关键词:创新型人才;高校;思想政治理论课;教技创新
中图分类号:G642文献标志码:A文章编号:1002-2589(2014)35-0219-02
高校思想政治理论课程是我国普通高等院校的基础课程,课程主要包括了思想道德修养与法律基础、中国近现代史、马克思主义原理、思想和中国特色社会主义概论以及当代世界经济与政治等。这些课程的性质决定了大学思想政治理论课是对当代大学生进行思想政治教育的一个重要环节,在一定程度上担负着将大学生培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的新一代接班人的重任。思想政治理论课的教师要充分利用学科特点,充分发挥自身的优势,创新教学技能,为创新型人才培养提供思想理论基础和品德保障。
一、思想政治理论课教技创新是创新性人才培养的需要
(一)创新型人才培养需要思想政治理论课提供思想理论基础及品德保障
创新是指在前人发现或发明的成果基础上,能做出新的发现、提出新的见解、开拓新的领域、解决新的问题、创造新的事物,或者能够对前人已有的成果进行创造性地运用[1]。它分为发现性创新和发明性创新,前者指的是经过研究和探索,发现了客观存在却未被前人发现的新规律、新事物等;而后者指的是经过深入研究,创造出以前不曾存在,并经实践验证可以应用的新事物、新技术、新工艺、新理论或新方法。
我们要培养的创新型人才不仅要能进行发现性创新,更要能进行发明性创新,要强调在个体全面发展基础上的创新意识、创新精神和创新能力等素质,强调个性自由发展。高等院校的学习氛围浓厚,学生发展环境相对宽松,比较适合学生个性自由发展,适合创新型人才的成长。但是,学生的个性发展也需要有一定思想理论的引导。在高校一、二年级开设的思想政治理论课上,授课教师不仅向学生传授马克思列宁主义、思想、中国特色社会主义理论等理论性知识以及社会历史知识,而且以课堂知识为理论基础,对学生进行思想道德修养及政治素养上的教育,对学生的人生观、价值观及思辨能力的形成和发展进行引导。我们在进行创新型人才培养的过程中,也需要对学生的发展方向进行引导,这就需要思想政治理论课的理论为创新型人才的培养提供思想理论基础和品德保障。
(二)创新型人才培养是新时展的需要
创新是一个国家发展的标志,是经济社会发展的需要。同志曾指出:创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力[2]。科技创新已成为社会生产力解放和发展的重要标志,决定着一个国家、一个民族的发展进程。人民群众是历史的创造者,是物质财富、精神财富的创造者。人类社会之所以能够不断地发展,离不开广大人民群众不断地创造和创新物质财富和精神财富。由此可见,人类社会的发展得益于前人不断的创造与创新。
在当今社会,创新型人才的培养决定了一个国家的国际竞争力。在2010年召开的全国教育工作会议上,同志指出,当今世界的综合国力竞争,说到底是民族素质竞争。教育对提高人民思想道德素质和科学文化素质、发展科学技术、培养人才具有基础性作用[3]。因此,他提出,我们的教育必须坚持以人为本,坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革和发展的战略主题,核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题,面向全体学生,着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神、善于解决问题的实践能力[3]。也提出,我们必须全面推进素质教育,要深化课程和教学改革,创新教学观念、教学内容、教学方法,着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力[4]。2011年,在《庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话》中再次提出,高等教育的根本任务是人才培养,要坚持育人为本、德育为先、能力为重、全面发展,着力增强学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神[5]。为了贯彻讲话精神,积极推动协同创新,促进高等教育与科技、经济、文化的有机结合,大力提升高等学校的创新能力,支撑创新型国家和人力资源强国建设,2011年国家教育部财政部决定实施“高等学校创新能力提升计划”,促进高等院校创新型人才的培养,推动知识创新、技术创新、区域创新的战略融合,支撑国家创新体系建设。
(三)创新型人才培养需要进行高校思想政治理论课教技创新
高校思想政治教育课在创新型人才培养中有着很重要的作用,它为创新型人才的培养提供思想理论基础及品德保障,因此,在高校思想政治理论课上进行创新教育有着很重大的意义。然而当前状况下,高校中思想政治理论课的现状并不容乐观。在很多高校,很多学生把思想政治理论课当作纯理论知识课去上,认为学习的都是理论知识,用于应付考试足矣。于是,许多学生不重视课程学习,逃课旷课,有的学生虽然去上课,但是却不听讲,聊天、玩手机,做与课程内容无关的事,考试之前死背书,混个及格便觉得万事大吉了。不仅仅是学生,有的教师也对课程不够重视,上课时照本宣科,没有理论联系实际的材料,课堂气氛沉闷,无法调动学生的学习兴趣。这样的课堂教学,最多只能是让学生对书本上的理论有所了解,并无法使学生对所学理论进行联系实际的探讨,更不要说进行创新型人才培养,培养学生的创新精神了。因此,思想政治理论课教学必须改革创新,任课教师的教学技能也必须进行改革创新,才能真正在创新型人才培养过程中提供思想理论基础和品德保障。
二、高校思想政治理论课教技创新的方法与途径
(一)提高授课教师的思想认识,加强自身创新修养
中国古代大文学家韩愈曾经在《师说》中对教师有过这样的定义:师者,传道授业解惑也。这句话的意思说,老师的作用是向学生传授道理和知识,为学生解答疑惑。这就要求教师自身要有良好的思想认识、理论基础以及丰富的知识储量,这样才能向学生讲道理、传授知识,解答学生提出来的问题。因此要想在思想政治理论课堂上培养学生的创新精神,授课教师自身就必须加强思想认识,重视创新精神的培养,使自身首先就具有创新精神。
首先,授课教师必须自身具有良好的思想政治素质和政治敏锐性,始终同党中央保持一致,认真贯彻党中央国务院的各项文件精神,尤其是要认真学习党中央国务院关于创新型人才培养的各项文件,领会其精神,并将其贯彻到平时的教学中。
其次,授课教师必须自己具有完备的知识体系和扎实的理论基础,有深厚的马克思主义原理基础,并就自身所掌握知识进行理论联系实际的研究。同时授课教师必须与时俱进,熟悉创新理论方法,能以自己广博的知识,具有创造性地开展课堂教学。
第三,授课教师必须拥有独特的个性品质,熟悉自身的特长,有着广泛的兴趣爱好,能形成自身独特的教学风格,在课堂上能用自己的方法教授知识,身体力行地培养学生的创新精神,鼓励学生多思考、多创新。
(二)改进、创新课堂教学方法,激发学生创新潜力
要培养创新型人才,增强思想政治理论课的吸引力和感染力,就必须改进、创新课堂教学方法,在课堂上激发学生的创新潜能。
首先,要创立以学生为主体的课堂,让学生最大限度地参与到课堂互动中,培养学生的创造性思维和独立思考的精神。授课教师必须改变过去以教师为主体的课堂教学模式,不再开展“一人讲,众人听”的讲座式课堂教学,把课堂留给学生,加强教师与学生之间的互动,用课堂讨论等方法,促使学生独立思考、各抒己见、畅所欲言,鼓励学生发表创造性地新观点,让学生由被动接受知识,转向独立思考,主动提出问题、发现问题,探索问题。
其次,要注重课堂理论教学与社会实践相结合,在社会实践中,培养学生的创新精神。思想政治理论课程具有很强的理论性,但也有很强的实践性。在教学的过程中,可以引导学生走出教室,在校园里、社会上进行社会调查等社会实践,让学生在实践中发现问题、探索问题,从而培养其创新精神。
第三,要改进课程考核方法,在考核中体现对学生独立思考能力及创新能力的考察。思想政治理论课具有很强的实践性,所以在考核时,不能仅仅通过试卷考查学生理论知识的掌握程度,更要通过对考核形式的创新,对其实践能力进行考察。因此,在考核过程中,我们可以通过讨论、调查报告等多种方式,一方面考查学生的实践能力和创造能力,另一方面也提高了学生对思想政治理论课程的兴趣,鼓励其自主学习。
(三)实施个性教育,为创新型人才的培养创造良好的文化氛围
我们进行创新型人才培养,很大程度上是要强调学生在个体全面发展基础上的创新意识、创新精神和创新能力等素质,强调个性自由发展。因此,我们在日常的思想政治理论课教学的过程中,要根据每个学生不同的性格特点和原有知识基础,因人而异,为每个人创造出最适合他们的教学方式,鼓励他们自由发展自身个性,鼓励他们独立思考、大胆质疑、大胆提问、大胆发表自己的观点,相信每一个学生,并激发他们每一个人的创造潜能,培养他们的创造能力和创新精神。
三、小结
在2010年全国教育工作会议上提出,教育的根本任务是培养人才,新时期教育改革发展的主要任务,就是全面贯彻党的教育方针,创新人才培养模式,提高人才培养水平,做到因材施教,鼓励个性发展,促进人人成才,形成人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面[4]。在我国,高等院校是创新型人才成长的摇篮,思想政治理论课程为创新型人才的培养提供思想理论基础和道德保障。因此,高校思想政治理论课教师必须与时俱进,改进创新教学技能,为创新型人才的培养做出贡献。
参考文献:
[1]邵国平.坚持创新:高校德育改革和发展的核心理念[J].浙江师大学报:社会科学版,2000(3).
[2]文选:第2卷[M].北京:人民教育出版社,2006:392.
[3].在全国教育工作会议上的讲话[R].2010.
[4].强国必强教强国先强教[R].2010.
[5].在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话[R].2011.
关键词:体育;教学方法;体育教学方法;理论研究;实践研究
1.体育教学方法概念的研究
大多数教育学者对于体育教学方法都有自己的看法,其概念的定义也各不相同。其中在学校体育学(人民体育出版社1996年版)中,将体育教学方法的概念定义为:“是体育教学过程中完成教学任务所采取的教学途径和手段[1]。”除此之外还有许多学者对其也有着不同种类的定义,如学者樊林虎将体育教学方法的概念定义为:“是指在体育教学过程中,教师指导学生为达到一定的教学目标所进行的一系列活动方式、途径和手段的总和[2]。”又如学者张学忠将体育教学方法的概念定义为:“是指在体育教学过程中,在一定的教学原则指导下,师生相互作用、共同为实现体育教学目标、合理组合和运用场地、器材、手段的活动方式。它既包括了师生在教学活动过程中内隐的思想、心理活动,又包括了器材的运用或演示和身体活动方式[3]。再如学者毛振明将体育教学方法的概念定义为:“教师与学生为实现体育教学目标和完成体育教学任务而有计划地采用的、可以产生教与学相互作用的、具有技术性的教学活动[4]。”综合来看,在学校体育学和樊林虎的观点中,将体育教学方法看做是一种途径和手段;在张学忠的观点中,将体育教学方法看做是一种活动方式;在毛振明的观点中,将体育教学方法看做是一种教学活动。通过对上述观点的分析,将体育教学方法的概念概括为:在体育教学过程中为达到教学目标,教师和学生共同进行的一系列活动方式、途径和手段、教学活动的总和[5]。
2.体育教学方法分类的研究
分类反映出了研究者对于其性质和特点的基本认识。由于研究者的出发点和标准不同,其分类方法也是不同的。通过研究,主要分为四大类。第一,在《体育科学词典》、李祥主编的《学校体育学》和金钦昌主编的《学校体育学》中均是按照教学任务的不同来划分的,其中具有代表性的是金钦昌在《学校体育学》中把体育教学方法划分为传授体育知识与技能的方法、发展体能的方法和思想品德教育与发展个性的方法[6]。第二,在周登嵩主编的《学校体育学》和毛振明主编的《学校体育学》中均是按照体育教学的外部形态和在这种形态下学生的认识活动来划分的,其中具有代表性的是毛振明在《学校体育学》中把体育教学方法分为以语言信息为主的方法、以直接感知为主的方法、以身体练习为主的方法、以情景和竞赛活动为主的方法、以探究活动为主的方法[7]。第三,是按照以侧重点来划分,其中具有代表性的有张学忠主编《学校体育教学论》把体育教学方法分为:第一侧重于“教”、第二侧重于“学”、第三根据体育教学功能。其中第三包括传授体育文化知识、技术和技能的方法;激感类的方法;培养审美的教学方法;进行人文教育的教学方法[8]。第四,是按照教学方法的来源来划分,其中具有代表性的有潘绍伟主编的《学校体育学》把体育教学方法分为常用的教学方法、现代的体育教学方法[9]。
3.体育教学方法运用的研究
一种体育教学方法并不会适用于所有的体育教学任务,若是想要更好的达到预期的教学目标,就要科学的运用体育教学方法。其中主要依据毛振明在《学校体育学》[10]中所提到的15种体育教学方法。第一是关于体育教学的具体目标与任务,如新授课可以采用讲解法;如在一堂课的结束部分,可以采用问答法;如大班型课程,可以采用讨论法。第二是关于体育教学的效果与质量,如教师在进行体育技能教学过程中,可以采用示范法;教师在进行体育教学过程中,可以采用演示法;教师在进行体育技能教学过程后并让学生进行练习时,可以采用保护与帮助法。第三是关于体育技能难易程度,在动作训练过程中,可以采用分解练习法、完整练习法和循环练习法。第四是关于学生的具体情况,对于小学低、中年纪的学生来说可以采用情景法;对于中学生来说可以采用游戏法;对于高中生和大学生来说可以采用比赛法。第五是关于学生自主学习的能力,可以采用发现法和问题探究法;为了提高学习效率,可以采用小群体教学法。通过对体育教学方法运用的研究,可以得出在选择体育教学方法时,在教学理念的层面上,要充分认识到体育教学方法在体育教学中所处位置的重要性;在教学理论层次上,所选择的体育教学方法要与学习内容、学习目标和学生实际情况相关联;在教学策略的层次上,要对体育教学方法进行合理的选择和充分的运用。
4.体育教学方法改革的研究
在高校体育教学改革中,体育教学方法的改革占有重要地位,对体育教学方法进行改革可以加强学生获取知识的能力,并且可以培养学生的创新精神,从而提高体育教学质量。纵观当前大多数学者对于体育教学改革的研究,主要有以下观点:4.1认知心理学角度下的改革学者柳春梅、吴家萍和李新明均是以认知心理学的角度来进行研究,具有代表性的是李新明在《基于认知心理学角度下高校体育教学方法改革研究》中所提到的改革主要体现在两个方面,一是在认知心理学角度下体育教学方法改革的心理因素,其中包括体育教学方法改革的思想、体育课程目标、学生的主体性;二是在认知心理学角度下体育教学方法改革重点关注的问题,其中包括体育教学改革是体育教育实践的新方式、体育教学改革的主要目的是对传统的体育教学方法进行彻底地改变、认知心理学角度下体育教学方法改革的作用、从国家人才发展的需求出发要遵循体育教育改革的新要求[11]。4.2人本主义角度下的改革学者赵龙是以人本主义的角度来进行研究,他在《当代人本主义教育思潮下高校体育教学方法的改革》中提到在当代人本主义的教育思潮下,体育教学方法改革的重点是以人为本的发展个性、加快思维、培养创新能力。其中最重要的是首先要转变观念为先导,其次以教师素质为前提,再次以课堂改革为重点,最后对教学结果的评价方式进行改革[12]。4.3主体教育思想角度下的改革学者倪依克、李茂和曾晓波均是以主体教育思想的角度来进行研究,具有代表性的是倪依克在《主体性教学与体育教学方法改革中》中提到首先要把主体性教育看作是一种新的教育实践方式,教育者与受教育者的平等、民主、合作、交互的关系式教育过程展开的基本前提;其次要改革传统体育教学方法过分注重运动技能知识灌输,局限于一种固定程序的单向知识、技能传递的教学模式;再次要建立以多种素质培养为目标教学体系,有效地实现以教学目标为出发点来选择和设计教学方法;然后是体育教学方法发展的根本宗旨旨在充分调动学生学习的积极性,教会学生如何进行学习,注重促进个性的发展;最后是体育教学方法的核心在于激发学生与生俱来的创造源泉,培养和锻炼他们的创造意识[13]。综合以上观点可以得知无论是以何种方法来进行体育教学方法的改革,对于学生来说都具有重要意义,并且促进体育教育的蓬勃发展。
5.体育教学方法创新的研究
5.1体育新课程标准政策下的创新随着体育新课程标准这一国家政策的出现,体育教学的过程也进入了一个全新的阶段,不仅仅在教学理念上需要创新,在教学内容和教学方法也都需要进行创新。因为主要针对的是小学、初中和高中的学生群体,所以教师应该在体育教学大纲的基础上,根据学生身心发展的特点安排教学内容和教学方法,使学生可以主动地去体验体育运动带来的乐趣。其中俞云燕、陈占英、刘春萍和刘会波均对于体育新课程标准政策下的体育教学方法创新进行了研究。具有代表性的是刘会波在《基于新课程标准的体育教学方法创新研究》[14]中表示,体育教学方法的创新体现在在进行运动技能教学时、当经改造和建设的体育运动项目作为教材时、借鉴其他学科的理论时、运用情景教学时和在进行个性化教学时这五个方面。5.2创新教育理念下的创新创新教育是作为我们国家的一项基本教育理念,因此体育教学方法应在创新教育的理念下进行创新。创新教育就是指通过教育培养学生的创新意识和创新能力,创新理念的重心是学生,其主要目的是要培养学生心理素质和综合能力。其中张雅茹、徐春江在《创新教育理念下体育教学方法实施》[15]中提到在创新教育理念下的体育教学方法创新需要注意:加大对新式教学方法的应用、优化体育课程的设置、充分利用成功教学法、提高教学方法的娱乐性和对于体育教师的教学方法严格要求这五个方面。5.3新形势下的创新新时期的体育教师应该跟上时代的步伐,不断总结教学经验,以适应新形势下学校体育教育发展的需要。其中学者韩兵、许德刚和曹科枢均对于新时期的体育教学方法创新进行了研究。具有代表性的是曹科枢在《试析新时期如何创新学校体育教学方法》[16]中通过对学校体育教学新法创新的研究,发现了新兴的体育教学方法:信息教学法、游戏化教法、组合创新法和逆向创新法这4种方法。综合来看,随着国家新政策的推出和时代的变化,体育教学方法会不断变化与充实,所以体育教学方法的创新不仅可以推动体育教学改革,发现体育课程改革出现的一系列问题,还可以排解体育教师的困惑,为体育教学实践提供了帮助。
6.启示与建议
6.1体育教学方法的定义各不相同,但是综合来看体育教学方法是一系列活动方式、途径和手段、教学活动的总和。6.2体育教学方法是根据教学目的、教学任务以及所想要达到的教学效果来进行分类的,由于研究的标准不同,因此分类情况也各不相同。6.3在体育教学时应选择高效合理的体育教学方式体育教学方法的选择和运用运要与学习内容、学习目标和学生实际情况相关联,根据实际情况选择最优化的体育教学方法。6.4体育教学方法的改革占有重要地位,体育教学方法的改革可以提高学生的综合能力。在进行体育教学方法的改革时要注意:首先,树立整体的改革观念;其次,树立系统的改革观念;再次,树立相互联系的改革观念;最后,一定要做到理论与实践相统一。6.5体育教学方法应该追随着时代的变化和发展,当新的教学目标和体育教学理论出现后,就应该有相应的体育教学方法出现,我国的体育教学方法正在向多目标、多功能的方向发展。在进行体育教学方法创新时,要定时增加更新教师的知识储备、提升教学观念和提高教学才能,这样新教法才会被成功地应用与推广。
参考文献:
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[10]毛振明主编.体育教学论[M].高等教育出版社,2005.
[11]李新明.基于认知心理学角度下高校体育教学方法改革研究[J].陕西教育(高教),2017(1):45-46.
[12]赵龙.当代人本主义教育思潮下高校体育教学方法的改革[J].中国成人教育,2010,第7期:125-126.
[13]倪依克,赵立军.主体性教学与体育教学方法改革[J].体育学刊,2002(11):128-130.
[14]刘会波.基于新课程标准的体育教学方法创新研究[J].佳木斯教育学院学报,2014,第3期:410-411.
[15]张雅茹,徐春江.创新教育理念下体育教学方法实施[J].体育教学论坛,2015(8):174-175.
二、介绍答辩人情况
三、答辩人陈述
1、论文选题背景
20世纪是教育改革和学校不断重构的世纪。诸如有效学校研究、校本管理、学校发展计划、学校教育质量保证、新课程计划实施及信息技术在教育中的应用等教育改革运动,在欧美国家及亚太地区的许多国家和地区不断发生。60、70年代,教育管理的努力方向主要集中在教学方法、课程设计和学习辅助方面。由于效果的不明显,使得人们开始质疑学校在学生学习绩效改进方面的能力。80年代,受工商管理科学的影响,改革的着眼点由课堂层面转向了组织层面。90年代,学校管理改革趋于多样化。处在改革开放的时代,学校几乎连续不断的被要求改革,或在一定环境要求下试图推行改革,然而成效却不明显。素质教育的思想轰轰烈烈的搞了这么多年,仍处于了解和认可阶段。能够真正接受和贯彻落实的,可以说是微乎其微。笔者认为之所以出现这种现象,一个很重要的原因在于宏观政策、教育改革以及科学理论到学校微观实践之间有一个极为关键的转折点——校长的创造性活动。创新的推行需要一个强有力的富有创造性的人—创新型校长。校长创新的重要性不言而喻,连接着宏观与微观,处在学校外部到内部的重要节点,在学校的各项创新中起着统帅的作用,影响制约着其他各项创新。就目前来说,校长创新的研究主要侧重于创新意识、创新思维和创新能力的研究,多是从静态的角度进行描述,动态的把校长创新作为一个过程,研究其如何创新以及各阶段可能会出现的问题的文章较少。
2、论文的结构框架
本文共分四个部分,前三个部分旨在对校长创新进行概念、过程、条件的梳理,第四部分以德育创新为例,简要阐述校长创新在实践中的应用,仅仅是校长创新的一个方面。第一部分主要阐述了校长创新的内涵、层次、要素、特性及意义,旨在增强对校长创新的理解。第二部分主要阐述了校长创新的外部环境、内部机制和个人要素,通过事例的引入,理论的分析,旨在提出争取创新条件的可操作性建议。第三部分主要阐述了校长创新的过程,及其每个阶段应着力把握的问题,旨在推动校长创新在学校的产生、发展和完善。第四部分以德育为例阐述了具体创新的操作,一方面是对前三部分的微弱佐证,另一方面也是为了引出其它方面如文化创新、制度创新、管理创新的研究。
3、论文的研究方法
本研究属于应用性教育科研范畴,注重针对性和可操作性,注重研究成果对实践的指导作用。本研究又是综合性的,涉及校长创新的各个方面,试图在总结经验、反思过去、预测未来的基础上进行理论性思考并尽可能给出可操作的建议。根据课题研究的上述特点,在研究方法上,笔者综合运用了文献资料法、调查访谈法和案例研究法。为探寻从个别到一般的规律,笔者查寻了大量的文献和网络资料,分析研究了许多特色校、名优校的办学历程和经验。为了找到校长创新的亮点,笔者借鉴了许多企业领导创新的做法,在充分考虑教育和学校特点的前提下,基本构建了校长创新的体系。为了获得感性方面的强烈认识,笔者多次到闸北八中访谈,刘京海校长给与了热情的接待,他那博大的思想和行事的魄力给我留下了很深的印象。
4、论文的创新之处
i.理论上的创新之处
(1)基本上构建了一套从概念到条件到过程的校长创新体系。
(2)第一次提出了校长创新的要素
(3)第一次归纳了校长创新的若干特点
4)比较早的从动态的角度研究校长创新问题
ii.风格上的创新之处
(1)语言上力求通俗易懂,主要面向广大中小学校长
(2)结构上力求整洁美观,每章都附有小结和案例
(3)内容上力求实用,能够给读者以启发和力量
(4)理论上力求严谨,能够在分析中给与操作上的帮助
5、论文的不足之处
(1)没有能够对文化、管理、制度、教学等具体创新进行分类研究
(2)排版上的疏忽以及个别选字错误
四、答辩委员提问
***校长创新为什么只谈了德育方面?请举例说说其它方面,比如管理、决策等。
**1、德育案例的选择如何反映校长创新的过程?在文中是如何体现的?
2、你的校长创新过程论与其他人的观点有何不同?
3、校长创新与教师创新有何区别?
***1、校长创新最核心的工作是什么?校长在学校规划决策中如何创新?
2、创新型校长与非创新型校长最本质的区别是什么?
3、体制创新与校长创新有什么关系?监利教改如何折射校长的创新?
五、答辩人就答辩委员的提问进行答辩
1、校长创新为什么只谈德育与校长创新的核心工作、学校规划决策中的创新合并作答。先说了为什么没有谈创新的其他方面,创新包含面广,限于篇幅和精力不能一一到位,仅以德育为例
——校长最基本的工作,“管”和“理”
——校长最核心的工作,规划决策,即学校发展规划问题
——规划决策对校长的基本要求——如何规划,如何反映创新性:
(1)构建愿景,宣传愿景;
(2)选择决策方式,参与决策,反复论证,形成规划;
(3)争取外部配合(政策、上级、家长等);
(4)贯彻实施、果断、令行禁止;
(5)反馈,解决出现的问题,完善修改决策;
(6)及时总结,做好鼓舞工作,增强实现规划的信心。2、德育如何反映校长创新?与监利教改,体制创新与校长创新的关系合并作答。先从案例的选择说起
——为什么选择成功教育,为什么选择平定德育转变,成功教育佐证校长创新的过程,平定德育反映德育工作的扎实和创新
——为什么选监利教改,监利教改反映了校长创新的外部环境、内部机制和个人因素
——校长创新与体制创新的关系,校长创新对体制创新有冲击作用,以监利教改为例
——体制创新对校长创新有抑制性和保护性,仍以监利教改为例
——监利教改反映了校长创新的许多方面,得出如下启示:
首先注重外部大环境,重视政策导向作用。校长可以去影响或冲击政策,才开始多以失败告终,但不可不为!
其次,校长创新需要良好的内部机制和文化环境的保证,否则难以推行。3、你的校长创新过程论与其他人的观点有何不同?首先,答辩人的过程论是建立在研究别人阶段论基础之上的;
其次,答辩人对以往阶段论进行了整合,希望变成自己的东西。
再次,分析异同之处。与三阶段论相比,弱化了文学色彩,更易于理解把握;与四阶段论最为接近,划分有所不同;与七阶段论相比,更易于校长理解和把握。4、校长创新与教师创新的区别工作内容不同,决定了创新有很大的差异
——校长,发展规划,因此更加复杂,对个人要求更高,须处理好各种关系,争取各种资源。
浅论作文教学中的创新思维培养浅析中职语文教学中创新思维的培养浅谈中职语文教学中创新思维的培养论中职语文教学中创新思维的培养浅议语文教学中创新思维的培养语文教学中创新思维的培养小学语文教学中创新思维的培养语文教学中培养创新思维的方法浅谈语文教学中创新思维的培养谈语文教学中创新思维的培养语文教学中培养学生的创新思维初探语文教学中创新思维的培养谈谈语文教学中创新思维的培养论语文教学中创新思维的培养创新思维在语文教学中的培养浅论语文教学中学生创新思维的培养浅谈中职语文教学中情景创新思维的培养中职语文教学与学生创新思维的培养谈中职语文教学中学生创新思维的培养浅论英语教学中创新思维的培养常见问题解答当前所在位置:中国政治浅论中职语文教学中创新思维的培养浅论中职语文教学中创新思维的培养杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款!安全又可靠!document.write("作者:未知如您是作者,请告知我们")
申明:本网站内容仅用于学术交流,如有侵犯您的权益,请及时告知我们,本站将立即删除有关内容。摘要:随着时展对语文教育提出的要求,中职语文教育更要做到与时俱进,而想要做好中职语文的教学工作,必须要改变传统的教学理念,敢于创新,脱离原有的教学观念以及模式。这样可以培养学生快速获取知识的能力以及学生创新的思维,因此,创新思维在语文教育中有着十分重要的地位,应该充分的发挥其作用。关键字:中职语文;创新思维;培养
随着社会的飞速发展和时代的不断进步,人才的竞争越加激烈,而培养人才的关键就是对人才的创新思维培养。创新思维对于一个民族来说就是它的灵魂,能够保证一个国家的兴旺和发达。教育的发展也需要创新思维,教育的本质就是为了提高其创新思维和实践能力。我国传统的模式使教师和学生都受到了束缚。为了使我国能够更好的发展,培养其高素质的人才必须对学生创新思维进行培养,而培养学生的重任又落在了教师的肩上,因此,本文认为教师应从以下几方面做起。
一、改善教学观念提升教师综合素质
目前所提倡的创新思维对教师也提出更高的要求。因此,教师在提升教学能力的同时,还要培养自身的综合素质,并且明确语文教育不能仅仅局限在语文专业的教育方面,对于语文发展以及变化要全面的了解并掌握,从而站在较高的层次去驾驭教材。可以通过提问题的形式,创设思维的情境,将知识进行对比与迁移,从而安排和更新教学内容和方法,进一步提高教学的质量,使教育更加科学合理。并且语文教师还应该注重在教学理论以及教学角度和知识方面进行创新,使教师的综合素质得到较大提高,不仅具备追踪语文学科的学术动态并且还具备学术研究的相关能力,培养出更多具备创新思维的中学生[1]。
二、创新教学方法
创新教育已经引起了社会的广泛关注,赢得了社会的认可。课堂教学是实施创新教育的主要途径。在教学课堂中教学方法占有很高的地位,良好的教学方法可以帮助教师完成教学的内容和目标,激发学生的创新思维,善于发现问题是创新思维的一种表现形式。随着新课改的实施,传统教育教学方式已经明显不能适应时代的需要,因此,迫切的需要创新的教学方法,促进学生的发展,做到与时俱进。
可以采取小组辩论赛以及知识问答的教学方法,使学生的学习生活更加丰富,使课堂的气氛更加活跃,从而激发学生的学习热情,提高学生的积极主动性。知识的拓展与延伸也是十分有效的教学方法,其方法不仅能够开拓学生的视野并且还可以引发学生的思考,使学生独立的思考问题,也有利于培养学生的创新思维。同时,有利于拓展学生思维的空间,加强师生之间的交流,建立良好的师生关系,进而营造出良好的学习氛围。
三、教师自主发展教学环境
以学生的主体地位为主,要求课堂需具有充分的活力,需要教师做到以人为主,给学生一种相互平等的氛围,一种良好的师生关系。使学生能够自主的研究其所学的知识,并发现问题进行深入的探究,这样既可以获得经验,又可以培养学生们的创新思维。课堂模式要做到平等,课堂气氛要和谐,做到尊重学生,关注学生以何种学习方式学习,争取建立新型师生之间合作的关系[2]。
四、积极开展实践活动激发学生兴趣
由于课堂学习的知识十分有限,可以通过信息收集以及查找资料等途径来丰富知识,改变对于知识所产生的书本和知识的局限性,这样可以培养学生敢于质疑,不被格式化的知识约束。参加实践类活动,这样不仅有利于培养学生活学活用的能力,还可以提高学生的实践能力,在与他人进行交流合作的同时提升学生的交际能力以及团结的意识,从而全面的提高学生的综合素养,有效促进学生的全面发展。
只有对学习有一定的热情才能够学好习,必须对学习有着极高的兴趣,才能够具有创新的思维,课堂教学中可以加入多样的教学活动,这样更有助于激发学生学习的兴趣,想要培养学生的兴趣不是短时间可以实现的,需要持之以恒的坚持,因此,必须充分调动学生的积极主动性。
五、创新精神和实践能力的合力
如今世界科技日新月异,创新思维在一个国家发展中的地位日益突显,这也就要求我国培养具有创新思维和实践能力的多功能人才,大多数教师都将培养学生的创新思维和实践能力作为重点的研究对象。宗旨是全面推进素质教育,要求教师观念上的转变,改变教学的方式方法,认真的思考所选择的教育方式。素质教育是创新思维和实践能力进一步的发展和延伸,素质教育的核心也就是创新思维和实践能力的合力,它们也实现了素质教育的最高表现形式[3]。
六、改革教育体制培养新型人才
培养中职语文的创新能力使其他学科也逐渐认识到创新思维的重要性,从而进一步推进教育体制的改革,对于教育事业的发展也要不断的进行完善。同时还体现了素质中教育中所着重强调的运用学科知识转向智能开发以及启发创造的理念。这也是我们所提倡的将科学发展管和科教兴国以及人才强国等战略手段融入到教育中的写照,一个民族的教育必须要从青少年抓起。才能满足社会的需求,适应时代的发展,争强我国国际竞争力。
结束语:
一个国家以及民族的发展离不开创新的思维和创新能力作为不竭动力,因此,我国必须要进行自主创新。中职语文创新思维不仅有利于传统教学模式的转变,进一步提升教学的能力,并且使学生能够做到学以致用,不断提升学生的时间能力,培养学生的综合素质,从而加快教育事业的发展,为我国提供新型的创造性人才。这些都充分的说明语文教学中培养学生创新思维的重要作用,因此,必须继续进行语文教育的创新。
参考文献:
[1]杨慧.浅论中职语文教学中创新思维的培养[J].学周刊,2015(01).
关键词:实践教学;创新教育;办学特色;名牌专业建设
一、实践教学:化理论为能力和方法
实践性教学是指培养学生的观察感受能力,分析和解决问题的能力,即将课堂理论通过实践操作转化为动手能力,从而实现科学精神与创新精神相统一的教学过程。实践性教学的基本目的是加深学生对理论知识的理解,促进理论知识向能力技能的转化,培养学生实事求是的科学态度和社会实践的基本方法与技能,最终达到综合能力的提高。
实践性教学是培养应用型人才必不可少的教学环节,也是一个完整的实践理论体系。它包括课程作业、课程实践、社会调查、各类实习、学年论文和毕业论文等内容。学生经过完整的实践教学环节的训练,将会成为合格的应用型人才。根据构建实践教学理论体系的整体性原则和要求,实践性教学应当重视以下几方面内容。
(一)制定实践性教学大纲和编写辅助教材
实践性教学大纲是对院系开展实践性教学的总体规划与要求。它具体体现了大纲制定者对学生应该具有的实践技能的认识,明确规定实践性教学环节的目标、任务,并按实践项目分层次地规定出实践教学的内容、形式、方法、要求及考核办法等。实践教学的基本内容是要在保证学生扎实掌握基本理论知识的前提下,重塑以实践为中心的教育教学理念,加强听、说、读、写的基本功训练与考核,以自读、背诵、写作为重点,狠抓检查评估。实践性教学是理论教学的验证和展开,在教学中,应注意理论与实践的关系,强调理论与实践的同一性和教育的人文性,在理论教学中注重实践性,在实践教学中融汇理论性,使实践教学真正成为理论的支撑和应用的平台。
实践性教学的教材是理论课教学内容的延伸和检验。编写实践性教材要在实践性教学大纲的基础上,体现课程理论的先进性和实用性。辅导教材要与课程理论教材互为支撑,详细阐述学生应掌握的本专业本课程的知识要点、学习目的、学习方法和作业。例如宝鸡文理学院中文系教师自编的《写作辅导教程》,就是依据写作教材,针对学生自学自练的实际,有针对性地将范文讲解与摹写练习、理论知识与思考练习、内容分析与方法习得结合在一起,让学生通过教材可以实践练习,“无师”自通,这样就使实践教学有了依据,教学质量有了标准。
(二)抓好课程理论学习、课程实习、专业实习和毕业实习
课程理论学习、课程实习、专业实习和毕业实习,它们在教学活动中既相对独立又相互依存,有机统一。在教学中,要根据其相关性安排好课程展开的时间顺序。课程理论学习是学生了解掌握本专业本课程的内容和作用,增加感性认识,形成理论体系的必要前提。课程实习是在学习相关课程内容后所做的实践性作业。例如写作课进行的社会采风写作训练,广告CI课进行的市场调查和设计等,都是课程实习必不可少的内容。它有助于学生将课堂所学内容转化为实际动手能力。专业实习也可称作专业初期实习,一般在二年级进行。例如广告专业和新闻专业在二年级暑期进行的为期一个月的实习,其目的是使学生加深对专业理论知识的理解,训练学生的实际操作技能,培养学生具备本专业的初步的分析问题和解决问题的能力,为高年级学习打下坚实的实践和认识基础。毕业实习是学生毕业前进行的综合训练,它要求学生全面运用所学专业理论知识,进一步将其转化为方法和技能,为毕业后进入社会工作岗位预先接轨。
(三)推行背、读、写、听、看和“两字一话”达标活动
针对许多大学生写字难看、错字不断、文理混乱、嘴巴生涩、实习困难等实际情况,在本科生中有针对性地推行背诵诗文、阅读名篇、写作文章和检测钢笔字、粉笔字、普通话的活动,并对考核和评价合格者辅以相应的证书奖励证明,以切实有效地提高学生的阅读、写作和应用能力,胜任日后的教学工作。宝鸡文理学院中文系自2003年以来,就在本科生中推行以背、读、写、听、看为核心的“211111”系列训练和“两字一话”达标活动。即在校期间,背诵200篇诗文,写作100篇文章,阅读100部名著,听唱100首名歌名曲,看(欣赏)100部影视名片和100幅书画作品,并研究出一套训练、考核与评价指标体系。对于“两字一话”的训练,其中钢笔字、粉笔字,由系内考核,达标者发给证书。普通话须通过国家水平测试。对以上两项未达标者,由系实践教学研究中心专门负责培训、考核和管理,逐人逐项过关。几年的实践经验表明,这种实践性教学活动,有力地配合了课程理论的教学,使教学真正落到了实处,取得了明显的效果,得到了用人单位的好评。
(四)探索三级论文写作的研究性学习模式
研究性学习是一种实践性很强的教育教学活动。它是指学生在教师的指导下,从课程内容和社会生活中选择和确定研究专题,围绕此专题,主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。在高师院校专业课程教改中,根据学生的学习兴趣和知识结构,通过课程小论文—学年论文—毕业论文三级科研实践训练程序,增强学生的研究性学习能力。学生参加研究性实践活动,通过收集资料、确定选题、制定提纲、撰写论文等研究性过程,在实践中学会学习和获得各种能力,增强创新素质。
二、创新教育:名牌专业建设的旨归
创新教育是以开发人的创造力为宗旨、以培养创新型人才‘为目标的综合性教育。创新教育体现素质教育的根本宗旨,承担素质教育的重点任务,反映素质教育的培养目标。创新教育的实施包括教育模式的创新、教育内容的创新、教育方法的创新、教育评价的创新和教育教学制度的创新。它是一项系统工程,需要教育领域和全社会的共同努力来完成。中文专业作为古老的人文学科专业,在理论知识日新月异的21世纪,更应该推崇创新教育,使古老的专业再获活力。
(一)问题意识:创新精神的切入点
所谓问题意识,就是对客观存在的矛盾的敏锐感知和认识,并在心理上形成的发现问题、分析问题和解决问题的自觉意识。问题意识在思维过程和科学创新活动中占有非常重要的地位,对创新教育教学活动来说,问题意识是培养学生创新精神的切入点。提出新问题,或者从新的角度去思考老问题,往往会有新的发现与突破,它标志着科学的真正再生与发展。
更新观念,开发积极理性,摒弃消极理性,培育创新意识。古老的中文学科在经验主义和消极理性的人士眼中,已是一个被前人无数次地开采和发掘过的领域。许多教师成十遍二十遍地教授一门课,只是重复同一教案,把已有的普遍认识视为真理矢志不移,就是一种典型的消极理性的表现。面对消极理性和经验主义,我们显然需要开发积极理性,以积极理性的批判力量,超越习惯,拓展认识的新领域。所谓积极的理性是其“相对于人的习惯而言,是一种对外部世界及对象进行否定和超越的能力”。[1]显然,开发积极的理性,对于人文社会学学科(包括中文专业)具有积极的意义,它通过批判已有的认识,能重新校正认识方向,选择新的价值视点,开启新的创造性思维。这种认识,无论对于教师还是学生,都具有问题意识和创新精神的认知场价值。
创设问题情境培养学生创新意识。问题意识的养成,需要一种情境启迪。教师在教学中要精心设计问题情境,恰当地运用问题材料,引导学生自觉、主动地参与到问题情境中来,充分地调动学生的创造性思维活动,通过对消极理性和经验主义的批判,最大限度地开发学生的潜能,从而探索和发现新的认识领域,把学生培养成为敢于创新、勇于挑战的高素质人才。在创设问题情境中,设置具有新异难度的问题,并运用具有启发性的教学方法引导学生提出问题,唤起学生参与对问题的质疑和索解的心理兴奋和愉悦,从而最大限度地激发学生的学习热情。
(二)素质教育:培育具有人文精神的创新人才
全面推进素质教育,培养创新人才,是当前高等教育改革和发展的主题。创新是以渊博的知识和综合的能力为基础,以良好的个人整体素质为条件,具有超乎寻常的挑战性和艰巨性。创新人才的培养,对人的知识、能力和素质有很高的要求,这正是大学实施素质教育的目的所在。素质教育是依据人和社会发展的实际需要,以全面提高全体学生的基本素质为根本目的,以尊重学生主体性和主动精神,注重开发人的智慧潜能,形成人的健全的个性为根本特征的教育。中文专业作为传统的人文学科,在进行素质教育时,尤其应重视人文素质教育。人文素质教育是以人文精神培养为核心,以人文科学知识传授和实践能力训练为手段,以激发人自觉追求真善美的理想价值为目的,促进人全面发展的一种教育。可以说,学会做人和培养出一个有益于社会的人,是素质教育的基础和核心。
人文素质教育的目的,是培养具有人文关怀的情怀和健全人格、鲜明个性、创新精神及实践能力的全面发展的专业人才。要达到这个目标,在因材施教中必须掌握以下几个原则:
1.人文素质教育与科学素质教育相结合。素质教育从内容上讲,包括科学素质教育和人文素质教育。科学素质教育旨在弘扬科学精神,培育科学素养,开发人的科学思维能力,掌握理性分析和解决问题的方法,其目的是促进物质财富的增长和经济社会的繁荣,加速社会的发展。而人文素质教育则标举的是一种主体价值尺度,重在培养人文精神,通过人文学科知识的传授和实践能力的培养,激发人自觉追求真善美的理想价值,促进人的全面发展。科学素质教育和人文素质教育是现代教育实现人的全面发展目标不可或缺的两个方面。科学素质与人文素质教育的结合与实行,将会有效克服由于狭窄的教育专门化所造成的科学素质与人文素质的分离,改变各专门人才的单一向度的发展倾向。
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2.人文素质教育与专业教育相结合。如果说,人文素质教育是为了培养具有健全人格、鲜明个性和创新精神的人的话,那么,专业教育就是科学素质教育的主要体现,旨在培养具有科学精神和创造能力的人。两者的结合,将会更好地把做有益于社会的人与创造财富统一起来。尤其是中文专业具有开展人文素质教育的独特优势。不仅大量优秀的文艺作品中蕴含着丰富的人文知识、人文思想和人文精神,中文系学生对专业课程的学习本身就包蕴和渗透着人文素质的教育与培养,而且教师在专业知识传授中有意识地对学生进行的人文熏陶,引导学生感受、领悟、思考作品中的人文思想,可谓既教书又育人,既授业又传道,使学生在专业知识学习中自觉接受人文素质教育,培养人文精神。
3.人文素质教育与实践性教学相结合。素质教育还必须重视理论与实践的有机结合。从人的素质形成的规律看,理论课程教学活动与实践课程教学活动对人的培育发展各有侧重。一般来说,理论教学有利于学生系统地掌握理论知识,开发学生的符号记忆、逻辑演绎能力,但不及实践教学能有效地促进学生多种能力特别是个性、社会交往和综合应用能力,以及创造力的发展。实践性教学以其鲜明的实践特色成为落实人文素质教育的重要途径。因此,把理论研究的基础性和先导性,实践探索的操作性和创新性相互融合,有机统一,是素质教育中二者良性互动和深入发展的根本保证。
宝鸡文理学院中文系的素质教育就非常看重理论的探索和实践能力的培养。中文专业中的《写作》、《中学语文教学法》等课程,课程小论文—学年论文—毕业论文三级研究性实践训练、辅修式人文素质教育课程以及第二课堂的许多活动(如科技论文大赛),都成为训练和培育学生的创新精神和实践能力的好课堂。《写作》教学中鼓励学生仔细观察,深入体验社会和认识自我,从而用文字作自由表达,对现实中的假恶丑等不良现象敢于质疑和批评。《中学语文教学法》中对课堂内容的创意设计、班级工作的人性化管理,可以挖掘学生自我实现的潜能,充分发展个性,培养创造性人才。与专业课相配套,辅修式人文素质教育开设的一些课程,很注重实践活动及对学生实际能力的培养。民俗文化学、社会心理学、文化人类学等选修课因“识”利导,带领学生下田野,做庙会和村落的调查,较为有效地实现了把理论转化为能力的目的。
三、培养特色:人无我有,人有我新
我国现有高校上千所,各校之间办学竞争异常激烈。作为地方高师院校要想在研究型大学和异军突起的民办高校夹击下立于不败之地,必须要打造自己的办学特色,使之人无我有,人有我新,以鲜明的地方性、应用型和边缘性特色赢得竞争中的主动。
高校办学特色是指高校在一定办学思想指导下和长期教学实践中逐步形成的独特优质和富有开创性的个性风貌。特色不是由人闭门造车造出来的。纵观国内外著名大学办学特色的成功经验,可以发现他们有一个共同点,那就是发挥优势,服务社会,抓住机遇,与时俱进,在长期的办学过程中形成自己的特色。所以,特色意味着独到而先进的办学理念,特色意味着教学的凝聚力和感召力,特色意味着学科专业的优势和影响力,特色意味着实力。可以说,有特色就会有发展,就会有竞争力,就可能立于不败之地。对于地方高师院校来说,由于办学条件和师资力量等限制,创建特色应在以下几个主要方面加大投入。
(一)办学理念独具特色
办学理念是大学办学的内在规定,是大学精神的重要内容和体现。一所大学的理念是这所大学的思想、精神和灵魂,它决定这所大学的思维方式和发展方向。办学理念虽然可以被文字表述出来,但它绝非是一个学校的几个“笔杆子”写出来的,它实则是学校领导和学科带头人对办出有本校特色的大学的理性认识,或者说它是在长期办学实践中形成和表现出来的以校风、学风为主要形式的大学精神与独特的公众形象。从这个意义说,办学理念不是在大学内部孤立自生的,而是在与社会的交往与实践中获得其定义内涵的。因此,办学理念不是一种纯粹的思维抽象,也不是赶时髦的舶来品,只有将自己的办学理念融入时代的文明召唤,并以敢于创新的勇气大胆地进行实践,不断地满足并适应发展着的社会需要才能获得和形成。
地方高师院校是高等学校的有机组成部分,它当然应该具备现代大学所共有的基本职能:人才培养、科学研究和服务社会。但地方高师院校又有别于研究型大学,即它既不是“部办”的重点大学,又非“211”工程的大学,而具有办在地方、地方投资、地方管理的办学特点,这就要求它理应“服务地方”。地方的基础教育以及地方社会经济的发展需要就是地方高校的办学方向。因此,地方高校培养的人才应优先满足地方需要,坚定不移地为地方教育、生产、管理的第一线培养应用型、职业型人才。总之,要探索和建设一所具有办学特色的地方高校,应该坚持“人才培养以地方为本,科学研究以地方为源,服务社会以地方为终”的办学理念。
(二)学科研究的特色
学科建设是高等学校办学出特色的核心要素。高等学校的办学特色虽然可以有多样性,如办学思想的特色,学校环境的特色,教学和科研的特色,服务的特色,管理的特色等,但最根本的还是办学中的学科特色。因为,学科专业教育是高等学校赖以生存的基础和持续发展的龙头,不仅科学研究的特色取决于学科建设和学科特色,而且教学特色的形成也离不开学科建设的支持,人才培养的模式和特色也与学科建设水平直接相关,不以学科建设和学科特色为核心就失去了高等学校办出特色的意义。因此,抓住学科特色的建设就抓住了办学特色的核心和根本。
地方高师院校在学科研究上应该突出地方性和边缘性特色。研究型大学因其雄厚的科研实力在科学研究上敢于追踪社会和科学研究的热点难点问题,其学科建设具有前瞻性和普遍性价值。与研究型大学相区别,地方高师院校学科建设的重点应该避重就轻,扬长避短,以人无我有,人有我新的研究特色,立足高等教育战线,形成自己的学科特色。实践证明,高校根据自己的独特(地域)优势发展某些重点学科,使之成为优势学科,并在自己的优势学科领域为社会发展作出成绩,是大学形成办学特色的重要切入点。宝鸡文理学院中文系的学科建设立足陕西,在理论研究上,以文艺、民俗、美学及其民间文化批评为重点,坚持走边缘交叉学科研究的特色之路,使其文艺、民俗理论研究在全国领先。在理论研究的基础上,中文专业又选择了陕西方言和陕西文学为应用性研究的突破口,在短短几年时间内,获得2个国家社科项目,3个省级社科项目的资助,在部级学术刊物上发表了有关陕西方言、陕西文学、关中民间文化的研究论文,产生了积极的社会反响,形成了自己较为鲜明的学科研究与建设的特色。
(三)人才培养的特色
大学的根本任务是培养人才,人才特色是高校办学特色的集中体现。《中华人民共和国高等教育法》明确规定:“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才,发展科学技术文化,促进社会主义现代化建设。”该法为高校人才培养规定了明确的目标,只要人才培养目标符合社会发展和高等教育发展的规律,与本校的历史沿革、学科优势相统一,就可能形成自己的人才培养特色。面对21世纪高校间的强势竞争,面对现代社会发展对人才的综合素质的高要求,地方高师院校在人才培养上必须与学校定位、办学理念相一致,严格管理,打好基础,重视实践教学和综合素质的培育。
严格的教学管理是人才培养的基本前提。教师是学生的导师,教师的言行对学生影响很大,学为人师,行为世范,有为人楷模的教师,才可能有出类拔萃的学生。对教师的人格、教学水平和科研能力的督察,是形成良好教风和学风的重要环节。管理出效益,管理出人才。从教师备课上课、学生自习作业到各个教学环节的制度规范和严格检查,是人才培养形成特色的基本要求。
打好基础知识、基本理论和基本方法的基础,是人才培养的重要基石。基础知识、基本理论和基本方法是高等学校学生学习专业、服务社会必须具备的。无论从创新还是实践的角度讲,没有扎实的基础知识、基本理论和基本方法,就无法从事其他的一切。从专业人才研究的问题、认知程序、所探求的意义和相互补充性上看,各学科的研究对象与方法具有内在的相似性。学生掌握了学科的基本理论方法,符合科学技术既高度分化又高度综合且以综合为主的发展趋势,有利于学生的成长成才。
实践能力和综合素质的培育是人才培养特色的保证。实践教学环节是培养学生实践能力和创新能力的主要途径。除了低年级的社会调查、课程实践以外,高年级的研究型学习也是有效开拓学生实践能力的重要渠道。对于学生的综合素质培育,除了人文素质与科学素质的结合外,加强文理渗透,加大跨学科专业的公共选修课的比重,使理工科学生增强人文素质,文科学生增强科学思维,了解科学方法,并与课外科技创新和社会实践活动紧密结合。这将会有效启迪其思维,拓展其能力,提高学生的综合素质。