关键词：概念图；初中英语；阅读教学；应用
G633.41
教育I域应用概念图工具以后，教学效率发生了巨大的改变。随着概念图的广泛应用，不仅学生自主学习英语的能力进一步增强，同时学习效率也有了显著的提高。
一、概念图在初中英语阅读前的教学探究
1.概念图激发学生阅读兴趣
将可利用的资源充分的利用，为学生的学习创设最适合的氛围，同时将学生的学习兴趣和阅读兴趣激发出来，就是读前活动最终的目的。教师在教学过程中。应用各种形式不同的导入教学方法不仅可以将学生的阅读兴趣和求知欲望激发出来，同时也使学生由以往的被动阅读逐渐的转变为主动阅读。从根本上促进了英语阅读教学质量的不断提高。
2.利用概念图击破词汇难题
教师在读前阶段可以积极的进行与语言教学相关的工作。俗话说，词汇量的多少是阅读理解是否深入的基础，词汇知识和阅读理解是相互融合在一起的。在英语学习的过程中，通过自身大量词汇的积累，推动阅读效率的不断提升。初中英语教材中所体现出的词汇已经不再是单一、孤立的表达方式，而是按照语境、内容组合在一起的。教师只需要在实际教学的过程中，引导学生将各个单词之间存在的关系挖掘出来，再将其重新组合在一起，就可以制作出非常直观的概念图，并以此为基础加深对相关知识的理解。
3.利用概念图整体把握阅读本文
英语阅读教学中的预测发挥着极为重要的作用。教师必须在读前阶段，为学生创设有助于预测形成的氛围和空间，培养学生自觉的运用预测的能力，学生通过亲自预测阅读文本的过程，就可以将预测结果以概念图的形式表现出来，这样不仅可以将学生的学习欲望激发出来，同时也增强了学生对知识的理解能力，为其英语阅读的学习奠定了良好的基础。
二、概念图在初中英语阅读中的教学探究
1.概念图在略读中的具体应用
我们所说的跳读或者浏览就是略读，这是一种可以提升阅读能力的方法。通过快速阅读文章并了解其大概的内容就是我们所说的略读。在略读活动设计的过程中，只需要引导学生通过观察图片（picture）、阅读题目（title）或小标题（heading，subheading）、介绍（introduction）、段落的主题句（topicsentence，等就可以了，这种阅读方法不仅可以帮助学生快速掌握大意，同时也有助于学生根据相关的信息猜测文章的大概意思。比如Thegreatestwonderofthenaturalworld这一课，这一课文主要讲述的是自然界中的伟大奇观，将需要讲述的奇观进行概念图的整理，例如theedgeoftheGranCanyon，就要围绕theedgeoftheGranCanyon进行活动，在途中遇到的河流，天气等都可以进行要点的描述，将文章的标题作为概念图的中心，将文章中的小标题作为整体的线索，从而使学生可以清晰地将文章的大致意思用图表示出来。
2.概念图在寻读中的具体应用
寻读就是我们所说的查读，这种方法也是为了帮助学生迅速提升阅读技能。在寻读活动开展的过程中，学生必须迅速的掌握文章所要表达的像：时间、地名、数字、人名等关键信息。而教师则需要在寻读的过程中，引导和帮助学生迅速发现并锁定关键的信息，以便于学生加深对相关知识的理解。
3.概念图在细读中的具体应用
所谓的细读课文，就是深入了解和掌握文章的事实和细节。而教师在应用这一方法的时候，可以让学生亲自动手去完成整篇文章的阅读，并根据自己的了解将文章中的细节进行划分，以便于概念图的逐步完善，增加和充实学生的知识储备，而教师则根据学生绘制的概念图，了解和掌握学生对文章事实和细节掌握的情况，从而实现培养学生独立获取归纳信息的能力。
三、概念图在英语阅读后的教学探究
1.通过概念图对文章进行复述
学习英语最有效的方法就是复述课文，大多数英语教师都喜欢让学生背诵课文，但是却没有告诉学生如何复述课文。而概念图就可以轻松的解决这一问题，课文学习完成之后，将概念图绘制出来，然后引导学生进行课文的复述。
2.通过概念图对文章进行讨论
课堂活动起到的是画龙点睛的作用。意义突出的课后活动不但可以使学生加深对课堂知识的理解，同时也实现了训练学生语言技能的目的，而学生则在参与活动的过程中形成了正确的价值观。另外积极有效的课堂活动也可以将学生的合作学习能力充分的激发出来。比如在学习Youlikewesternclassicalmusic，don’tyou这篇课文时，如果我们假设现场可以欣赏westernclassicalmusic的话，可以讨论一下我们的感受？通过这样的聆听，学生不仅加深了对课文内容的理解，同时也体验到了westernclassicalmusic，真正的体验到西方的艺术之美，而讨论的结果则可以通过图表示出来。
四、结束语
初中英语教学，英语概念图的方式开展阅读教学活动，不仅帮助学生克服了传统教学模式中的线性思维模式，同时对学生思维空间的拓展也有积极的促进作用，使学生在学习的过程中不断的积累和发现新的知识。
参考文献：
家长对《新概念》的崇拜程度令人难以想象，在孩子小升初的简历中，是否学《新概念》成了代表孩子英语能力的一个重要指标。2011年4月我也开始“引火烧身”，为即将五年级的林克选择了《新概念》第二册，原因和所有家长一样，出于对权威教材的崇拜和紧跟“时代潮流”。然而，在家教林克《新概念》的过程中，我对小学生学习《新概念》有了新的看法，感觉小学生学习《新概念》，至少存在下面两点先天不足。
《新概念》是一套很系统的教材，在词组、句型、语法等方面归纳性很强，但是，《新概念》教材的系统性、归纳性等优点，对于小学生来说，却恰恰构成了缺点。
先以词汇为例。《新概念》第二册第六课的课文中出现了knockatthedoor（敲门）这个短语，该课在“难点”讲解中，将与knock相关的短语进行了以下非常完整的归纳：
Abeggarknockedatthedoor，（一个乞丐敲了一下门。）
Iknockedthevaseoffthetableandbrokeit，（我把花瓶从桌上碰掉，打碎了。）
Healwaysknocksoffatsixo’clock，（他总是六点下班。）
Theshopassistantknocked1O%offthebill，（售货员给了10%的优惠。）
Acarknockedtheboyover，（汽车把男孩撞倒了。）
Inthefight，thethiefknockedthepolicemanout，（在搏斗中，警察把小偷打昏了。）
这样的例子在《新概念》教材中比比皆是，并构成该教材一大亮丽的特色。
但是，一个小学四五年级的孩子，在第一次碰到knockatthedoor（敲门）这个短语时，要连带学习那么多连大学生也不一定会的短语，只能是增加负担，使其主次不分，结果是什么也学不会，并丧失学习兴趣。
对于小学生而言，他们只要掌握好课文中出现的knockatthedoor（敲门）这个词组的用法，在听到门外有人敲门时，能够随口说出“Whoisknockingatthedoor？（谁在敲门？）就已经足够了。
再以语法为例。《新概念》第二册第一课“难点”中介绍了give，hand，pass，send，pay，promise，leave，offer，order，owe等20来个可以带双宾语的动词，并介绍这些动词可以有两种句型，即：Givemethebook或Givethebooktome（把这本书给我）。
对于小学生而言，他们可能第一次接触双宾语句型，第一次接触pass、promise、leave、order、owe等动词，对于这些句型还没有形成语感，因此，这么完整的归纳对他们来说非但意义不大，反而会增加学习难度。
小学生的精力应该用于积累零星的语言素材、逐渐培养好语感，而不是对语言知识进行全面的扩展、系统的归纳，否则，缺乏对语言感性、零星的认识作为基础，而要将之上升为理性、系统，也只能学个似懂非懂，学点皮毛而已，但是毁灭的却是孩子对英语的兴趣和进一步学习的潜力。
因此，孩子们学习《新概念》，很多时间都花在了听老师分析、讲解远远高于他们理解能力的语法知识上。我曾经听过一个老师在给小学生上《新概念》第二册第十四课，该课的重点内容是讲解“过去完成时”，老师又是做练习，又是放幻灯，吐沫星飞溅，学生们听得昏昏欲睡，这个时候他们连现在完成时还远没有搞明白，怎么能够明白这个“发生在过去的”的过去完成时呢？即使暂时搞明白了，从长远看，又有什么意义呢？
《新概念》是为成年人编写的教材，课文反映的内容自然是成人世界的东西，与孩子们的生活八杆子打不着。小学生由于受生活经验、理解能力等的限制，对一些文章的理解有一定难度。更为重要的是：远离孩子生活的内容，怎么会引起学习的兴趣？而且又如何解决学以致用的问题呢？所学的东西，不是孩子们想表达的，而想表达的东西，又不是所学的，这种“学不能致用”、“学非所用”导致的结果很有可能就是“哑巴英语”以及学习兴趣的殆尽。
林克在学《新概念》第二册时，就经常理解不了课文要表达的意思，常常和我说：“妈妈，课文的每一个句子我都能看懂，但就是不明白到底要表达什么”。比如，第二册第五课讲的是用鸽子来送信的事。下面是课文《无错号之虞》的译文：
詹姆斯・斯科特先生在锡尔伯里有一个汽车修理部，现在他刚在平赫斯特买了另一个汽车修理部。平赫特离锡尔伯里只有五英里，但詹姆斯・斯科特先生未能为他新的汽车修理部搞到一部电话机，所以他买了只鸽子。昨天，一只鸽子把第一封信从平赫特带到锡尔伯里。这只鸟只用了三分钟就飞完了全程。到目前为止，斯科特先生从一个汽车修理部向另一个发送了大量索取备件的信件和其他紧急函件。就这样，他开始自己的私人“电话”业务。
上面这段课文对于小学生来说，不但枯燥乏味，而且难以理解（《新概念》教材中大多数课文，都像这篇课文一样枯燥）。林克读完后就理解不了意思，尤其是不能理解最后那句话――“就这样，他开始自己的私人‘电话’业务”，而这句话恰恰是理解整篇文章意思的关键。文章中那些绕口的人名和地名（人名和地名过多也是该套教材的弊端之一）更是给理解和朗读造成了不必要的困难。
家长们可以想象一下：如果让您的孩子阅读上面这段中文内容，他有兴趣读吗？他能很容易就明白作者想借这篇文章表达什么意思吗？那么，如果让他读这篇文章的英文呢？如果他的英语基础原本就不好，或对英语本来就缺乏兴趣，要让他通过这些文章来学习英语，结果只能是“雪上加霜”。
每一套教材都有特定的使用群体，任何一套教材都不可能适合所有年龄段的学习者。一套叔叔阿姨们正在使用的教材，怎么可能同样适合小学生呢？
【关键词】语法背诵
虽然在中职英语学习中语法学习不是重点，但也是基础，是英语学习中必不可少的部分。学习语法的方法尽管有很多种，但对于中职生来说不是很适合，无论老师还是学生在语法上都花费了很多的时间和精力，但常常收不到理想效果。作者结合本学校学生的知识水平和专业特点，把背诵与语法讲解结合起来，经过一段时间的尝试，收到很好的效果。
1要有合适的背诵资料
当然课本是很好的素材，但这远远不够，而且课本教材文化性、科学性强，缺乏趣味性和愉悦性，枯燥生硬的句子很难引起学生的兴趣。为了调动学生的积极性和主动性，我把书上典型的语法句子和课外资料结合起来让学生背诵。我校一年级使用的教材是高中一年级的英语教材，课外资料我主要使用通俗易懂的《新概念》。我把课本中一些重点的语法句子和《新概念》中同一语法的KeyStructures结合起来，讲授语法知识，并通过背诵加强对语法的理解和巩固。比如：
1.1动词不定式的用法中，其完成式是最难掌握的
教材中的相关句子：
Ⅰ.Thedoctorthoughtheonlyhadonemoreyeartolive，whichturnedouttobewrong.
Ⅱ.Wetookataxitocatchthetrain.Wehurriedthere，onlytofindthatthetrainhadleft.Wewereunhappytomissthetrain.
《新概念》Lesson82中有与之相同语法结构的句子，如下：
Fishermenandsailorssometimesclaimtohaveseenmonstersinthesea.Thefishermanmadeeveryeffortnottodamageitinanyway.
这样，学生通过《新概念》中简单句子的理解和记忆，能够更好地掌握这一语法结构。
1.2过去分词在句中充当的句子成分，这对于大部分学生来说是比较难理解和掌握的语法结构
教材中的相关句子：
Ⅰ.Everygreatcultureinthepasthaditsownideasofbeautyexpressedinartandarchitecture.
Ⅱ.Whenyoulookaroundatbuildings，streets，squaresandparks，youwillfindthemdesigned，plannedandbuiltindifferentstyles.
Ⅲ.Seenfromthetop，itlooksasifthestadiumiscoveredbyagraynetofsteel，anditlooksjustlikeabird’snestmadeoftreebranches.
《新概念》Lesson57中有与之相同语法结构的句子，如下：
Ⅰ.Glancingatherscornfully，hetoldherthatthedresswassold.
Ⅱ.Shereturnedtotheshopthefollowingmorningdressedinafurcoat.
《新概念》Lesson81中也有与之相同语法结构的句子，如下：
Ⅰ.Workingrapidlyinthedarkness，hesoonchangedintothedeadman’sclothes.
Ⅱ.Nowdressedinablueuniformandwitharifleoverhisshould，theprisonermarchedboldlyupanddowninfrontofthecamp.
1.3虚拟语气的用法
这一部分语法虽然其意义不难理解，结构固定，但学生很容易混淆，更不会运用，所以对每一届学生来说都是一个难点。《新概念》用了好几个篇幅学习和复习这一语法项目，可见其难度。所以我多选了几篇供学生阅读背诵。
教材中的相关句子：
Ⅰ.IwishIcouldremembermoreaboutmymum.
Ⅱ.Shouldapersonbebreathingbutnotconscious，itisusualbestifheorsheisnotmoved.
《新概念》Lesson41，Lesson45，Lesson47，Lesson88，Lesson89，Lesson95均有虚拟语气句型，举例如下：
Ⅰ.Ifyouatemoreandtalkedless，wewouldbothenjoyourdinner.
Ⅱ.Thosewhofailedtogetinneednothavefeltdisappointed，asmanyoftheartisteswhoshouldhaveappeareddidnotcome.
2要有正确的背诵方法
如果脱离语境或者故事情节单纯地背诵句子，那么就难以真正掌握其含义，学生更不会运用。我在尝试该方法教学的过程中首先把语法知识讲给学生，让学生先理解其涵义和用法，再找出与之对应的课文带领学生进一步理解该语法所使用的语境，再带领学生熟读全文，并从中挑出典型的例句让学生背诵。一般来说，我们的教学进度是每个单元5―6个课时，为期三周左右，《新概念》篇幅基本为10―15行，用三周的时间熟读甚至背诵15行左右文字的英文，对一个中职生来说并不难，并且还有反复背诵的时间。同时，我在课堂上再增加些课堂游戏、背诵比赛等环节以此来提高学生的背诵兴趣。
随着这种教学方法课堂尝试的时间推移，我发现，学生随着背诵句子和课文的增加，逐渐体会到了背诵的好处，积极性也上来了，越来越多的学生喜欢上背诵而且主动背诵其他一些优秀的文章，而理解语法的能力也逐步增强。这样，语法教学就不再是枯燥的课堂，而变成学生期待和感兴趣的课堂，自然也能达到较为理想的效果。
【参考文献】
[1]程晓棠，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[2]陈桦，张益芳.中国儿童英语词汇策略探究[J].外语学刊，2001.
[3]胡郑辉.英语学习策略[M].厦门：厦门大学出版社，2006.