关键字：有效；拓展延伸；焕发生机
中图分类号：G633.3文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）22-0241-02
关注当今语文课堂教学结构，不难发现，其结构由原来的中心思想、段落大意、写作特色的模式转变为整体感知、重点研读、拓展延伸的新模式。拓展延伸一定程度上丰富了课堂教学内容，激发了学生学习兴趣，提高了学生的语文能力，提高了语文教学的效率。一时间，精心设计拓展内容成为课堂教学竞赛的重要内容，成为评判一堂课“亮点”显现的尺度，不少教师趋之若鹜，竞相仿效，课堂确实焕发出一定的生机和活力。但是，冷静分析语文教学中的拓展延伸，由于受教师教学观念、文化素养和自身价值观影响，拓展延伸在悦耳动听的旋律之下颤栗出若干不谐调音符，大致有如下几种：
一、拓展脱离文本
语文教学究竟要教给学生什么，一直以来是争论的焦点。新课程明确语文教学的要义，即突出人文性和工具性统一。但是工具性、人文性如何理解，如何体现，工具性、人文性如何统一，教师非常难把握，语文，似乎要承担很多东西。但事实上，在考试指挥棒的影响下，语文似乎又承载了很少的东西。由于对语文本质属性认识的含混不清，造成教师拓展延伸设计时的盲目。一些教师认为语文要突出人文性，但对人文性认识又有偏差。因而教学中脱离文本现象比较严重，过多地进行拓展延伸，出现了不该拓展的也拓展的现象，拓展范围无限扩大。如教朱自清的《背影》，教师设计这样的拓展题：作者的父亲攀过月台买桔子一事，从维护交通秩序的角度，你是怎样看的？引起了学生遵守交通法规的讨论。这是典型的拓展脱离文本思想情感的体现。试想，文章要表现的是父爱之深情，这样的拓展除了削减学生对文本的解读，对美好情感的体悟，还有何价值可言？又如《明天不封阳台》一文教学，教师用不到20分钟时间理清了文章的思路之后，设计了这样的拓展题：人与动物应该和谐相处，请你谈谈人和自然不和谐的具体内容；如果让你给有关部门提建议，你该如何说呢？最后，还出示了有关自然遭破坏的图片，以及一些作家写的相关文章的精彩段落，而课文中精彩的语句、段落分析根本没有涉及。过度的拓展，使教学游离开文本之外，语文课很像是一堂环境保护课。再如《大自然的语言》一课教学，教师借助多媒体，谈了许多气候对农作物生长的影响，而对文中精彩的描写、精准的语言没有作任何说明。这样的拓展是违背语文教学规律的，对学生语文素养提高也没有好处。
二、拓展的无价值倾向
新课程强调情感态度、价值观，但教师在拓展中没有体现拓展应有的价值，让人感觉是为拓展而拓展，失去拓展的有效性。如教师在教学《窗》一文时，设计了这样的一道拓展题：“文末说，他看到的是一堵光秃秃的墙，请问此时，文中人物有怎样的心理？”此题结合文本让学生思考，对于学生理解作品内涵和作品情感，是有很大益处的，可是，学生的答案五花八门：那堵光秃秃的墙真可恶，比墙可恶的还有那个病友，他竟然敢骗我；那堵光秃秃的墙，我要拆除它……对于这样的答案，老师竟然没有作出评判。其理由可能就是新课程注重学生个性体验，要保持学生的学习兴趣。殊不知，尊重学生个性体验是有条件的，如果不置可否，或者一概承认学生观点，只能混淆学生的是非标准，不能让学生在学习中提高对作品的理解。语文阅读教学需要学生的体验，更需要教师的知识能力、情感态度价值观的建构，只有教师在学生讨论基础上的建构，才有学生能力和情感的提高和丰富。那么，有效拓展如何进行呢？笔者以为要从以下几个方面着手。
三、从语言上进行拓展
语文的本质应该是对学生进行祖国语言文字的教学，因而语言训练应该是教学的重点。语言训练既可通过文中语言的品味，也可进行拓展运用训练。如梁衡的《夏》中，写到“春之色”、“秋之色”的句子，教师可以进行拓展语言训练：“夏之色”为如何呢？这样既让学生感悟作品，又让学生进行语言训练。再如，学习了诗歌《乡愁》之后，让学生学习仿写一段诗；学习了冰心的诗之后，让学生学习写一首小诗等。这些都是很有效的语言拓展，对学生语言能力提高有重要作用。
四、思想情感上的拓展
这种拓展可以向同题材的文章延伸。如学了《背影》可以找一些写父爱的文章进行对照；学了《明天不封阳台》可以找一些写保护环境的文章，让学生更好地了解所学文章的内涵。可以向原著延伸。如学了《生命的意义》让学生课后学习《钢铁是怎样练成的》，在更广阔的背景和视野下把握选文内涵。学习了《鲁提辖拳打镇关西后》，指导学生学习《水浒传》，进一步理解鲁提辖嫉恶如仇性格以及产生的根源。这样的拓展可以在对比中提高学生的文学修养和语文能力，是极为有意义和价值的。
五、写法上的拓展
关键词英语阅读课文学生
中图分类号：G633.4文献标识码：A
高中英语课程标准提出“全日制高级中学英语教学目的，是在义务教育初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能；培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力。”可见，在高中的英语教学中，阅读是教师的教学之重。同时，通过分析目前的高考形势，“阅读赢则英语赢”也并不是夸大其词，根据高考的英语考试大纲要求高考英语试题主要针对听力、语言语法能力、阅读能力、写作能力这几个方面进行考察，而在其中，阅读能力占据卷面分值的50%，因此，提高学生的英语阅读水平是赢得高考英语胜利的关键点。
提高学生的英语阅读水平，要稳步扎实的打好基础，而不是急于通过各种考试各种练习的题海战术来拔高阅读水平，没有一个牢固的根基无异于揠苗助长，这就需要教师把功夫下在平时。教学过程中务必要充分利用好教材内容，不失时机的培养并提高学生的阅读能力，把握好教材中的阅读课文，对学生的阅读速度的提高，语言材料整体框架的架构，作者观点和文段寓意的理解都有好处。但是，在新编的高中英语教材中，文章内容广泛繁杂，包括了中外文化习俗、世界名人传记、体育竞技比赛、饮食卫生习惯等，涉及很多背景知识和常识，篇幅长，陌生词汇多，因此，很多学生感觉课文阅读难度大，枯燥乏味。如何引导学生在这样的情况下能够较好的去阅读课文，掌握课文是教师的重要任务也是训练学生阅读水平提高阅读能力的重要途径。
首先，教师要引导学生学会对文章篇章结构的分析，引导学生掌握文章或段落的主旨句和关键句。这样可以快速地理解文章大意，从而提高阅读速度，对于有关文章内容和主旨的题目便会迎刃而解了。
要掌握段落的意思，首先要找好段落的主题句。例如，在外研社出版的“新标准”高中英语教材的第五册，第四模块CulturalCorner“TheMeaningofCarnival”，文章的第一段是这样的“Carnivaltodayisaninternationalmulticulturalexperience.Buthowdiditbecomeso？Tounderstandwhatcarnivalisallabout，WeneedtolookatthehistoryofAmericaandthemeetingoftwocultures―EuropeanandAfrican.”要引导学生关注段落的第一句和最后一句，也就是要教给学生主题句的判断技巧。第一句往往是该段落的主题句，而最后一句则在句中起到了承上启下的的作用。
在教给学生方法后，则要引导学生去概括段落的大意，同上例来说，第一段的段落大意是“Carnivaltodayisaninternationalmulticulturalexperience.”而通过该段落的最后一句我们可知，在接下来的两段会讲述“ThehistoryofAmerican”和“Themeetingoftwocultures―EuropeanandAfrican”。
其次，阅读课文时，教师还要引导学生学会对文章中中长难句的分析，利用不同形式的练习，提高学生的词法和句法能力，进而提高学生的阅读能力。这样，学生在阅读过程碰到长句和陌生词汇较多的句子时便不会不知所云而直接跳过，不仅影响阅读心情，在做细节题的处理时也会无从下手。例如句子“Formoretwohundredyears，untilthebeginningofthe19thcentury，whenthetradewasfinallystopped，millionsofpeopleweretakenbyforceformtheirhomesinAfricaandtransportedtotheNewWorldtoworkasslaves.”面对类似于这样的长句子，老师要引导学生去分析理解。分析这样的句子，重点是找对句子的主谓宾，其他的都是修饰成分而已，如该句中的主谓宾便是“millionsofpeople，takenbyforce，transportedto，NewWorld”。
另外，分析这样的句子还要注意句子中的固定短语搭配和关键词语，如“formorethan，thebeginningof，millionsof，betakenby，transportto，workas，until，when，”等等。
最后，当学生面对各种句子的理解都没有问题，也会掌握段落和文章的主旨及大意时，教师就要引导学生去训练他们的阅读速度，并在速度能够逐步提高的过程中还能掌握文章重点没有大的阅读障碍，那么，教师的阅读教学基本上是成功的。提高学生的阅读速度，一方面要求学生的观察力、注意力、记忆力高度集中，另一方面，学生要采用各种方法，如略读法、组读法、跳读法等方法在文章中找出关键和足够的信息作出预测和选择。快速阅读能力的提高的前提是学生有扎实而稳固的基础，语言基本功较为扎实。
提高学生的英语阅读水平是一个循序渐进的过程，能充分利用教材中的英语课文是功在平时，落实好学生基本功的重要方法，当然，教材课文可以引导学生掌握阅读方法，同时教师还应该注意指导学生利用好时间安排适合自己的阅读训练。
参考文献