得考虑如何同组员进行交流，从同组成员那里得到的积极反馈也会增强学生的自信。如此一来形成良性循环，使得学生在今后的学习中变得更加自主。
第三，教师必须对各小组的合作活动进行观察和介入。当一些任务的解决对于学生有难度，或者学生的讨论偏离了主题时，教师要采取及时措施使小组活动走上正轨。比如可以提示学生如何找到他们所需要的资源，简单地回答学生提出的相关问题，以促进合作学习的顺利进行。
4建立综合全面的考核模式
对学生学习的评价不应仅限于知识的记忆和存储，还应考核学生分析问题，运用所学知识解决问题的能力。为此课程采用了4∶4∶2的考核模式，即过程考核占40%，期末考核占40%，平时考核占20%。
平时考核取决于学生的出勤表现和作业情况。期末考核采用开卷形式进行，因为这样比较接近将来的实际工作情况。考核题型除了单纯的翻译，还应包括写英文摘要或英语求职信等，考试的材料也可取自于电子领域的一些新进展及动态。过程考核取决于学生在课程进行过程中的能力和素质。本课程为学生指定了8个必须打分的课堂合作学习任务，每次任务考核由学习态度（10分）、资料查询（10分）、小组讨论（30分）、学习结果（30分）、答辩汇报（20分）组成，8次成绩的平均分为最终过程考核得分。这样不仅促使学生重视并积极投入学习，也可以更加全面客观地考察学生的学习情况。
5结语
学好专业英语将会为电子专业学生专业知识的学习以及日后从事相关专业领域的工作打下良好的基础。该文从教学内容选取、教学方法和考核模式三个方面对课程进行探讨和改革，强调激发学生学习的兴趣和主动性，从而达到培养学生良好的专业英语综合应用能力的目的。通过三年来对电子专业英语的教学改革尝试，学生对专业英语的学习兴趣有了明显的提高，教学质量得到了改善。当然，在电子专业英语的教学中还存在许多问题，需要在今后的工作中进行更深入的研究和尝试。
参考文献
[1]沈姗姗.面向电类专业的《电子专业英语》教学探讨[J].佳木斯教育学院学报，2012（6）：342.
关键词电子专业市场需求课程改革
中图分类号：G712文献标识码：A
TeachingReformofVocationalElectronicScience
ShouldbebasedonMarketDemand
CHENYun
(GuangdongShantouLinbaixinTechnologySchool,Shantou,Guangdong515041)
AbstractThispaperbasedonmarketdemandofsecondaryvocational(referredtoasvocational)schoolelectronics,makeelectronicscienceonlyforcurriculumreformandimprovetheteachingabilityofteachers,teachingmethodandreformofexaminationmethods,needstocultivateacommunityoftalent,electronicspecialtyinsecondaryvocationalschooleducationwillbemoreandmorepowerful.
Keywordselectronicspecialty;marketdemand;curriculumreform
电子专业的课程理论性、技术性、应用性都很强，特别是理论性强，这对本来基础差的中职生学习起来有较大的困难，如处理不好就会给学生造成枯燥、难学的感觉，最终产生厌学情绪。现在电子专业很多课程都是沿用旧模式教学，有的课题与社会实际需求脱节甚至已被淘汰，专业教师的理论知识用来传授学生是绰绰有余，所以专业教师在接受新知识、新理论上存在惰性，对社会需求缺乏了解，对新技术不能掌握并及时同步应用到教学实践中。这样就造成教学中只强调了相对枯燥的理论知识，忽略了社会实际中的新技术、新应用，使得学生对专业的学习兴趣越来越低。结果是理论知识学不好，专业技能也掌握不了，毕业后不能适应社会需求，违背了职业教学的目的。因此，对电子专业教学进行改革是很有必要的。
1了解市场需求，定好中职电子专业类学生的培养目标
中等职业教育应该以就业为导向、以能力为本位，有别于以升学为导向、以学科为中心、以知识为本位的传统学科普通教育。中等职业培养出来的学生应该具备创业和就业的能力，因此中等职业电子专业的办学应该面向市场，了解市场的需求，定好培养人才的方案。
根据市场对电子专业人才的需求，可分为三种类型。第一种是有一定专业基础知识的熟练操作工人；第二种是有一定电子专业基础知识和专业技能的中、高级维修技术工人；第三种是有一定专业基础知识、社会综合知识和具备销售能力的电子推销人员。因此中职学校应该根据社会的需求，分层次培养电子类专业的学生。
2依据市场需求，进行电子专业课程的改革
2.1依据市场的需求，开设电子专业课程
中职学校开设电子专业课程时，一定要根据市场的需要不断进行调整，有的课程已经被社会淘汰，有的与社会的需求脱节，对这些课程内容一定要敢于放弃。对于一些社会较常用的、学生能接受的专业课程，在条件允许的情况下要多开设，可开设初级、中级、高级的教学班。
2.2根据市场的需要，构建电子专业课程体系
通过对市场的调研，构建电子专业课程体系应坚持以培养学生的专业基础技能、专业技能和综合应用技能为原则。本文以“应用电子技术专业”为例来探讨课程体系的构建。
（1）专业基础技能的培养阶段。这一阶段着重培养学生的专业基础技能，并完成专业基础课的有关实验，可在第一、二学期开设。例如电工技术基础课程讲了直流电路、交流电路、磁路的基本概念、定律、特性在实际中的应用后，可开设万用表的使用练习，直流电路的认识、基尔霍夫定律的验证和日光灯电路等。在这一阶段培养学生的看图连电路的能力；正确使用一般常用的电工仪表、电子仪器和电气设备的能力；准确地读取实验数据，测绘波形曲线，分析实验结果，编写完整的实验报告的能力，并具有安全用电的知识。模拟电子技术基础课程应主要讲解模拟电路的分析方法及基本单元电路在实际电子产品中的应用，数字电子技术基础应主要讲解逻辑关系和中大规模数字集成电路的应用并安排实验、实训，培养学生的专业基础技能。
（2）专业技能的培养阶段。这一阶段主要是结合专业课程的教学，安排了实验、设计和实习，一般安排在三、四学期开设。电子技能训练课程安排了J-K触发器组成计数器电路、OTL功率放大电路和组合逻辑门电路等，主要培养学生在看电路图、分析图后能按电路原理图设计PCB电路并在万能焊接板上进行焊接，并对焊接后的电路板进行检测、调整电路元件参数，排除电路故障。安排电子整机装配实训，电子整机维修实训，电子线路CAD和电路设计仿真等课程。安排电路设计与制作实习，电子设备检修实习，电子产品生产工艺实习等等。
（3）综合应用技能阶段。这一阶段由校内、校外实习和顶岗实习组成，在第五、六学期进行。允许学生自由选择指导老师，由学生自行组织合作伙伴并制定相应的实习方案，老师进行指导和审核，然后学生到对口的企业进行实习。指导老师要进行跟踪和指导。这一阶段主要培养学生专业知识在实际中的运用能力，解决实际问题的能力以及人际协调能力等。
2.3电子专业课程的定位及编写
电子专业课程教材的编写一定要定位于目前中职生的学习能力。定位过高，会造成学生学习的困难，学生缺乏学习兴趣，也就失去学习信心，学生厌学，进而讨厌这个专业，学校就会失去生源，失去市场，中职学校的办学就会越来越困难；定位过低，贻误学生，在学生学习能力允许的情况下，应该多教给学生一些专业知识和技能，才能给学生多提供一些就业机会。
教材的定位以适合目前中职学生的学习水平为准，最好是由从事一线教学工作的中职教师来编写或提供资料。教材的编写应以体现技能培养为中心，以学生从事电子方面必须掌握、应用的知识、技能为度，重新组织教学单元，重新编写教学内容，注重理论知识在日常生活中的应用。
目前中职教材的编写也引起中职主管部门的重视，在他们的领导和组织下，一些定位准确、高质量的中职教材陆续出版，这些教材都受到教师和学生的欢迎。例如由伍湘彬主编的《电子技术基础与技能》，主要体现“以能力为本位，以就业为导向”，突出“做中学，做中教”的职业教育特色，使学生乐于学习、轻松学习。类似这样的好教材还有由辜小兵主编的《PCB设计与制作》、由孔晓华主编的《新编电工技术项目教程》等等。总之中职电子专业教材根据市场需求定位准确，为中职学校进行教学改革提供了有力的保障。
3根据市场的需求，提升教师的教学能力
（1）不断教育提高教师的思想觉悟。教师肩负着育人的责任感和使命感，学生在变化，市场在变化，教师应不断学习，不断完善自己，努力适应现代职业教育的需要。
（2）合理应用信息技术。一般教材、教参存在的缺点是缺乏形象生动的内容，易失时效，难以实操，在教学中恰到好处地应用信息技术就能使教学内容形象生动，能及时补充一些新知识、新技术、新应用，还可以应用仿真技术虚拟实际操作。主管领导要多组织同专业教师互相交流、互相学习，不断提高在教学中合理应用信息技术的能力。
（3）争取做“双师型”的教师。中职教育是职业教育，教师既是老师，又是师傅，中职教师要努力造就既能胜任理论教学，又能指导学生实践的“双师型”教师。教师要经常下电子企业顶岗实践，完成某一个生产任务的项目，学习电子企业的职业道德，企业的新技术、新应用并应用到教学上。
（4）根据市场信息建设电子课程精品，并对专业教师进行有针对性的培训。对于一些市场需求强烈的电子课程，可以由领导组织各个学校从事这些课程教学的骨干教师一起互相讨论，互相学习，互相传授经验，取长补短，最后形成电子课程精品并对中职电子教师进行培训。
4教学方法和考核方法的改革
目前中职生的基础普遍偏低，学习积极性不高，他们中大多数只要认为这课程枯燥、难学，他们就会选择在课堂上睡觉或逃课。因此中职教材改革了，教师的教学方法也必须改革，才能使学生愿意学，乐于学。
在电子课程中采用行为导向教学法进行教学的效果非常好。行为导向又称实际导向或者行动导向，以实践项目、任务等为主线，主要通过观察、模仿、练习形成技能。行为导向中的项目教学法、模拟教学法很适合中职电子专业课程的教学，值得中职教师学习探讨和应用的方法。
项目教学法是一种对学习过程独立组织和实施的有效宏观法。目标是发展“自我组织”和“自身责任”；培养成员间互相交流的社会能力。它以问题为导向，运用已有经验，成员间分工合作，想方设法达到任务目的。例如笔者在《电子技能与训练》中改革教学方法，以前教学是我在讲、学生听，然后学生再做实验，学生的学习积极性不高。后来运用项目教学法，效果出乎意料的好，学生学习很投入。针对这门课程的重难点及教学目标，把这门课分为六个模块，每个模块都对学生提出有针对性的任务，学生按每组4人的要求自愿组织并固定成学习小组，学习小组成员讨论要完成任务所需的计划并写成书面形式，再批改学生的计划书并发还给学生。学习小组分工合作，查找资料，画出电路原理图，选择元器件，用ProtelDXP2004（学生已学了这个软件）画出PCB布线图，并进行仿真，仿真成功后就在万能焊接板上焊接电路，并用电子实验设备进行检测，读取数据。各小组完成任务后，在全班进行交流并演示项目结果。采用项目教学法后，学生由“要我学”变成“我要学”，调动了学生的学习积极性，也使师生关系更融洽。
“情境教学法”是指模拟企业的工作环境，在模拟环境中构建与所学知识相同的工作任务及工作过程，让学生通过模拟工作学到相应的职业技能和职业素养。在中职电子综合实践教学中采用“情境教学法”教学效果很明显。在电子综合实践教学中要达到学生掌握某些技能，职业意识、职业素养，教师不要总是“填鸭式”地教学生，这样学生不会感兴趣。把实践场地布置成“电子企业”，模拟“电子企业”的工作任务、操作流程、规章制度等让学生“实习”。让学生参与“电子企业”的生产管理活动，体验企业的生产氛围。通过这种方式的学习使学生的学习目的明确，职业意识增强，参与职业竞争的能力得到有效地提升。
中职教育主要是职业教育，教学方法要改革，同样对学生的考核评价方法也要改革，对学生成绩的评定应坚持“突出能力为本位，实现过程化考核”的理念为原则。因此可按职业能力、职业行为、独创性及学习结果几个方面来确定考核成绩。按照职业能力:职业行为:独创性:学习结果=3:2:2:3来评定成绩。职业能力主要考核学生的动手能力，实验操作是否是学生独立完成，准确度如何，完成时间的长短，对于大型作业（如一个复杂的项目）的互相配合能力如何等。职业行为主要考核学生的学习态度，学习能力或者是职业道德、职业意识和职业竞争等的把握程度。独创性主要考核学生学习上遇到问题时的处理方法，如实验、制作电路中遇到故障的处理能力，大型项目中遇到困难又是如何处理等。结果是指老师命题考试的成绩、学生完成实验、作品的效果以及答辩的能力等。通过调查，采用这种考核评定方法考核学生，受到学生的欢迎和用人单位的认可，成绩优秀的学生是真正的高分高能。
现在中等职业学校的前途和挑战并存，中等职业学校的电子专业只有根据市场以职业教育为中心进行教学改革，才能培养出受社会欢迎的人才，提高学生的学习兴趣，中职电子专业的生源才会越来越多，中职电子专业的办学才能越来越强大。
参考文献
[1]马树超.对中国职教改革与发展趋势的几点思考[J].职业技术教育,2007(21).
1.1基本思路以职业岗位工作过程为主线，以智能小家电为载体，通过对典型工作任务分析，形成职业能力标准，最后构建课程体系。根据电子企业的五个典型生产过程及相关岗位群对能力、知识、素质的要求，由行业专家（电子企业的技术总监、产品研发部的技术骨干等）和课程专家（资深专业教师）共同确定四门核心课程：《电路原理及产品应用》、《PCB设计与应用》、《单片机原理与应用》、《电子产品综合设计》，并以此为框架来完成课程体系整体设置。
1.2课程体系的构建与实践课程体系的构建源于对工作过程的分析，通过对电子企业生产过程中的五个典型流程及相关岗位群工作任务的详细分析，我们最终确定了含198个能力点的电子企业职业能力标准，由此构建如表1所示的应用电子技术专业课程体系。课程的设计、组织与实践，则是以典型智能小家电为载体，通过对这些小家电控制电路板工作原理的分析讲解，对整机电路板的制作、调试将本专业的核心课程的基本理论知识涵盖进去。载体的遴选是关键，它将直接关系到项目化课程设计的难易及教学实践的质量。载体遴选原则是：①知识的涵盖性，即所选的载体要尽可能多的涵盖本课程的基本理论知识；②教学实践的可操作性，即所选的载体要便于教学情景的设计、教学活动的展开。《电路原理及产品应用》这门课程涵盖了“模拟电路和数字电路”两门电子技术基础的理论知识，属于比较抽象难懂，学生感到很难学的一门课程。为激发学生的学习兴趣、增强他们的感官认识、提高教学效果，我们从浙江瑞德电子科技有限公司开发的智能小家电中精心挑选出若干个产品，尽可能多的涵盖本课程的理论知识。当然这些产品电路不可能将电子技术理论的知识全部包括进来。因此，我们再挑选4~5个有趣、实用的小电路进行补充。让学生始终处在实践操作中学习电子技术的理论知识，其实，模拟电路的教学有些方面和电脑的操作很相似，某些知识点怎么讲学生就是不明白，通过实际电路的制作，学生很快就能理解了，并且这种体验是深刻的，记忆能长久地保持。《单片机原理与应用》采用模块化、项目化的教学模式，将课程的内容分为三个模块，分别为循环彩灯模块、电子打铃装置模块和智能温度测控装置模块。模块的遴选依据从简单到复杂，由点到面，循序渐进的原则，其内容如表2所示。教学思路：采用项目化任务驱动方式，开始教师指导很详细，手把手地教；然后逐渐放手以学生的项目小组互帮互助，相互学习为主；到最后教师完全放手，只作简单指导、点评。各门课程教学内容的组织、选取应注意一致性和协调性。（1）课程载体的遴选应注意一致性，如《电路原理及产品应用》和《电子产品综合设计》这两门课程选取相同的产品电路作为课程载体；《单片机原理与应用》和《电子产品综合设计》这两门课程中所涉及的单片机选取相同型号的芯片；《单片机原理与应用》和《电子产品综合设计》这两门课程中所用到的传感器应作为《传感器原理与应用》的重点内容进行讲解训练。（2）课程间知识的交叉、衔接部分处理应注意合理性、科学性，如“信号调理电路”、“接口电路”牵涉到四门课程《电路原理及产品应用》、《传感器原理与应用》、《单片机原理与应用》和《电子产品综合设计》，这部分内容的教学既不能重复更不能遗漏，通过教研会议的讨论、分析，大家一致认为这样安排比较科学，即先由《电路原理及产品应用》打点基础，然后在《传感器原理与应用》中重点讲解、训练。《PCB设计与应用》这门课程应以后续课程所选用的智能小家电控制电路为蓝本来展开教学，即将控制电路分割成若干小的功能模块电路，采用项目化任务驱动方式，通过对一个智能小家电控制电路的PCB电路板的设计学习，来训练PCB设计的基本原理、方法、技能，课程结束，学生在掌握Protel软件使用方法、PCB设计主要技术的同时，学生上交一块标准的智能小家电控制电路的PCB板，为后续课程《单片机原理与应用》和《电子产品综合设计》作准备。岗位能力课程《PCB设计与应用》、《印制电路制造工艺》、《电子产品检测》、《电子产品的结构装配工艺》、《电子产品品质管理》的教学应引入国家、行业的相关标准作为实施课程教学目标的主要依据，这样能增强教学内容的实用性和针对性，拉近课程和岗位之间的距离，提高知识的利用率。同时这些课程在教学安排上打破传统的模式，采用一种和生产实际更接近的方式，即在投资一亿元完全按企业车间标准建设的湖州职业技术学院实训中心（也是湖州市的实训中心）连续安排若干周进行教学，这样能真正做到教、学、做一体化，实现工学结合。毕业设计、顶岗实习两者合二为一，设计课题来源于实习岗位，由企业高工、生产经理和本专业教师共同指导。实习内容和形式也有所创新，实习岗位原则上两周一轮换，但前提是学生必须通过岗位考核，否则继续留在原岗位上直到通过为止，学生只有通过所有的岗位考核才能拿到相应的实习学分，否则不能毕业。为丰富学生的实习生活，由企业技术人员、管理人员定期作一些讲座，内容涉及企业文化、工艺创新、技术创新、营销策略等，时间一般安排在晚上。
2课程建设的成效
经过近些年不断探索、实践、发展，我校的应用电子技术专业已成为浙江省的特色专业，人才培养质量稳步提升，得到了职教专家、兄弟院校及社会的广泛认可。从2009年至今已连续承办了5届浙江省大学生电子设计竞赛。本专业的学生参加全国、全省各类大学生电子设计竞赛成绩名列浙江省前茅，共获得全国一等奖3项、二等奖5项，全省一等奖6项、二等奖9项。本专业的毕业生对口就业率保持在96%以上，所培养出的优质品牌学生已成为长三角地区一些中小电子企业的技术骨干。由于本专业毕业生的整体素质高、专业技能过硬，所以得到用人单位的一致好评，现在已和浙江省瑞德电子有限公司、湖州生力电子有限公司、湖州海振电子科技有限公司、湖州泰仑电力设备有限公司等企业签署了校企合作协议，湖州职业技术学院应用电子专业成为上述企业的人才储备基地；上述企业则为本专业的校外实训、实习基地；“浙江瑞德”专门为本专业学生设立奖学金，而本专业则承诺每年为“浙江瑞德”培养几名品牌学生，扩充他们的研发团队。
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