一、课外阅读与课内阅读相结合
在阅读教学中，教师要结合教材的特点，抓住单元重点训练项目，使学生从课文中掌握阅读方法；引导学生运用读书方法阅读优秀课外读物，促进知识的迁移，使课内外相互补充，相得益彰。
1抓住人物的外貌、神态、语言、动作等体会着读
言为心声，行露思想。一个人的言行举止会反映他的内心思想，展示他的精神风貌。因此，阅读时要抓住人物的神态、语言、动作等描写体会着读，才能很好地感受人物之美、作品之美。例如，我在教学《爱因斯坦和小女孩》时，就让学生抓住爱因斯坦的外貌、神态、语言、动作体会着读，感悟爱因斯坦伟大而平凡的人格。这样，学生便会从中总结出读描写人物文章的方法，从而将它运用到阅读课外读物中去。
2抓住构思布局、写作方法联系着读
教学《音乐之都维也纳》时，我引导学生抓住“总――分――总”的结构反复读课文，教学《水》时，我引导学生感悟反衬的写法，教学《早》时，我引导学生感悟以花喻人的写法等等。读后，我让学生想想自己平时习作时是怎么布局谋篇的，并让他们把这些阅读方法运用到课外阅读中。这样就有利于学生感受读物的结构美，提高学生鉴赏语言美的能力。
3推荐与课文内容有密切联系的课外阅读材料
课堂阅读与课外阅读相结合，既能使学生在课内掌握的知识得到巩固，又能使学生在课内培养的能力得到锻炼，也有利于教师教学，提高课堂教学质量。如学完《海伦・凯勒》后，可以让学生阅读《假如给我三天光明》；教学《火星――地球的孪生兄弟》《梦圆飞天》这一单元前，可推荐学生阅读与科技有关的课外资料；教学《司马迁发愤写史记》时，可推荐学生阅读关于史学家司马迁的生平、文学成就、品格精神等资料，还可推荐阅读《史记》。此外，教师还可以推荐学生与学生年龄特点相适应的书籍。如五六年级的学生，他们已经有一定的识字量，具备了一定的评价能力，教师就可以向他们推荐《上下五千年》《十万个为什么》《西游记》(青少年版)《三国演义》(青少年舨)《水浒传》(青少年版)《百科全书》《伊索寓言》等书籍。在具体实践中，还大胆地将报纸、杂志、小说、影视、广告、标语等中的语文信息引入课堂，丰富、深化教材内容。这样，学生就会读得有兴趣，读得有目标，读得有收获。
二、课外阅读与写、听、说相结合
教师可以经常要求学生阅读课外书籍后，用日记、读后感的形式对文章的内容发表自己的见解、想法，并在课外阅读活动课上进行交流。读写听说紧密结合，学生的语文能力就会很快得到提高。
1阅读与写结合
“好记性不如烂笔头。”在学生阅读的基础上记录阅读记录卡，通过阅读记录卡进行阅读反思，阅读积累。通过阅读记录卡的推行，促使学生更有效地参与读书，丰富读书环节与过程。读了那么多的书，一定有什么想法。在学校生活中，在家庭生活中，在社会生活中一定会有许多值得记录的精彩片段，这些想法，这些精彩的片段需要用心用笔记录下来。在指导学生阅读、观察生活的基础上，要求学生写出来，向校刊《小荷》以及各级各类报纸、杂志投稿，或者写博客放到网上去，最大限度地鼓励学生的阅读、写作热情。
2阅读与听说结合
在阅读的时候。会读到很多优美的段落与文章，可以鼓励孩子与大家一起分享，让学生站到讲台上读给大家听，也可以就自己对某一本书，某一人物的看法与大家交流讨论。在孩子们的交流碰撞中，思想往往会产生智慧的火花，也可以让孩子向大家推荐自己阅读的书，说说推荐的原因，讲讲书中的故事，这样从多方面让学生独立阅读。调动学生阅读的兴趣。
听课，看似寻常事，其实并不寻常。听课过程会涉及诸多要素，只有处理好它们之间的关系，才能切实提高听课的效益。听课是幼儿园教学管理的一项常规性活动。它是了解师幼教学活动、交流教学经验、研究教材教法的重要手段，是幼儿园管理者、教师必须掌握的一项基本功。
关键词
听课幼儿教师准备活动
听课是幼儿园教学管理的一项常规性活动。它是了解师幼教学活动、交流教学经验、研究教材教法的重要手段，是幼儿园管理者、教师必须掌握的一项基本功。那么何谓听课呢？如果望文生义，听课似乎只是用耳朵去倾听教学活动中师幼的一言一语。而实际上，听课不仅仅指的是“听”，更主要是去“看”，即仔细观察教学活动中的过程变化，用心去发现许多“明明白白”现象背后所反映的问题，深刻地洞见其中的局限并分析症结所在。因此，“听课”有时也被称为“看课”或“观课”。
听课，看似寻常事，其实并不寻常。听课过程会涉及诸多要素，只有处理好它们之间的关系，才能切实提高听课的效益。
一、听课的准备要充分
听课的准备可以分为内部准备和外部准备。所谓内部准备，是指听课者要心怀一种包容认真的态度去听课，本着向别人学习的态度去听课。所谓外部准备，是指事前熟悉有关教学内容，分析其中的重点、难点。这些重点难点可以是教师在教学中很想克服的困难，也可以是听课者很想在听课过程中关注的部分。如果听课者事前没有准备，就有可能因为对教学内容的不熟悉而导致听课不深不透，流于形式。另外，听课者要善于控制自己的情绪，不可萎靡不振、昏昏欲睡或情绪大起大落。发现问题时，听课者要默默地思考分析，不可神态骤变，甚至与邻座窃窃私语、妄加评议，从而破坏正常的教学氛围。
二、听课的数量要恰当
听课的数量并非越多越好，若无计划、无准备地盲目听课，则可能使听课流于形式走过场。一方面，听课者需要听不同领域、不同年龄段、不同水平教师的课；另一方面，听课者也要根据自己的接受能力，有选择、有计划地参与听课活动。
至于到底听多少课算是适当，这要因人而异，没有统一的标准。对于新教师来说，在可以接受的范围内，还是要多听一些课。一般来说，新教师每学期要听课40节以上，并坚持二三天听一节；一般教师每学期听课20节左右并坚持每周至少听一节。对于园长，特别是分管教学的副园长来说，每学期听课的数量也不能太少。通过听课，有利于发现教师们在教学中存在的问题，以便采取相应的改进措施，从而提升幼儿园教育教学质量。
三、听课的重点要选择
由于听课的目的不同，听课的形式也非常多样。所以，对于不同类型的课，所听的重点应有所不同。比如，一般性听课可以了解日常教学情况；集中听课是为了解决某几个问题；听示范课往往是为了推广经验；而要推行教学改革就要多听研究课。如果听的是不同教师使用同一教学内容上的课，那么在听课过程中要善于进行对比分析。如果是连续听课或跟踪听课，则可以从教师的课中总结经验，帮助教师进步。总之，听课者必须对听课的内容和形式进行合理分配。
另外，几乎每个听课者都想在听课过程中有所收获，学到好的方法和经验，在比较和思考中提高自己的教学水平。那么，如何在听课活动中获得有益的启示呢？毕竟一个教学活动呈现的资料实在太丰富了，一个人是无法把握全部信息的。所以，关键还是在于要学会在认真听课过程中选择重要的内容来听，具体来说，包括以下五个方面。
1.听教学环节。
教师是通过一环扣一环的教学环节来组织幼儿进行学习的。听课者要留意教学导入时的情境创设，活动过程的层次递进等，也就是要看清“教学活动的结构”，这有助于从整体上把握授课者的教学水平。
2.听承接语言。
就是听教学各环节之间是如何进行具体衔接的，教师使用了哪些语言和方法从一个环节向另一环节转折的，过渡得是否自然，是否符合情境，教师的思路是否流畅，符合逻辑等等。其中，教师承前启后的关键性话语千万不能放过。
3.看师幼活动。
除了关注教师的语言之外，师幼活动是一个教学活动的核心内容，也是检验教学活动成败的关键。听课者要通过观察教师本人的展示或者演示活动，教师与幼儿之间的互动问答、幼儿小组之间的活动等，判断活动的设计是否必要，教师的处理是否合适，活动的效果究竟如何等等。
4.看时间分配
听课过程中，听课者也要注意授课者的各个主要教学步骤，分别占用多长时间。以此判定这个教学活动的时间安排是否合理，是否有利于突出重点内容，是否有利于充分解决难点。
听课的记录要注意以下问题：听课者在用心观、听、思的同时，还要详实地记录师幼双边活动和自我感受，以备研讨时切磋交流，使听课记录成为具有教研价值和借鉴价值的教育教学资源之一。听课过程中的记录，有两个方面值得注意。
第一是力求详实的记录。在听课的过程中，记录需要多种感官共同参与，既要用耳听，又要用眼看；既要用手记，又要用脑想，即耳闻、目睹、手记、脑想。听课者不能光听不记或光记不想，顾此失彼。听课者要记录活动中发生的真实情况以及自己的思考，以便在讨论时和授课教师一同研究；也可以在活动结束后直接和个别幼儿交谈，收集部分幼儿的作品，了解他们对教学内容的掌握情况；也可以用录音、录像设备进行重点记录，以便在讨论时分析研究。在具体操作过程中，听课者可以把听课记录分成两大部分来进行，第一部分内容是听课记录的重点。在听课过程中如认为有可取之处，可将主要内容及安排形式记录下来。另外教学中存在的问题或是听课过程中尚不能理解、判定的问题也要做好记录，因为这是有待特别关注的问题，也是能够进一步引起思考的资源。另一部分是快速记下听课者对活动事件的观点和评述，譬如自己对某一个环节反映出的亮点或问题的看法。这部分内容可以记得省略些，但要在听课结束后立刻补充完整。
第二是运用恰当的记录方法。为了能记录下尽可能丰富的内容，听课者可以根据个人的习惯采用一些速记的方法，如记一些关键词，以起到提示作用，在课后整理时再补充完善。也可以采用一些符号作评论，如用“∨”“×”“”“”等分别表示幼儿回答正确、错误、有创意、教师鼓励等。需要注意的是，听课毕竟是以观察为主的活动，听课者要把更多的注意力放在看、听和思考上，不能把精力全放在记录上。