关键词：卓越计划；实施思路；实施基础
作者简介：张仕娥（1963-），女，广西贵港人，江苏科技大学机械工程学院，工程师；姜根柱（1979-），男，江海人，江苏科技大学机械工程学院，研究实习员。（江苏 镇江 212003）
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）15-0057-02
“卓越工程师教育培养计划”（以下简称“卓越计划”）是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2023年）》提出的高等教育重大战略性改革计划，对高校教育面向社会需求培养人才，调整人才培养结构，提高人才培养质量，推动教育教学改革，增强毕业生就业能力都具有十分重要的示范和引导作用。自江苏科技大学启动卓越计划以来，教务处、相关部门及学院在舆论宣传、教学改革思想研讨和总体工作方案、专业培养方案的论证、编制方面做了大量扎实的工作，取得了良好的效果。对于卓越计划如何实施，江苏科技大学机械工程学院针对本院试点专业机械设计制造及其自动化进行了广泛研究，初步形成了实施该计划的思路，对于确保卓越计划的成功实施具有重要意义。
一、江苏科技大学机械设计制造及其自动化专业概况
江苏科技大学机械设计制造及其自动化专业是江苏省首批特色专业建设点，2006年被授予江苏省特色专业称号。其前身为早在1953年创办新中国第一所船舶工业学校——上海船舶工业学校的机械制造工艺及设备专业，1978年该专业随学校升格而跨入本科院校行列；机械设计制造及自动化专业以培养“宽口径、厚基础、高素质、强能力”的应用型高级专门人才为目标，秉承“船魂”精神，坚持为船舶工业、国防工业服务，并积极服务地方；本专业拥有一支结构合理、素质优良的师资队伍，学科学术梯队结构合理，研究方向特色鲜明、竞争优势明显，以机械工程一级学科硕士点为依托，人才培养定位准确，大学生实践能力和创新精神的培养不断得到加强。
二、卓越计划在江苏科技大学的实施基础
1.行业的快速发展
“十一五”期间，我国船舶工业进入了快速发展的轨道。产业规模不断扩大，造船产量快速增长，综合实力稳步提升，自主开发能力不断提高，在高技术、高附加值船舶、海洋工程装备领域也实现了突破，大型船舶企业造船周期和质量管理达到国际先进水平。因此，随着船舶、海洋工程装备及其配套产业的迅猛发展，特别是江苏船舶产业已从规模快速扩张期进入到素质全面提升期，将会对人才综合素质提出更高的要求；“十二五”期间是我国船舶工业由大到强转变及加快结构调整和产业升级的关键时期，也是大力实施海洋和能源开发、积极推进海军现代化建设，特别是海军装备建设的战略期，一方面需要高端人才支持，另一方面也迫切需要应用型人才的支持。
2.师资队伍建设
多年来，机械设计制造及其自动化专业始终坚持“宽口径、厚基础、高素质、强能力”的人才培养目标，不仅为社会、行业培养了大批高素质应用型人才，而且长期的教学和科研实践也锻炼、培养了教师的工程实践能力。通过培养与引进相结合的方式，初步形成满足“卓越计划”实施需求的工程型师资队伍。学校采取多项优惠政策和措施，积极鼓励青年教师走进企业锻炼1～2年，努力培养青年教师的实践能力。经过3年多的实施，本专业有6名青年教师分别到行业内、外企业锻炼；另外，本专业现有的42名教师中直接从企业引进的教师有7名（4～10年企业工作经历），他们具有丰富的工程实践经验和工程师培养经验，为“卓越计划”的实施注入了强大的动力。
3.教学条件建设
本专业多门技术基础课程已建成省级优秀课程，如“理论力学”为江苏省“一类优秀课程”；“材料力学”、“机械原理”等为江苏省“二类优秀课程”；电工电子实验室、机械工程实验中心等为江苏省实验教学示范中心。近年来，实验室建设得到了快速的发展，2003年学校投入120万元建立了信息化制造实验室，2004年与中船重工集团军工企业共建逆向工程实验室投入100万元，2005～2006年获得国家财政部共建机械基础实验室项目资金500万元，2007年获江苏省基础实验教学示范中心建设点200万设备资金投入，2008年机械工程专业实验室申报财政部共建优势特色已通过财政部组织的评估专家的现场评估。本专业现有实验室面积5890.5平米，实验设备资产1600万元，拥有多项先进设计制造软件授权培训资格证书，如AutoCAD、MasterCAM、Camtron、SolidWorks、ProE、UG等。本专业长期以来一直注重学生实践能力和动手能力的培养，在全国建立了多个相对稳定的实习基地，如镇江周边基地、上海基地和洛阳基地等。
4.教学建设与教学改革
机械设计制造及其自动化专业紧密结合社会、行业、地方的经济发展需要，在制订和实施工程应用型人才培养方案、优化学生知识、能力、素质结构等方面进行了大量探索，并对课堂教学及实践教学的内容、方法、手段的改革做了许多有益的尝试，特别在突出实践性教学环节、探索应用型本科人才培养模式等方面取得良好成效，形成了面向行业的应用型人才培养特色。
多年来，学院重视开展教学研究与教学改革，近几年承担各类教学研究课题30余项，其中“目标化生产实习”、“机械制造技术——面向21世纪课程体系和教学内容、方法改革”项目获江苏省教学成果二等奖、获校级优秀教学成果奖20余项。近5年，通过实验设备投入，大大改善了实验条件，充实了现有实验内容，增开了40余项新实验，设计性、研究性实验项目的比例≥20%，实验运行开放率达65%，初步形成了以基础型实验、提高型实验、创新型实验组成的满足机械大类专业人才培养需求的新型工科实验教学体系。
5.人才培养质量和社会评价
学院高度重视学生工程实践能力及创新意识的培养。近五年，组织、指导本专业大学生参加国家级、省级英语竞赛、数学建模、机械设计创新大赛、先进制造技术制作大赛等各类大赛350余人次，获省级以上奖58项次。机械设计制造及其自动化专业学生基础理论扎实、基本技能高、实践能力强、综合素质好，就业优势明显，近五年毕业生就业率超过98%，位于江苏省本科院校同类专业前列。
根据用人单位毕业生跟踪调查，用人单位总体上对江苏科技大学机械设计制造及其自动化专业的毕业生给予了较高的评价，普遍认为毕业生政治素质高、基本理论和基本技能扎实、实践和动手能力较强、能吃苦耐劳、爱岗敬业、作风朴实、心理素质良好。机械设计制造及其自动化专业在教育教学改革、产学研结合、服务船舶工业和地方经济建设、人才培养、精神文明建设等方面得到了各类新闻媒体的广泛关注和形式多样的报道，享有较高的社会声誉。
三、卓越计划的实施目标与思路
1.卓越计划的实施目标
在“面向工业界、面向未来、面向世界”的思想指导下，本着“合理定位、创新模式、构建体系、完善机制”的原则，依托船舶行业优势和江苏地方经济建设发展需求，在5～10年的时间内通过实施“卓越工程师教育培养计划”培养一批基础知识扎实、创新能力强、综合素质高的船舶机械类应用型人才。
2.卓越计划的实施思路
首先，以人为本，深入贯彻落实科学发展观，遵循《教育部关于实施“卓越工程师教育培养计划”的若干意见》的文件精神，树立全面发展、个性发展的人才培养观念，联合行业及地方企业共同开展工程教育人才培养模式改革与创新工作。卓越计划实施过程中，面向大工程教育，以社会需求为导向、以工程实际为背景，吸收世界先进的工程教育理念，创新校企联合培养人才的新机制。
其次，面向船舶行业及地方经济建设，以人文素质、职业道德、社会责任感的培养为基础，以工程素质提升、实践技能提高、创新能力培养为主线，借鉴国际工程师认证要求，构建知识、能力、素质全面得到提升的课程体系和人才培养质量保障体系，确保人才培养质量和培养特色，满足社会对知识获取能力、科学分析能力、工程应用能力、组织管理能力、沟通协调能力等方面的需求。
最后，机械设计制造及其自动化专业每年招生3个标准班（每班学生30名左右），拟从2011级起全部执行卓越计划试点培养方案。
四、总结
卓越计划的重点在于培养学生的工程实践及创新能力。江苏科技大学作为以工为主的多科性大学，具有鲜明的船舶行业背景，一直高度重视产学合作，通过校企深度融和，积极引进企业先进的管理、服务理念和企业文化，为工程教育人才的培养提供有力的支撑。只有学校对卓越计划给予高度重视和全力支持并切实、及时地搞好方案的优化完善、配套政策的研究制订以及各项支持条件的规划建设工作，才能确保卓越计划工作取得成功。
参考文献：
关键词:专业发展;培养目标;课程建设
中图分类号:F29文献标志码:A文章编号:1673-291X(2010)31-0182-02
引言
资源环境与城乡规划管理专业是国家教育部1999年分布实施的高校新专业目录中新设立的专业,旨在培养具有资源、环境与规划管理能力的综合性人才。石河子大学于2001年招收第一届“资源环境与城乡规划管理”专业本科生,以培养环境科学及规划设计类人才为目的。借助于近几年社会对环境类及规划设计类人才的有一定的需求量,几年来生源相对充足,专业发展也一度呈现出良好的态势;但是面对整个社会就业压力大的事实,该专业的发展前景也开始令人担忧,或者说已呈现出衰败的迹象,而且也会时不时听到该专业的毕业生丧气地叹道:几年学下来,感觉比较空洞,我能找到什么工作呢?社会需要我这专业干什么呢?面对这种感叹和疑虑,引起笔者长久的思考。站在教育者的角度,笔者认为,解决该专业发展问题的关键在于人才培养方向的“定位”。
一、“资源环境与城乡规划管理”专业发展现状
“资源环境与城乡规划管理”属于地理学一级学科下的二级学科,它是个涵盖面较广的专业,据统计,全国有160多个高校设有该专业[1],而各高校对该专业的人才培养模式、培养目标大相径庭,有的侧重于资源环境,有的侧重于城乡规划、有的以培养房地产管理人才为目标、有的以培养物流管理人才为目标等等。由于大部分高校的“资源环境与城乡规划管理”专业是在地理学基础上发展起来的,所以偏重于地理学的人才培养模式及目标的高校偏多,同时各高校也根据社会对人才的需求情况及专业发展基础设定培养目标,使该专业呈现出在同一专业名称下培养着不同方面的人才的现状。对此,要想使该专业有个良好的发展前景就必须准确“定位”,也就是应明确培养目标,认真科学地构建课程体系,专业方向要与社会需求紧密结合,并根据需求做灵活的调整,以便能使学生感觉所学不空、切实有用,消除学生疑虑,培养出社会真正需要的人才,也只有这样,才能使专业的发展强劲有力,前景光明。
二、明确培养目标,确定人才培养模式
高等学校的根本任务是培养人才,在如今的社会环境下,这个“人才”应该理解为社会需要的可用之人。因此,石河子大学的培养目标就相当明确:培养社会所需之人。随着污染的加剧和人们环境意识的提高,有效控制和防治环境污染及公共卫生问题,需要大量的专业性人才,已经成为各级政府的共识,特别是在新疆这样的生态环境脆弱地区,环境管理与污染防治任务相对繁重。针对社会需求,石河子大学“资源环境与城乡规划管理”专业培养目标应确定为:培养具备环境科学和规划设计的基本理论、基本知识和基本技能,能在科研机构、企事业单位及行政部门等从事科研、环境保护、环境管理和环境规划设计等工作的高级专门人才。为了达到这个目标,就需要确定科学合理的人才培养模式。
人才培养模式中有以下几个要素:专业设置、培养目标、培养规格、培养方案、培养途径。其中培养方案是人才培养目标与培养规格的具体化、实践化形式,是实现专业培养目标和培养规格的中心环节,是人才培养的实施蓝图[2]。我们的培养方案经过几次大的修改,目前使用的方案相对完善,具体表现:(1)方案中着重加强了本科前两年阶段的基础教育,并适当增加了专业基础课学习;如增加了“计量地理学”、“景观生态学”等课程,将“环境规划与管理”、“遥感导论”、“地理信息系统导论”等课程调整到大学第二年开课,使学生及早接触专业知识,为以后的专业知识和专业技能的学习打下良好的基础。(2)为了培养进一步深造与承担社会工作等多方面的人才做准备,加强了专业基础课与专业选修课程;如增开了“环境地理信息系统”、“专题地图设计”、“全球变化”、“景观规划设计”等课程,这些课程突出专业知识教育,同时拓宽知识面。(3)实行“两段”式培养,即学校教育与社会实践相结合,也就是在三年学校学习后,让学生到环境管理、环境保护单位、环境评价企业以及规划设计部门等实践半年,给学生提供社会实践经历,以提高实践能力和技能。
本培养方案的特点是以综合素质培养为基础,加强专业素质教育,突出人才培养特色,以培养出具有良好科学素质、专业知识全面、实践动手能力强的管理和设计人才。
三、课程体系建设
要实现专业的培养目标,不是仅仅靠一门或几门课程所能奏效的,而是靠全部开设课程的协调和补充。课程体系是否合理,直接关系到所培养人才的质量。环境科学涉及自然、技术、社会和管理科学等诸多领域和学科,是一门跨学科和多学科交叉的科学[3]。“资源环境与城乡规划管理”专业通过学科间的交叉渗透形成了“综合性强、研究领域广、相关学科多”等专业特点。这即为专业课程设置提高了难度,同时也提供了广度。
高校各专业的课程体系主要反映在普通课程、专业课程、职业课程、跨学科课程;理论性课程与操作性课程;必修课和选修课程;大、中、小型课程;潜在课程与显性课程等几个比例关系中[4]。经过几年的不断探索,目前在我们的“资源环境与城乡规划管理”专业的课程体系建设中,首先,体现了基础与专业的结合:我们开设专业所需的各类基础课,如高等数学、英语、计算机、无机化学、自然地理学等。第二,体现了理论与应用的结合:一些课程除理论部分外,还开设实验或实习课,如环境监测学,该课程中一半的课时是实验课;再如遥感导论,该课程设有集中上机实习时间;还有野外实习,增加学生对所学知识的感官认识等等。第三,体现了课程设置与社会需求发展的结合:面对社会对人才的需求变化,及时调整部分课程,如面对社会对环境规划设计类人才的新需求,在原有“环境规划学”、“环境影响评价”等课程的基础上,增加了“城市规划原理”、“景观规划设计”等课程,使学生更能适应社会的需要。
目前该专业新的课程体系基本实现了基础课程与专业课程比例适当,理论性课程与操作性课程比例适当,必修课与选修课程比例适当等对专业课程体系建设的要求。
结语
人才培养是为社会服务的,社会有什么需求我们就培养什么样的人才,社会需求直接表现在对某类专业人才的需求市场上,因此,我们的专业人才培养目标也会通过深入研究人才市场对人才类型的需求做灵活的调整。站在教育工作者角度,如何才能抓住每一个市场需求机会,培养社会所需的人才,推动专业的蓬勃发展,是每位教育者都应思考的问题。
参考文献:
[1]赵小风,黄贤金,等.中国高等教育资源环境与城乡规划管理专业课程体系比较研究[J].高等理科教育,2008,(3):50-53.
[2]曾冬梅,席鸿建,黄国勋.专业人才培养方案的构建[J].清华大学教育研究,2002,(5):98-101.